讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
當(dāng)我讀完《第56號(hào)教室的奇跡》這本書時(shí)，我的感覺就像讀完了一個(gè)童話。是的！只有童話里才會(huì)有這樣的奇跡！當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識(shí)了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。我感動(dòng)于這樣的美好，雷夫老師在自己的平凡的56號(hào)教室里為孩子們締造了一個(gè)童話般的奇跡！他用自己創(chuàng)新的教育方式，讓56號(hào)教室的每一個(gè)孩子變成了熱愛學(xué)習(xí)的天使；他用自己激情的、“瘋子”般的教育熱忱，把56號(hào)教室變成了一個(gè)溫暖的家！
在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……
第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。
他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
我覺得雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業(yè)良心，他很真實(shí)，很坦蕩，很勇敢，敢于面對(duì)自己的不安、痛苦，敢于面對(duì)教育的困惑、不良現(xiàn)象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學(xué)生撐起一方天地，讓第56號(hào)教室的學(xué)生有最大程度的發(fā)展。
我們老師也是從學(xué)生走過來，當(dāng)年作為學(xué)生的自己肯定也在那時(shí)深有體會(huì)，希望老師怎樣的對(duì)待自己，希望老師怎樣去做，自己也是多么的希望老師明白自己想要怎樣去做。雷夫老師正是從這一點(diǎn)一滴中來體驗(yàn)學(xué)生的感受。并在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，找出了屬于自己的以及學(xué)生們想要教學(xué)方式。雷夫說教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強(qiáng)調(diào)身教重于言教，老師是學(xué)生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個(gè)信任的堅(jiān)固關(guān)系，就會(huì)使教室的一切變得不一樣。
腦海中，自己的一段段工作歷程像放電影般閃過，我不停地思考比較，在相同的境遇面前，我曾是如何面對(duì)處理：我試著構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，卻常常會(huì)因孩子們不時(shí)的錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆，把好不容易建立的平等關(guān)系親手毀于一旦；我鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，卻常常忘了及時(shí)與孩子們分享書中的喜怒哀樂，不能堅(jiān)持每天陪伴他們交流讀書心得；我相信一張?jiān)嚲碓u(píng)判不了孩子最全面的學(xué)習(xí)狀況，卻一次又一次地用練習(xí)來苛求他們都能取得優(yōu)異的成績，即使看到有些孩子從未在試卷中得到成功的喜悅，我仍沒有改變自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)……
讀著，讀著，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，雷夫，一個(gè)富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨(dú)行的個(gè)性，截然不同的觀念，別出心裁的創(chuàng)意，讓一個(gè)又一個(gè)的奇跡在56號(hào)教室里不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態(tài)面對(duì)我那群朝夕相處一年多的孩子們呢？從雷夫的身上，我隱隱約約地看到了前進(jìn)的方向。
讀了這本書，我想知道其實(shí)奇跡是可以發(fā)生的，只要用心�？墒侨缃裼卸嗌偃巳シ此歼^，學(xué)生學(xué)不好是什么原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學(xué)生。所以當(dāng)讀過這本書后，我想教育并不是一成不變的，方針只是一個(gè)指導(dǎo)的方向，老師們因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)的改變自己的教學(xué)方式。不應(yīng)該按著方針一成不變，因?yàn)榻逃且粋�(gè)不斷前進(jìn)和摸索的過程。所以我想只要用心56號(hào)教室的奇跡同樣會(huì)再次發(fā)生。
我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學(xué)生相伴而行，如果時(shí)刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀(jì)律合乎邏輯，并牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會(huì)有陽光燦爛的一天。期待著我的進(jìn)步和孩子們讓人驚奇的好表現(xiàn)。
