大學英語教學反思(集錦6篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的大學英語教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學英語教學反思1

　　大學公共英語教學改革關(guān)乎如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學本科公共英語教學改革進入實施階段。時至今日，“反思大學公共英語教學”方面的研究不少，但通過廣泛調(diào)查的方式研究的并不多見。

　　本文涉及高校的大學公共英語多年來一直實行分課型的教學改革，即，分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課型，給該校非英語專業(yè)學生上四個學期的大學英語課程，總計256 學時，其中大學讀寫課總學時160，大學聽說課總學時96。為了進一步深化該校大學公共英語教學改革，本文通過問卷調(diào)查（或訪談）的方式對該校的大學英語教學現(xiàn)狀進行較深入的調(diào)查和分析，以期給下一步的大學公共英語教學改革提供參考依據(jù)。

　　1 問卷調(diào)查

　　由于各類英語筆試成績的局限性，分數(shù)不能全面反映學生的英語能力，既反映不出“說”方面的能力，也反映不出學生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結(jié)果，本研究者廣泛收集了該校學生對大學英語教學的反饋意見，深入細致地對已經(jīng)完成大學英語課程學習的三個不同年級，共計2232 名學生進行了問卷調(diào)查，并訪談了部分學生。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

　　1.1 調(diào)查一

　　調(diào)查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專業(yè)、08 級（在讀本科四年級）公共事業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、法學等專業(yè)共1809 名學生進行，并隨機訪談了部分學生。

　　（1）選擇項調(diào)查結(jié)果

　　就“總的來說本科階段大學英語課的設(shè)置或教學對學生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學生認為“大學英語學習（含教學和自學）是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。

　　在“就讀本科期間，讀或?qū)懙乃�平比聽或說的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術(shù)研究重點項目（D20101503）、湖北省教育廳教學研究項目（20xx）以及武漢工程大學重點教學建設(shè)工程項目課題《大學英語課程對本科生學業(yè)的支撐研究》（Z2011016 ）的階段性研究成果之一。

　　哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或?qū)懙乃�平提高得更多”�?5%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“說的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學生認為“主要通過課堂教學來實現(xiàn)”，10%的認為“通過自主學習”，50%的認為“通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”；另外，75%的學生覺得“學習策略的運用對本科階段自主學習英語能力的提高顯得很重要”。

　　（2）建議項調(diào)查結(jié)果

　　在“請你對大學英語教學給出寶貴的意見和建議”中，被調(diào)查的學生提出了很多有價值的建議和意見。大多數(shù)學生肯定了該校多年來實施的聽說、讀寫分課型教學的做法，10%的學生建議“每天都上英語課”，65%以上的學生建議“增加英語課時”，88%的學生建議“尤其要增加聽說課的學時，增加聽說時間，加強聽說能力，避免學生畢業(yè)后說出‘結(jié)結(jié)巴巴’的英語”。

　　80%的學生提出“應(yīng)加強學生在課堂的互動問答，增加學生口頭表達的機會”，20%的學生提出“要專門給學生訓練口語”。75%的學生建議“給學生提供更多的用英語交流的機會，讓學生參與聽說環(huán)境，給學生自我表現(xiàn)的空間，如，讓學生上臺做演講，多開設(shè)外教英語課，聽美國之音，多聽原聲電影，給學生創(chuàng)造朗讀環(huán)境，應(yīng)尋找機會多訓練學生的英語口語”。

　　除聽說方面的建議外，80%的學生認為“學校要提高硬件設(shè)備的質(zhì)量，多利用音像進行英語教學和學習”；10%的學生提議“要給學生提供更多應(yīng)試技巧培訓”；55%的建議“要注重提高學生的自學意識、加強學習策略的學習，培養(yǎng)學生自主學習能力”。

