加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的思考
" 摘要 基于目前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的要求，分析了學(xué)生在聽(tīng)力上存在的困難，繼而提出了科學(xué)的訓(xùn)練方式和加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的策略
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語(yǔ) 聽(tīng)力 訓(xùn)練 思路
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本技能，聽(tīng)之所以位于其首，是因?yàn)樗仁俏覀儷@得和理解語(yǔ)言信息，進(jìn)行語(yǔ)言交際的首要途徑，又是促進(jìn)“說(shuō)、讀、寫(xiě)”3項(xiàng)技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)“全日制中學(xué)教學(xué)大綱”中對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)”的教學(xué)要求為：①能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和教師用已學(xué)的英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象；②能聽(tīng)懂教師用所學(xué)的英語(yǔ)講的課文內(nèi)容概要或故事，以及圍繞課文提出的問(wèn)題；③在會(huì)話(huà)中，能聽(tīng)懂對(duì)方較規(guī)范的英語(yǔ)和略慢于正常語(yǔ)速所談的日常生活話(huà)題，偶爾需對(duì)方重復(fù)；④在沒(méi)有生詞或?qū)ι~已作解釋的情況下基本能聽(tīng)懂簡(jiǎn)寫(xiě)的故事和題材熟悉的語(yǔ)段，聽(tīng)2～3遍后理解正確率達(dá)70%
因此，我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)便是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們要脫離傳統(tǒng)教法中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的精確性、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，改變片面追求精確性、忽視聽(tīng)力訓(xùn)練和擴(kuò)大閱讀量的有效語(yǔ)言信息攝入，進(jìn)而弱視了聽(tīng)讀技巧的熟巧性和說(shuō)寫(xiě)的得體性的不良狀況
1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難
中學(xué)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個(gè)方面：
首先是語(yǔ)言知識(shí)方面的困難，它包括語(yǔ)音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面的困難(動(dòng)詞短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運(yùn)用上受母語(yǔ)的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽(tīng)得模糊)。聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和，語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必要條件，語(yǔ)言知識(shí)的高低決定了聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對(duì)文化背景知識(shí)的理解困難。聽(tīng)力理解有兩個(gè)重要的前提條件，一是背景知識(shí)；二是語(yǔ)言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化常識(shí)不甚了解，對(duì)西方人的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類(lèi)內(nèi)容的文章聽(tīng)不懂，不知所云。再次是在聽(tīng)的過(guò)程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽(tīng)，他的思維活動(dòng)會(huì)變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平，即使原本熟悉的教材也會(huì)變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對(duì)關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到不理解的單詞和句子時(shí)，就停下來(lái)思索，這無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程，這些都是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素
聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2 改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“Global Listening”的訓(xùn)練，把握所聽(tīng)材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計(jì)要全面。首先，讓學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)備活動(dòng)，其次是聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，去進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷
(2)進(jìn)行“Selective Listening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)出一些具體信息的能力。尤其是從語(yǔ)言材料略高于他們的實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力
(3)進(jìn)行“Intensive Listening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來(lái)說(shuō)，是針對(duì)所聽(tīng)材料回答問(wèn)題并具有高度概括的能力，以形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”
3 教學(xué)方法應(yīng)用多元化?
