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小學(xué)英語語法教學(xué)的方法論文
內(nèi)容摘要：本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探討了五種英語語法教學(xué)的方法，即情景法、游戲法、任務(wù)型活動法、歸納總結(jié)法和對比法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，語法教學(xué)，方法
小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽說訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語法的目的是使學(xué)生掌握基本語法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言材料，在運(yùn)用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。
因此，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語言，更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法：
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動性
情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計(jì)成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am …ing now.”并 展示現(xiàn)在進(jìn)行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he (she) doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。
二、設(shè)計(jì)游戲活動，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性
游戲活動可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進(jìn)行語法教學(xué)。
1．在競猜活動中學(xué)習(xí)語法
小學(xué)生活潑好動，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把語法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。如在教學(xué)介詞in，on，under，behind時，在學(xué)習(xí)介詞behind時，我讓全班同學(xué)閉上眼睛，讓一名學(xué)生藏在門后，讓學(xué)生用英語進(jìn)行猜測；在教學(xué)介詞in時，同樣是以“猜一猜”這個游戲引出，首先我在學(xué)生不注意的情況下，把一塊橡皮藏在手中，問學(xué)生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引導(dǎo)學(xué)生用“There is a … in your hand, I think.”進(jìn)行大膽的猜測。最后，在復(fù)習(xí)階段，可以把學(xué)生帶來的玩具動物藏在門后，窗臺上，桌肚里，自己的包里等等，通過詢問學(xué)生“what’s the…?”讓學(xué)生來進(jìn)行競猜，學(xué)生們熱情高漲，一個個搶著進(jìn)行猜測。又如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時，教師可以準(zhǔn)備一個里面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學(xué)生從盒子里抽出圖片，然后表演動作，其他同學(xué)來猜測，運(yùn)用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在這樣的競猜活動中，學(xué)生不僅掌握了語法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
2．在歌謠中學(xué)習(xí)語法
音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can及其句型What can you do? I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。
論文百事通
3、在故事中學(xué)習(xí)語法。
故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學(xué)be 動詞的時候，可以告訴學(xué)生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動詞的用法時，告訴學(xué)生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。
三、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性
在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運(yùn)用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學(xué)一般將來時態(tài)be going to 和will時，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達(dá)對母親的情感？學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時學(xué)生體會到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事。又如在教學(xué)句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”時，可設(shè)計(jì)一個“失物招領(lǐng)”的任務(wù)，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領(lǐng)處的英文牌，然后把課前讓學(xué)生帶來的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學(xué)生在詢問、辨認(rèn)，找失主的過程中自然地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此過程中，不僅幫助學(xué)生區(qū)分be動詞單復(fù)數(shù)的的使用，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
四、運(yùn)用歸納總法，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的完整性
歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點(diǎn)，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。
五、運(yùn)用對比，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的知識性
對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。如：樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in ) 學(xué)生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。
除了以上幾種語法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運(yùn)用，效果會更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on ,in ,under …時可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識語法知識；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法 ( 如：聽音尋物或聽句子畫畫… ) 對所學(xué)知識進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。
總之，教師無論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運(yùn)用能力，并建立起英語的語言習(xí)慣，提高綜合運(yùn)用語言的能力。
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