　　1.2 調(diào)查二

　　為了更廣泛了解學生對大學英語教學的反饋意見，提高本研究的說服力，研究者又針對已經(jīng)完成大學英語本科教學的在讀研究生（即20xx 級本科生）進行了調(diào)查（或訪談），被調(diào)查（訪談）學生本科時就讀生物化工、無機非、自動化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學工程、高分子化學與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學等專業(yè)，共計423 名學生。

　　對調(diào)查二的結(jié)果進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)， 68%的被調(diào)查學生認為“大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。

　　70%的被調(diào)查學生“對提高聽說能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。

　　在訪談和問卷調(diào)查中，超過80%的學生認為“本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的`學生認為“大學英語教學對他們的英語水平的提高有著積極的作用”。 65%的學生認為“課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”。80%的認為“在本科階段，大學英語最需要解決的是教學方法或?qū)W習方法方面的問題”，同時，他們認為“本科階段的自主學習顯得非常重要”。

　　2 教學反思

　　根據(jù)調(diào)查和隨機訪談的結(jié)果，大學英語本科教學對大學英語四級和考研英語的重要性顯而易見。但是，從整體上看，在該�，F(xiàn)行的大學英語教學中，學生的英語產(chǎn)出技能、書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。該校的大學英語教學設(shè)施、課時安排及教學環(huán)境還不能完全滿足學生的實際需求。面對大學英語教學中存在的這些問題，教學實施者及管理者們對大學英語教學的現(xiàn)狀進行深刻反思和及時總結(jié)顯得尤為必要。

　　2.1 加強聽說訓練，增加聽說學時

　　隨著我國與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應(yīng)用能力，尤其對聽說能力的需求日益增強。當今的畢業(yè)生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關(guān)卡及開展今后工作的人數(shù)已大大增加。根據(jù)訪談部分畢業(yè)生的結(jié)果表明，用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求按重要性依次為說、讀、聽、寫。 社會發(fā)展對各類人才英語能力的需要已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生對課程的內(nèi)在需求。

　　從全國研究生入學復試時，多數(shù)高校設(shè)置了英語口語面試關(guān)卡。本文通過對已經(jīng)學完該校大學英語課程的學生的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學生對英語聽說能力的需求明顯高于讀寫能力。 他們迫切希望進一步提高口語能力。

　　2.2 課堂教學和自主學習齊頭并進

　　在以英語作為外語的社會環(huán)境里，聽說讀寫的技能都是后天培養(yǎng)的。相比之下，聽說的環(huán)境要遠比讀的環(huán)境差很多，說英語的機會就顯得更少。沒有說英語的環(huán)境和需求，“啞巴英語”便成了常態(tài)。雖然，隨著大學英語教學條件的逐步改善，該校學生可以在該校已經(jīng)開設(shè)了多年的“英語自主學習中心”機房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語學習材料，設(shè)定自己的目標，決定學習進度，不斷作出調(diào)整，滿足不同層次的要求。但自主學習并不能替代課堂英語教學，問卷調(diào)查一、二的結(jié)果“50%的學生認為在本科期間， ‘聽、說、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”，以及“65%的學生認為在大學本科階段英語課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學習不能替代教師在英語教學中的作用。

　　從大學英語教學關(guān)系中處于最重要地位的學生來看，82%的學生認為大學英語教學對他們的英語水平有著積極的作用。68%的學生認為在大學本科階段，大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學生進行的訪談中，大多數(shù)學生提到：英語能力的考試已經(jīng)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過80%的學生也認為本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)會很有幫助。

　　2.3 提供不間斷的英語選修課

　　在完成大學公共英語基礎(chǔ)課程的前提下，建構(gòu)大學英語選修課課程體系。科學設(shè)置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵學生的個性化發(fā)展， 在學生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。

　　建構(gòu)指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。

　　指定選修課程可包括：

　　1） 語言技能類課程，如：中/高級聽說、中/高級寫作、中/高級翻譯、中/高級閱讀等；

　　2）語言應(yīng)用類課程，如：英語學習策略、實用交際英語、新聞報刊閱讀、實用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。