3．1聽(tīng)時(shí)抓住材料的要素
無(wú)論聽(tīng)力材料是故事、說(shuō)明，還是對(duì)話(huà)，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個(gè)故事，一般會(huì)有五個(gè)要素，人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及其如何組織。如果能把握這5個(gè)要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的`故事，對(duì)付檢測(cè)就可得心應(yīng)手。另外，注意聽(tīng)短文的首句和首段文章的開(kāi)首句和開(kāi)首段，它們往往是對(duì)短文內(nèi)容的概述，如講話(huà)目的、主要內(nèi)容、作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及事由等。
3．2聽(tīng)力過(guò)程中要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)和回憶
這是對(duì)付聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)和句子含義的方法，這里的“猜測(cè)”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)去分析聽(tīng)力材料及其所含生詞的含義。對(duì)于聽(tīng)不懂的詞匯，可以從上下文推測(cè)其含義。來(lái)不及時(shí)，可以根據(jù)聽(tīng)到的讀音憑自己的語(yǔ)音知識(shí)記下該詞的發(fā)音，等聽(tīng)完全文后再由讀音判斷它的含義。因?yàn)橛袝r(shí)聽(tīng)到某個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽(tīng)完全文經(jīng)過(guò)思索后，多數(shù)情況下會(huì)恍然大悟。切忌聽(tīng)短文時(shí)在某個(gè)詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面
3．3利用英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽(tīng)力材料
聽(tīng)材料時(shí)重要的是能聽(tīng)懂每句話(huà)的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點(diǎn)需要考生有一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，但是理解英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因?yàn)橥ｎD不能在一個(gè)意群中間，每個(gè)意群或詞組中只有一個(gè)重要的詞語(yǔ)重讀。這樣把長(zhǎng)句聽(tīng)成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語(yǔ)材料，通過(guò)看電視學(xué)習(xí)，理聽(tīng)并用，可以把材料中的人物、事件、地點(diǎn)，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來(lái)的圖像來(lái)幫助理解和記憶聽(tīng)力材料
3．4在聽(tīng)短文時(shí)，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點(diǎn)
具體方法可以邊聽(tīng)邊記，把要點(diǎn)及回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞記下來(lái)。但“記”的原則是在不影響“聽(tīng)”的前提下進(jìn)行，可以用簡(jiǎn)寫(xiě)單詞或你個(gè)人認(rèn)識(shí)的縮略符號(hào)�？s略符號(hào)表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號(hào)也很多。如：？→question；=→equal，Is，as，like，the same；≠→not equal，is not like，different；C19→19 th century；eg→prexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號(hào)
3．5在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)聽(tīng)錄音前先看試題，要充分利用時(shí)間略讀（Scanning）選項(xiàng)
我們目前所采用的聽(tīng)力試題大部分是聽(tīng)錄音選項(xiàng)的形式。無(wú)論是語(yǔ)言、單詞、短語(yǔ)還是句子、短文，選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽(tīng)到的重點(diǎn)。因此必須抓緊時(shí)間略讀一遍選項(xiàng)分析，對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項(xiàng)是單詞、數(shù)字或語(yǔ)音時(shí)，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽(tīng)到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項(xiàng)是短語(yǔ)或句子時(shí)，就要快速分析選項(xiàng)，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語(yǔ)或賓語(yǔ)不同；謂語(yǔ)動(dòng)詞不同或肯定和否定的含義不同等)
對(duì)于平時(shí)不常讀到的或讀音沒(méi)有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽(tīng)前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽(tīng)時(shí)更好地把握、檢測(cè)理解
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的思路?
4．1在聽(tīng)力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能對(duì)他們的期望過(guò)高。我們可以分階段、分語(yǔ)言點(diǎn)不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，使其聽(tīng)得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語(yǔ)言點(diǎn)，具有系統(tǒng)性地編寫(xiě)聽(tīng)力練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的對(duì)話(huà)、閱讀材料、語(yǔ)法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語(yǔ)言點(diǎn)再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運(yùn)用多種輔助手段，促進(jìn)聽(tīng)力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語(yǔ)來(lái)組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語(yǔ)的有聲世界。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外相互多說(shuō)英語(yǔ)，以說(shuō)促聽(tīng)。我們也可以運(yùn)用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽(tīng)。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜、聽(tīng)力搶答等活動(dòng)，讓他們?cè)谂d奮中充分調(diào)動(dòng)大腦，集中注意力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)——以動(dòng)促聽(tīng)。聽(tīng)力水平的高低與寫(xiě)作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽(tīng)力教學(xué)在針對(duì)性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽(tīng)力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽(tīng)力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會(huì)輸送合格的英語(yǔ)后備人才，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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(2)Steven Langer，"Human Resources：Who Makes What？" Personnel Journal 73(June 1994)：64.
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