看了《第五十六號(hào)教室的奇跡》這本書，內(nèi)心產(chǎn)生出極度的渴望和好奇，想立刻走進(jìn)這位“當(dāng)代的梭羅”——雷夫·艾斯奎斯的精神、行為的雙重世界。
隨著閱讀的推進(jìn)，對(duì)主人公雷夫的渴望與好奇漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍缘木磁搴透袆?dòng)。這不僅源自人們對(duì)本書作者的高度評(píng)價(jià)：“在洛杉磯市中心一間會(huì)漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師用了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號(hào)教室，感動(dòng)了整個(gè)美國�！薄八麆�(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛學(xué)習(xí)的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》，你們的孩子也一樣可以非常優(yōu)秀！”“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美國‘總統(tǒng)國家藝術(shù)獎(jiǎng)’、英國女王M·B·E勛章、1992年‘全美最佳教師獎(jiǎng)’等等”更由于雷夫老師的正直、仁愛、智慧和執(zhí)著……
第一，我認(rèn)為雷夫是一個(gè)勇敢、正直的老師。我們經(jīng)常聽到人們這樣要求老師：“德高為師，身正為范”、“為人師表”。但是在頻繁的正面引導(dǎo)之下的老師們，面對(duì)一些輿論壓力，明明自己這樣想，卻會(huì)那樣說，在言行舉止上表現(xiàn)的唯唯諾諾，憂慮膽怯，不敢說真話，實(shí)話，隨著歲月年輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，原本方正的性格也會(huì)被肆意磨圓，變得再無個(gè)性可言。而雷夫老師卻大不相同，他為人個(gè)性鮮明，敢于直言，他敢于講美國教育的真話。在書中，他多次例舉了自己所在學(xué)校以及其他學(xué)校老師的一些做法，并直言不諱地發(fā)表了自己的見解，提出了批評(píng)意見。同時(shí)，他也直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他所在的州進(jìn)行的“標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)”提出了自己不同的看法，可貴的是，他不是那種“吃不到葡萄硬說葡萄酸”的消極空談家，而是有著美好理想并不斷為之努力的積極的行動(dòng)主義者。他否則一些東西，卻努力的堅(jiān)持著另一些東西并奉行不悖。因此，他是一個(gè)敢說敢做的老師。
第二，雷夫是一個(gè)善良、仁愛的老師。雷夫愛他的學(xué)生，愛他所從事的職業(yè)。很早就成名的他本來有很多機(jī)會(huì)離開教學(xué)一線，但他不愿離開學(xué)生。他服務(wù)的叢林小學(xué)處于一個(gè)充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號(hào)教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環(huán)境并不好。但是雷夫卻有著驚人的善良和仁愛，他沒有嫌棄和鄙視，取而代之的是期待和希望，他沒有埋怨生源，恨鐵不成鋼，取而代之的是寬容和等待，他沒有嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至侮辱，取而代之的是討論和商量……56號(hào)教室里的孩子經(jīng)過他的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在雷夫看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。不同國度、不同制度下的雷夫所擁有的善良、仁愛與中國的傳統(tǒng)文明主張是驚人的相似，也與聞名當(dāng)代中國教壇的李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》中的'某些思想不謀而合。
第三，雷夫是一個(gè)反思型、智慧型的老師。雷夫在自序中這樣寫到：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為著一個(gè)我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛苦。”很多時(shí)候，他都會(huì)覺得他所做的不是最好的，但他可以做得更好。其實(shí)我們也都知道，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，教育真是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷改進(jìn)，不斷提升的職業(yè)。只是有些人一錯(cuò)再錯(cuò)——拙劣的老師，而有些人——像雷夫那樣——一次可以比一次做得更好。教師非常需要永不止步的自我反思和體悟，要具備每日自省的自覺醒，在教育這塊特殊的土壤里，永遠(yuǎn)都不可能有最好，只有更好。而充分地運(yùn)用我們潛在的智慧，就可以不斷地實(shí)現(xiàn)那個(gè)“更好”的目標(biāo)，觸摸到一個(gè)又一個(gè)教育的奇跡。今天，雷夫給我們帶來了奇跡，我們將種下奇跡的種子，明天我們也會(huì)領(lǐng)略身邊的奇跡發(fā)芽、開花、結(jié)果，品嘗奇跡給我們帶來更美好的教育幸福。