　　任意選修課程可含：

　　1） 語言文化類：影視賞析、西方文化導入、西方戲劇欣賞、希臘神話、文學欣賞、英美概況、英語歌曲詩歌賞析、經(jīng)典名著導讀、跨文化交際等；

　　2）專業(yè)英語類：化工英語、法律英語、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、科技英語、旅游英語、計算機英語等以素質(zhì)教育為主，有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程。

　　3 結(jié)束語

　　大學公共英語教學是一項長期而偉大的事業(yè)，大學公共英語教學的改革更是一項復雜而艱巨的任務(wù)。大學公共英語教學管理者和實施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當?shù)慕虒W方法和培養(yǎng)模式，配以相應(yīng)的視、音頻硬件設(shè)備輔助大學公共英語教學，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目標，適應(yīng)新時代新形勢的發(fā)展需求。本文的創(chuàng)新之處在于，以已完成大學英語教學課程的三個不同年級學生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，對該�，F(xiàn)行的大學英語教學進行評價和反思，可為其他同類院校的大學公共英語改革提供參考依據(jù)，同時，也旨在不斷總結(jié)完善該校大學公共英語教學，探索出一條適合自身特點、滿足不同需求的教學途徑，并繼續(xù)深化大學公共英語課程體系及教學內(nèi)容和方法的改革，實現(xiàn)從注重英語知識傳授向更加重視英語能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

大學英語教學反思2

　　摘要:目前,外語教學已經(jīng)處于“后方法時代”,外語教師已經(jīng)認識到只追求教育理論和教學方法的變更是不能夠改革外語教學的.因此反思性外語教學法應(yīng)運而生,它從思維的高度探索教學理論與實踐,在提倡探究精神與科學思維方式的同時,十分重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學英語教學中應(yīng)用反思性外語教學法的意義,研究內(nèi)容,解決的問題和創(chuàng)新之處.

　　關(guān)鍵詞:反思性外語教學法，外語教學，角色轉(zhuǎn)變

　　引言

　　目前在大學英語教學過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進行教學。事實上經(jīng)驗與理論學習還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結(jié)經(jīng)驗，才能深刻理解外語教學的實質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學實踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學計劃，做出決策與行動的基礎(chǔ)，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。

　　一.反思性外語教學法在大學英語教學中應(yīng)用的意義

　　首先，反思性外語教學法要求教學主體能夠從教學過程中的重要議題進行反思與再實踐,學習在教學中的自我引導與調(diào)控,克服依賴權(quán)威理論的惰性,從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧�與地位有正確的認識,享有充分的自主權(quán)力,成為反思型的教師.這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學實踐中反思，某一種教學方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學倡導教師對教學進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學者型教師,同時也實現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實踐的統(tǒng)一.高校教師只有在教學實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學法要求教師從自身,同事,學校乃至社會等多種唯獨反復思考,探究與深入研究有關(guān)教學,職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業(yè)能力和教學水平,并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統(tǒng)一。高校外語教學容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學中大家普遍存在的問題進行討論研究，發(fā)思性外語教學法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導思想，進一步內(nèi)化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四，反思性外語教學并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學的理論,策略與方法.

　　二.反思性外語教學法在大學應(yīng)用教學中主要研究的內(nèi)容

　　首先，在實施反思性外語教學的過程中，教師要對教學內(nèi)容與促進學生掌握知識與能力方面進行反思。大學英語教學的重點更應(yīng)該放在讓教師主動反思自己的教學工作上來，高校教師在教學實踐中應(yīng)有意識地對自己所采取的教學方法在落實教學內(nèi)容與幫助學生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學知識點的覆蓋面或者教學質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學的短期總結(jié)。在實施反思性外語教學法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產(chǎn)生的教學效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學的過程中，教師要對自身的發(fā)展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學的實施將為外語教師進行科學研究開辟一條新路。 反思性外語教學要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學者型的教師。

