初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策論文
隨著新課改的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,從而促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。初中英語(yǔ)語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,在整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中備受師生關(guān)注。在新課改背景下,很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平的提高,也無(wú)法在實(shí)踐中更好地應(yīng)用,因而嚴(yán)重制約了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。當(dāng)前,在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題,只有解決好這些問(wèn)題,才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題
在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)分歧越來(lái)越大,于是一系列的問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。一方面,有些英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)地位日趨下降,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也淡化了對(duì)語(yǔ)法的教學(xué),甚至不再跟學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生在教師的影響下也逐步忽視語(yǔ)法的作用。另一方面,部分教師翻譯教學(xué)法的思想根深蒂固,在講課的過(guò)程中,時(shí)時(shí)刻刻都在提語(yǔ)法,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授和講解,進(jìn)而忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用技能方面的訓(xùn)練,最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)課堂的氣氛比較沉悶,教學(xué)效率大大降低。而且,初中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容使得語(yǔ)法比較混亂,教師想給學(xué)生講解,但是也達(dá)不到系統(tǒng)的講解,進(jìn)而也使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼心大大增加。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策
(一)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法情境。英語(yǔ)作為一門交際用語(yǔ),只靠死記硬背是不可能學(xué)好英語(yǔ)的,老師要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法情境,使學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)由理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,真正地來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及應(yīng)用能力。在語(yǔ)法情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)充分地了解,更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法的應(yīng)用,養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如教師在講解“我正在踢足球”這個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí),在不同的場(chǎng)合中表示的意思也是不同的。它可以同時(shí)回答:“你現(xiàn)在正在做什么”或者“你周末干什么”這兩個(gè)問(wèn)題,但是表述的.意思是不同的。這時(shí),教師就要及時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法情境,首先問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生回答,然后提出第二個(gè)問(wèn)題,再讓學(xué)生回答,進(jìn)而讓學(xué)生比較兩個(gè)答案,讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法情境,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及應(yīng)用能力,也使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得更加地生動(dòng)有趣。
(二)采用趣味性的語(yǔ)法教學(xué)方法。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)枯燥、無(wú)聊的情況,因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要采取一定的趣味性的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。例如在學(xué)習(xí)“too…to”這個(gè)句型時(shí),教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于這個(gè)句型的名言,然后在上課時(shí)讓學(xué)生把自己搜集的名言講解給大家聽,把原來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的資源,使得語(yǔ)法知識(shí)既生活化又知識(shí)化。另外,在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解時(shí),教師可以采用一定的講故事的方式,把當(dāng)天所學(xué)到的重點(diǎn)詞匯應(yīng)用到故事當(dāng)中,使得學(xué)生在聽故事的過(guò)程中掌握住詞匯,進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
(三)注重教學(xué)任務(wù)化。任務(wù)型教學(xué),是讓學(xué)生在做事情的過(guò)程當(dāng)中去理解英語(yǔ)語(yǔ)言、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。因此,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)化。例如在講解情態(tài)動(dòng)詞“能”時(shí),教師可以通過(guò)同學(xué)們經(jīng)常借東西的事情來(lái)講解。如果李明想要借同學(xué)的鋼筆,他應(yīng)該怎么說(shuō)?“我可以借你的鋼筆嗎?”如果他上數(shù)學(xué)課的話,他還可能借哪些文具,請(qǐng)你用情態(tài)動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)。然后學(xué)生們就會(huì)使用“能”來(lái)表達(dá),“我能借你的鉛筆嗎”“我可以借你的小刀嗎”等等,讓學(xué)生在完成教師所提出的任務(wù)的同時(shí),學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的使用方法,輕松、愉快地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
總之,課程改革的歸宿是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,在英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師不僅要重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題,還要適時(shí)地采取相應(yīng)對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中積極互動(dòng),主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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