第四，雷夫是一個(gè)積極、執(zhí)著的老師。眾所周知，美國一度面對(duì)日益嚴(yán)重的校園暴力，無情反映出日益嚴(yán)重的國家社會(huì)問題、教育問題。雷夫面對(duì)這樣的話題，非常的坦然，他認(rèn)為是“人類的天性之一”，但是對(duì)于這十分可怕的暴力行為，作為教師的雷夫沒有表現(xiàn)出一絲消極和無奈，相反，卻體現(xiàn)出勇于改造現(xiàn)狀的積極和執(zhí)著。在學(xué)生管理這個(gè)問題上，他深知決定班級(jí)優(yōu)秀與平庸的是教育的對(duì)象——學(xué)生，他堅(jiān)信學(xué)生的行為可以引導(dǎo)，在孜孜不倦的閱讀中，他搜索到了勞倫斯·柯爾伯格的“道德發(fā)展六階段”觀點(diǎn)，這“六個(gè)階段”分別是——第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。“道德發(fā)展六階段”酷似為學(xué)生在平庸和優(yōu)秀之間架起了一把梯子，雷夫憑借著他的積極和執(zhí)著，機(jī)智和幽默，真誠和寬容，引導(dǎo)他的學(xué)生們默默地攀爬梯子，創(chuàng)造、收獲著一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。
拿到《56號(hào)教室的故事》這本書時(shí)，我充滿了好奇。雷夫是個(gè)怎樣的人？為什么叫56號(hào)教室？在這個(gè)教室里發(fā)生了怎樣的故事？他在我國教育界有多大的影響？帶著這些疑問，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，我讀完了這本書。認(rèn)識(shí)了這位享譽(yù)世界的著名教師——雷夫，近30年來，他一直堅(jiān)守在第56號(hào)教室，做著自己喜歡的事。
讀完這本書，給我印象最深刻的是他把與學(xué)生之間的信任關(guān)系擺在首要位置上。他在開學(xué)的第一天就讓學(xué)生玩“信任”游戲（一個(gè)學(xué)生往后仰，其他的學(xué)生在后面接著），還告訴孩子們：哪怕我接住了你100次，但在第101次時(shí)把手收了回去，即使我再怎么向你保證，你都始終會(huì)遲疑——因?yàn)樵谀且豢�，我們之間的信任被破壞了。雷夫的言行一致極大地影響了學(xué)生。在這個(gè)教室里沒有大喊大叫，雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠。面對(duì)難以教育的學(xué)生，拿出十二分的耐心和百倍的包容，去面對(duì)所謂的差生，給他們陽光，給他們春風(fēng)雨露。
由此讓我想到“潤物細(xì)無聲”的道理。在教學(xué)上、生活上以身作則，學(xué)生也會(huì)以教師為榜樣。要求學(xué)生學(xué)生和氣待人，認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人，最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。作為老師，你可以很嚴(yán)格，但一定要做到公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，每件事。一旦孩子覺得你對(duì)他們不公平，你可能就會(huì)失去孩子們心中的信任。雷老師說，孩子們并不怕嚴(yán)格的老師，但他們特別憎恨不公平的老師。
其次我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師向雷夫提問題時(shí)，雷夫在回答問題之前，總是先夸獎(jiǎng)提問的人，比如：“我非常喜歡這個(gè)問題。”“這也是個(gè)非常棒的問題！”“非常感謝您的問題�！蔽蚁氩恢惶釂柕睦蠋煟瓦B讀者都感覺很舒服，我看到了雷夫老師的不厭其煩。由此，不難想象雷夫平時(shí)和孩子的溝通以及課堂提問時(shí)，夸獎(jiǎng)和贊美已經(jīng)成了他的習(xí)慣，這也是雷夫成功的秘訣。所以我開始嘗試：當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)，就稱贊：“你太棒了！”看見他為朋友做了什么事，就及時(shí)的表揚(yáng)他：“樂于幫助別人，真懂事�！碑�(dāng)孩子沮喪時(shí)，我會(huì)安慰她：“你的心情，我了解�！蔽彝瑯訄�(jiān)信，也一定可以培養(yǎng)出正面的皮格馬列翁效應(yīng)期待下的小孩。
第三，56號(hào)教室的班訓(xùn)是“勤奮學(xué)習(xí)，友善待人”。在56號(hào)教室里，雷老師經(jīng)常帶著孩子做拼貼畫，還一塊彈吉他、學(xué)搖滾、讀小說、排演莎士比亞劇，有時(shí)還跟孩子琢磨著給莎士比亞劇換一首新的配樂，他把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。為了孩子們的未來，他在和孩子們一塊努力。雷夫說，有的孩子可能在數(shù)學(xué)上不擅長，但在藝術(shù)方面，上帝是公平的，每一個(gè)學(xué)生在藝術(shù)的某些方面都有自己的閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了專注。360行，行行出狀元。他不喜歡讓學(xué)生死讀科本，不愿意只看到孩子考試的結(jié)果。這一點(diǎn)我很認(rèn)同，因?yàn)槲覀兘逃龑W(xué)生不只是在傳授知識(shí)，更多的應(yīng)該是學(xué)會(huì)一生受用技能和做人的道理。
第56號(hào)教室里每天都在上演著不同的故事。我們也有自己的課堂，如果我們從關(guān)愛每一個(gè)孩子出發(fā)，從互相信任起步，拿著放大鏡去觀察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方
