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新課改背景下高中英語語法教學(xué)思考論文
摘要：
本文從中學(xué)英語語法教學(xué)的地位入手，著重分析了語法教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了一些語法改革的建議。
關(guān)鍵詞：
語法教學(xué) 高中英語 教學(xué)改革
在課程改革的新形勢下，淡化語法教學(xué)的呼聲也日益高漲。
而交際語言教學(xué)思想已逐步被我國外語教學(xué)界所接受。交際教學(xué)法在全國各地的中學(xué)課堂里紅紅火火地開展起來。但是很多人對交際語言教學(xué)法的認(rèn)識并不完全正確。
一種觀點是，交際能力就是指聽說能力，認(rèn)為學(xué)生能套用課本中旬型進(jìn)行對話就算達(dá)到教學(xué)目的，語法不用教了，否則就違背了語言交際運用，將兩者對立起來。這種現(xiàn)象造成許多學(xué)生不懂句子成分，不懂什么是名詞性從句、狀語從句、定語從句，更談不上運用了。
有人反對語法教學(xué)的理由是我們漢語都沒有專門的語法課程。但要知道，我們在習(xí)得母語時，時時刻刻處在母語的語言環(huán)境下，不學(xué)習(xí)語法就可以形成語感，逐漸獲得語言交際能力。我們的教學(xué)改革并不是讓我們在習(xí)得使用語言過程中排除語法教學(xué)，而是讓我們要“優(yōu)化”語法教學(xué)，所以我們中小學(xué)教師要用辯證的觀點去看待語法教學(xué)。
1中學(xué)英語語法教學(xué)的地位
俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法。人們的交流形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論認(rèn)為語言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。倡導(dǎo)交際教學(xué)法思想的專家在為交際能力(communi，cative competence)下定義時，無不把語言能力(lin-guiatic competence)，即掌握語言、詞匯、語法等語言知識和規(guī)則、造出合乎語法規(guī)則的正確句子等，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書中明確指出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。語言既是交際工具，又是思維工具;既具有交際屬性，又據(jù)有認(rèn)知屬性;既是功能系統(tǒng)。又是規(guī)則和知識系統(tǒng)。語法知識可規(guī)范學(xué)生的語言知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅具有交際能力，且又是系統(tǒng)的語言知識能力，從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分中國學(xué)生來說，課堂是唯一的語言環(huán)境，所以外語不能靠習(xí)得，還必須依靠學(xué)習(xí)。語法教學(xué)的實質(zhì)是在語言教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運用語言。由此可見，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語法研究人員早在幾年前就指出“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語言該不該教的問題，而是教什么和怎樣教的問題”。(束定芳，1996年)。筆者認(rèn)為，語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下只能優(yōu)化，不能淡化，更不能不教。
但是，為什么受到眾多語言學(xué)家首肯的語法教學(xué)，現(xiàn)在會受到冷落甚至排斥呢?要回答這個問題，我們必須對以往的外語教學(xué)實踐加以回顧。
2語法教學(xué)中存在的問題
2.1教法單一、陳舊、缺乏趣味性
近年來，盡管教材一變再變，但教師的教學(xué)觀念卻沒有根本轉(zhuǎn)變。許多教師沒有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來設(shè)計教學(xué)，沒能擺脫陳舊的教學(xué)模式和方法，沒有能很好地把握教材設(shè)計的目的，不僅閱讀課上講語法，在口語課、聽力課上也大講語法，語法課上更是“滿堂灌”、“填鴨式”，往往是教師講得天花亂墜自我陶醉，學(xué)生聽得是昏昏欲睡。老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，在這種教學(xué)中，學(xué)生不動腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會學(xué)習(xí)樂趣了。
2.2語法教學(xué)應(yīng)注意系統(tǒng)性和連貫性
現(xiàn)行的教材語法分析項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)。盡管教材編者注意了語言知識的循序漸進(jìn)。由淺入深的原則，卻忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，它中斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過于分散，配套練習(xí)又缺乏針對性，達(dá)不到精講精練和突破難點的目的。為了讓學(xué)生掌握某種語法，教師課后找大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則學(xué)生難以對所學(xué)的內(nèi)容形成整體概念，這不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)也增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的浪費，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)受到挫傷。