　　三.反思性外語教學法在大學英語教學中可以解決的問題

　　目前反思性外語教學法已經(jīng)被越來越多的外語教育者所接受。教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學中存在的弊端入，教師的絕對權(quán)威使教師在處理教學中出現(xiàn)的問題時總是從學生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細致的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執(zhí)行者，教師缺少自主權(quán)。通過反思性外語教學的實施，可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。反思性外語教學要求教師對學習主體，教學實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業(yè)的再認識，在實踐中切實提高教學效果。在大學英語教學過程中應(yīng)用反思性外語教學是對教師教學經(jīng)驗進行回顧、審視與重新認識，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程，它更加追求教學實踐行為、教學目標、教學手段的`合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現(xiàn)教師的教學改善和教師的專業(yè)發(fā)展。通過反思性外語教學的實施，外語教師要能夠在制定教學計劃，與他人互動和教學評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應(yīng)取長補短,交流教學理論.科學的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學的實施，實現(xiàn)使學校要求，教學理論指導與個人對教學的認識及風格統(tǒng)一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學以提升教學實踐合理性為理想目標和行動動力。對教學實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學的使命。反思性外語教學盡管強調(diào)科學理論指導下的反思，但并不只追求教學實踐行為的絕對“正確性”、“規(guī)律性”，而是更強調(diào)教學實踐行為“合理性”，實現(xiàn)“教學實踐”和“有效教學”的統(tǒng)一，即強調(diào)最合適，而不強調(diào)最好。強調(diào)教學活動必須圍繞教育教學目標而進行，必須與國家所規(guī)定的教育目的一致，必須有利于實現(xiàn)學生學的目標。反思有利于學生的發(fā)展，教師要根據(jù)學生的反映和學習效果來檢驗教學成效，從而不斷調(diào)整自己的教學實踐，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學生的成長；教學活動有其自身的規(guī)律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學強調(diào)將教和學的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規(guī)律的吻合度，并從中找出規(guī)律性。

　　五.反思性外語教學法的創(chuàng)新之處

　　反思性外語教學的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學方法,能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方法,做到因材施教.反思性外語教學給予教師充分自主的權(quán)利,也激勵了教師的進取與自我發(fā)展,它是對傳統(tǒng)的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統(tǒng)一。反思性外語教學使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學為教師之間的溝通，經(jīng)驗的分享提供了一個平臺，“經(jīng)驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示范課等實踐活動才能在教學中發(fā)揮它的重要作用。在這一點上，體現(xiàn)了反思性外語教學重視教師實踐經(jīng)驗的一面，同時也體現(xiàn)了教學民主的理念。

　　反思性外語教學將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強調(diào)向教師灌輸外界專家觀點或權(quán)威理論的缺點，倡導由教師自己負起教學責任，探究教學目標與工作環(huán)境的特點，自己構(gòu)建知識與理論，然后再課堂里實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權(quán)威的惰性，學習在教學中自我引導與調(diào)控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發(fā)展。

　　本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學青年科研基金項目，項目號：20101029。

　　參考文獻:

　　熊川武，反思性外語教學法，華東師范大學出版社，1999年10月

　　左煥琪，英語課堂教學的新發(fā)展，華東師范大學出版社，20xx年8月

大學英語教學反思3

　　摘要:在高校新課程改革的背景下，分析大學英語教學體系，對大學英語教學進行反思，并且重建教學手段，提升大學英語教學的實效性。

　　關(guān)鍵詞:大學英語;教學;新課改;反思;重構(gòu)

　　大學英語教學長期以來受到高校的關(guān)注，在新課改背景下，完善大學英語教育勢在必行。本文對大學英語教學進行反思，在反思的基礎(chǔ)上，完善課程設(shè)置、教材選擇、教學方法和教學評價。