2.3語法課堂教學(xué)改革需要深化
隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課、口語課及聽力課，成為改革研究的重點，這方面的文章在報刊、雜志上更是層出不窮，屢見不鮮，并探索了一些新的教學(xué)模式，也取得了一定的成績。但高中英語語法教學(xué)改革卻乏人問津，老一套的歸納法、演繹法早已使學(xué)生麻木、厭倦，關(guān)于語法教學(xué)改革的新思想和新方法的文章在報刊雜志上也不多見。這也是語法教學(xué)缺乏活力的原因之一。
3語法改革的建議
高中英語教學(xué)該如何實施語法教學(xué)呢?針對高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為優(yōu)化語法教學(xué)很有必要。
3.1注意語法教學(xué)的趣味性
我們常說興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是一個力求認(rèn)識世界，渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動。
語法教學(xué)被許多學(xué)生認(rèn)為是“干面包”，他們認(rèn)為語法學(xué)習(xí)難，枯燥無味，難以下手。所以我們教師在講語法時要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。例如：在教虛擬語氣時，為了使語法更具課趣味性，筆者做了這樣的設(shè)計，
(1)讓學(xué)生用虛擬語氣造句，說出自己的愿望。(2)利用圖畫協(xié)助練習(xí)，畫一幅簡圖。(提前畫好)，讓學(xué)生根據(jù)圖來用虛擬語氣編故事。在編故事的過程中聯(lián)系了虛擬語氣。這樣做既讓學(xué)生動腦，又聯(lián)系了學(xué)習(xí)的語法知識，而且學(xué)生可根據(jù)自己的理解編自己喜歡的故事，從而興趣十足。學(xué)生造出的句子很貼近他們的生活，有些也很幽默，但只要把語法聯(lián)系了，在快樂和興趣中學(xué)習(xí)又何樂而不為呢?另外，龔揚老師在《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》(1992)發(fā)表的“長句難句教學(xué)的一種簡便實用的方法”中用了樹形圖表示法：
�、賥e must be-lieve;②that each of us isable to do something well，and;③that;④when We discover;⑤what this somethingis we must work⑥until we succeed，學(xué)生感到很新鮮，學(xué)起來很用心，所以理解這樣的句式就很容易了。這種方法可謂匠心獨用，既省了繁瑣的文字解釋，又便于學(xué)生理解，同時有增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。
3.2注意語法知識語言的通俗性
有些老師講語法喜歡將語法專業(yè)化，一出口都是專用術(shù)語，把語法弄得高深莫測，使學(xué)生望而生畏。如果老師多用學(xué)生易懂的語言，將語言通俗化，學(xué)生學(xué)起來就會容易些。例如，現(xiàn)在教材都把動名詞和現(xiàn)在分詞稱為ing形式。但不少老師還是按傳統(tǒng)的語法將其劃分，再逐一講解，這種區(qū)分對學(xué)生理解形式和意義的區(qū)別及它們在句中的作用沒有什么幫助，有些學(xué)生連語法名稱都記不清，給學(xué)生造成不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，教師自己也是勞神費力而收效甚微。
3.3將語法融于語境
語境是字、詞、句產(chǎn)生確切意義的語言環(huán)境。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進(jìn)行的，沒有語境就沒有交際活動。將語法教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力，又有利于其語言交際能力。在講現(xiàn)在進(jìn)行時時，我們可以做一些動作讓學(xué)生來用英語表達(dá)。例如，學(xué)生在口語中使用進(jìn)行時容易丟失助動詞，而只有ing形式。老師可以通過重復(fù)他的話，加以糾正。例如，學(xué)生說“We doing our homework”，老師可以重復(fù)為：“Oh，you are doing your homework，”學(xué)生會馬上意識到自己的錯誤而加以糾正。再例如，在學(xué)習(xí)省略這項語法中，把學(xué)生帶進(jìn)課本劇，英語戲劇中有很多省略形式且貼近生活，讓學(xué)生在語境中來理解語法的運用，學(xué)中用，用中學(xué)。在教材中，語法教學(xué)也不是孤立的，其語法內(nèi)容是通過語篇呈現(xiàn)的，我們?nèi)匀豢梢允褂脷w納法，即現(xiàn)舉例說明，再進(jìn)行歸納，也可以通過例子讓學(xué)生來總結(jié)歸納，使學(xué)生先產(chǎn)生感性認(rèn)識，再逐步上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理規(guī)律，讓學(xué)生自己來總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
1初中英語語法教學(xué)
2淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)
3環(huán)視英語語法教學(xué)
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