　　一、大學英語教學反思

　　(一)大學英語教學中課程設(shè)置反思

　　在傳統(tǒng)的大學英語教學中，課程設(shè)置上非常注重英語基礎(chǔ)，更多的將精力放在四六級的考核上。學生在學習中失去了主動性，除了應(yīng)付考試外，大學生不能充分認識到英語學習的重要性。大學英語課程的設(shè)計不能提升學生的專業(yè)英語能力，課程設(shè)置非常不科學。

　　(二)大學英語教材選擇的反思

　　大學英語教材應(yīng)該讓學生掌握更多的西方文化，從而使學生了解中西方的差異，才能更好的學習英語，提升學生的語言和文化素養(yǎng)。然而，很多大學英語教材不能涉及到西方文化，導致學生在學習語言后，不能結(jié)合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學生不能結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在問題。

　　(三)大學英語教學方法的反思

　　在傳統(tǒng)的大學英語教學環(huán)節(jié)中，教學方法非常單一和僵化，不能切實提升學生的語言能力。很多大學教師強迫學生記憶單詞、練習語法，使學生產(chǎn)生抵觸情緒，導致大學英語教學的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學體系中，學生不能主動的去探索知識，限制了學生英語能力的提升。

　　二、新課程改革下大學英語教學重建

　　(一)課程設(shè)置

　　在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，可以將大學英語分成三個主要部分，分別是通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際。大學英語課堂時間有限，學校應(yīng)該體現(xiàn)出辦學特色，可以開設(shè)各類英語選修課程，學生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專業(yè)英語進行學習。如學習機械專業(yè)的學生可以選擇機械英語，今后想從事商務(wù)方面的學生可以選擇商務(wù)英語。跨文化交際課程分成英美文化、跨文化交際等，學生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學英語將通用英語設(shè)計為必修課，使學生有扎實的英語基礎(chǔ)，然后再學習一些專業(yè)英語，切實提升他們的英語能力�，F(xiàn)在，很多大學生對于英語的學習非常迷茫，他們學習英語的最主要目的就是為了應(yīng)付四六級考試，但是這種應(yīng)試教育方式并不能提升學生的聽說能力。大學英語課程設(shè)置中，應(yīng)該留給學生更多的實踐，使學生可以自主的應(yīng)用英語。學校可以開設(shè)英語角等活動，方便學生用英語溝通。在教學中，詞匯教學中可以融入文化教學，通過一些習語和諺語的學習，可以使學生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學生在學習英語中可以站在多視角。每個學期的英語教學都應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特點，第一學期可以重點進行閱讀教學，提升學生的詞匯量。第二學期可以在語言輸入的基礎(chǔ)上，使學生進行語言輸出，使學生勇于用英語表達自己的觀點。第三學期，學生掌握了一定的詞匯和聽說能力，可以培養(yǎng)學生的寫作和翻譯能力。第四學期在學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等技巧后，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生的英語綜合能力。在完成了基礎(chǔ)教學后，教師可以為學生創(chuàng)造語言情境，讓學生練習。

　　(二)教材選擇

　　在大學英語學習中，一般會涉及到美國文化、倫理等方面的內(nèi)容。學生在學習英語中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國傳統(tǒng)文化。英語教材的內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時也要涉及到中國傳統(tǒng)文化，宣傳正能量。很多學生對西方文化非常崇拜，但是對中國傳統(tǒng)文化卻知之甚少。所以，在大學英語教學中，也要適當?shù)娜谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化，提升大學生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿足四六級的考試。學校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學特色，結(jié)合學生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫應(yīng)該結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)，編寫不用難度的教材。大學英語教材一般都是通用英語，教育部門積極提倡立體化教材的建設(shè)。高校應(yīng)該完善教材的編寫工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教材內(nèi)容。在教材編寫中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工具論，將教材中滲透更多的人文知識。

　　(三)教學方法與手段的改進

　　在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師會耗費大量的課堂時間讓學生記憶單詞，理解復雜句型，這種教學方式效果并不好。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達，教師上課的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，教師的作用不突出。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，多留時間給學生思考。留給學生更多的時間去解決問題，將課本上的'知識以視頻的方式展示出來。大學英語教學應(yīng)該結(jié)合學生的個體差異，進行個性化教學。教學方法應(yīng)該實現(xiàn)多元化，使不同基礎(chǔ)的學生在學習中都能有所收獲。大學英語教學中可以采用任務(wù)教學法、項目教學法等，教師不能拘泥于一種教學方法，應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法。如今，多媒體技術(shù)在英語教學中得到廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，為學生提供良好的學習情境。現(xiàn)代信息技術(shù)可以廣泛的應(yīng)用到大學英語教學中，可以轉(zhuǎn)變大學英語教學的理念和內(nèi)容。因此，教師在英語教學中應(yīng)該高度的融入現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供大量的資源。通過微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提升學生的自主學習能力�，F(xiàn)代教學手段符合大學生的學習特點，也符合他們的心理，可以提升大學英語教學質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　在大學英語教學中，教師應(yīng)該掌握教學規(guī)律，尊重學生的個體差異，完善教學體系和課程設(shè)置，合理的選擇大學英語教材，為學生提供更多的英語學習資源，采用多種考核方式，使課程改革更加適應(yīng)大學英語教學實際情況。在教學中確保教學體系、方式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升大學生的英語交際能力和溝通能力。

　　參考文獻:

　　［1］徐濤．課程改革下的大學英語教學反思與重構(gòu)［J］．黑龍江科學，20xx，8(05):12-13．

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　　［3］曾小珊．大學英語課程實施中的教師隱性課程研究［D］．上海外國語大學，20xx．

大學英語教學反思4

　　摘 要：文章通過網(wǎng)絡(luò)問卷對部分高職高專院校大學英語課程教學改革的實踐情況進行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學校對大學英語課程教學改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學英語教學改革取得的成效及亟待解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：高職高專；大學英語；教學改革；網(wǎng)絡(luò)教學

　　本文作者對部分高職高專院校展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時，結(jié)合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，并給出了建設(shè)性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。

　　一、研究思路

　　作者對學校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關(guān)于大學英語教學改革的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：

　　1、學校是否已經(jīng)開展了有關(guān)大學英語教學改革的實踐項目？

　　2、學校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學大綱？

　　3、學生是否適應(yīng)教學改革后的教學模式？

　　4、教學改革的成效是否顯著？

　　5、你認為教學改革中存在哪些問題？有何解決的良策？

　　作者對問卷結(jié)論進行了統(tǒng)計、分析�？梢钥闯�，高職高專院校都響應(yīng)了教育部門的號召，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質(zhì)量的提高具有積極的推動作用。

　　二、高職高專院校大學英語教學改革取得的成果

　　1、構(gòu)建了個性化的互動教學環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。

　　2、實現(xiàn)了多元教學目標的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時構(gòu)建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的.課程體系，確保了不同層次的學生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。

　　3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎(chǔ)平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構(gòu)成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學的互動空間。同時，有的學校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學生交流與學習，以精品課程網(wǎng)站與英語在線資源網(wǎng)站平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學英語教學改革實施的基礎(chǔ)平臺。

　　4、構(gòu)建了自主學習的多元監(jiān)控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習Holec、Gardner等關(guān)于自主學習的理論，并通過調(diào)查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務(wù)管理部門、教學督導、教師、學習者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現(xiàn)了大學英語課程教學內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質(zhì)量，改善了學生的學習策略，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

　　三、高職高專院校大學英語教學改革亟待解決的問題

　　1、部分高校主管領(lǐng)導對教學改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方財政辦學，經(jīng)費緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費就十分有限。

　　2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據(jù)著主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學成績。

　　3、教學改革缺乏與實際的聯(lián)系，教學管理不到位。部分高職高專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結(jié)合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。

　　4、新模式下的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對現(xiàn)代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經(jīng)驗，大學英語教師的水平還有待提高。

　　四、對今后大學英語進行教學改革的建議

　　1、要引起領(lǐng)導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領(lǐng)導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。

　　2、加強師資隊伍建設(shè)。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學改革模式的師資隊伍。

　　3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據(jù)學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學生的學習內(nèi)容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。

　　參考文獻

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　　［2］黃海群落實學生主體地位，辦特色鮮明的女子高等教育［J］.中國高等教育，20xx，（2）。

大學英語教學反思5

　　本學期來，認真做好教育教學工作,積極完成學校布置的各項任務(wù)等方面做了一定的努力.下面我把這一學期的工作做簡要的匯報總結(jié)。

　　一、師德表現(xiàn)

　　平時積極參加全校教職工大會,認真學習學校下達的上級文件,關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。

　　二、教育教學情況

　　1.本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。在教學工作中，我注意做到以下幾點：深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點,并注重參閱各種資料，理出一條符合自己學生的知識線索，制定符合本校學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)提高教學水平。

　　2、認真上好每一節(jié)課。上課時著重學生的訓練，注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì),保證每一節(jié)課的'質(zhì)量。

　　3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

　　4、堅持聽課，注意學習組里或組外其他有老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。本學期平均每周聽課一到二節(jié)。

　　5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應(yīng)用于課堂,做到學有所用. 通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了英語教學。

　　6、加強與備課組老師的合作，團結(jié)共進，精誠協(xié)作，經(jīng)過一個學期的努力，我終于較好地完成了學校交給我的教學任務(wù)。

大學英語教學反思6

　　從小學到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會說，這種“聾啞英語”的現(xiàn)象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現(xiàn)象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領(lǐng)先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學英語四六級改革相呼應(yīng)，我國首套根據(jù)教育部20xx年頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味著大學公共英語教材將大變臉。那么，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足?以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響?

　　新外語教材三大變化

　　強調(diào)聽說會看更得會說

　　根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革，包括將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽說為主;改革現(xiàn)行的教學模式，將被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用為主的個性化和主動式的教學模式;全面提高大學生的英語綜合實用能力，使我國的大學生在大學畢業(yè)時都能達到基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

　　由此，新一代大學英語教材和軟件系統(tǒng)也開始“轉(zhuǎn)型”，強調(diào)聽說領(lǐng)先，從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強學生的語言規(guī)范，而且更具有趣味性。此次面世的`新教材，重視開發(fā)學習者的自我潛能，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的`理念，重點是培養(yǎng)學生的聽說能力。而且，教材中課程的設(shè)置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中，聽力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長張堯?qū)W不久前透露，教育部正在設(shè)計新的四、六級英語考試方案，新的題型將增加語言的實用能力方面的內(nèi)容，更突出聽、說能力的測試比重�！�4年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題�！睆垐�?qū)W表示。

　　為了更好地體現(xiàn)實用性，新教材內(nèi)容還根據(jù)大學生的實際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內(nèi)涵，更適應(yīng)國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和制作英文網(wǎng)頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節(jié)日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內(nèi)容，此次都寫入新教材中。

　　讓學生感興趣展現(xiàn)語言之美

　　值得一提的是，新出版的這套教材中，還設(shè)有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結(jié)合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，

　　南開大學公外教學部的梁老師深有感觸地說，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內(nèi)容與時代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉(zhuǎn)變，有助于改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外

　　建議：大英教材也應(yīng)有中國味

　　南開大學公共英語教學部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉(zhuǎn)變的同時，梁老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議——適當增加有關(guān)中國本土內(nèi)容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學生畢業(yè)后與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現(xiàn)象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統(tǒng)文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內(nèi)容，我們更多的是向?qū)W生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內(nèi)容�！氨热缯f春節(jié)就要到了，中國人說的過年出自何典故?吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋?很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應(yīng)該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內(nèi)容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現(xiàn)語言應(yīng)用上的誤解�！�

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