當(dāng)我剛拿到《第56號(hào)教室的奇跡》這本書的時(shí)候，覺得這本書的題目很新奇，這個(gè)教室里到底有什么奇跡呢？帶著這個(gè)疑問我看了起來，雖然是斷斷續(xù)續(xù)的還是還是有很多的體會(huì)。
一間教室的容量是無限的，它可以帶給孩子無限多的東西。從這本書中可以看出，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度決定了教室的容量。
一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種種現(xiàn)實(shí)問題人家不存在，甚至以為人家的教育價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個(gè)教師在校園中遇到的種種，和我這一年遇到過的差不多；那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著一些教師；而那個(gè)教師對(duì)教育的理解，對(duì)教育價(jià)值觀的剖析，其實(shí)都可以來我們這里進(jìn)行一番驗(yàn)證……
所以我覺得這不是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書。它適合美國人看，也同樣適合美國人以外的中國人、韓國人、印度人看。
閱讀中，我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當(dāng)，原來可以做得這樣好！”他在洛杉磯市中心一間會(huì)漏水的小教室年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長達(dá)20多年，這間教室被稱之為56號(hào)教室。第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。作者的著眼點(diǎn)不在“成功”，而在過程上。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……
作為一名教師，我敬佩雷夫。艾斯奎斯老師超凡的勤奮和卓越的教育才能，他對(duì)教育的熱情和不求回報(bào)的付出讓人感動(dòng)。有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至取得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。他可能干的風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個(gè)附庸者，無力者，這些可以從身邊的那些年年被評(píng)為優(yōu)秀教師，但班里的學(xué)生確實(shí)天天叫苦連天，甚至連自己的孩子也成問題的老師身上得到驗(yàn)證，這樣的人，教室與他們而言只是一個(gè)講課的場所，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室。
看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無比開闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品。雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。他深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學(xué)生人人樹立“成功無捷徑”的信念�！俺晒o捷徑”是56號(hào)教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是56號(hào)教室的口號(hào)。
正是由于雷夫。艾斯奎斯老師注重學(xué)生品格的培養(yǎng)，正是由于他的學(xué)生人人樹立了“成功無捷徑”的信念，使他的學(xué)生自愿犧牲業(yè)余時(shí)間，自愿放棄自己鐘愛的電視節(jié)目，收起最愛玩的游戲機(jī)，每天早上提前兩個(gè)小時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)要求周六、假期到老師家學(xué)習(xí)。這群平凡的學(xué)生在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，在“成功無捷徑”信念的支持下，通過自己的努力取得了不平凡的成績。
看過雷夫老師的經(jīng)驗(yàn)之談后，我期待圍繞主題通過每節(jié)課的督促、鼓勵(lì)能改變學(xué)生的一些不良習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我不奢望自己能成為雷夫式的教師，但我至少覺得自己可以為學(xué)生做些事情，而且能做好一些事情。
這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業(yè)發(fā)展過程中的探索與思考。雖然國情不同、文化背景各異，但我們?nèi)阅軓臅邪l(fā)現(xiàn)中美教育面臨的許多相似之處。了解這些相似之處，有助于我們更清醒地認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的確是一項(xiàng)非常特殊的職業(yè)。
這位大鼻子“雷老師”也實(shí)在是個(gè)好榜樣，值得我們向他學(xué)習(xí)。他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。
通過閱讀雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》，我收獲了以前從未有過的放松。
也找到了一些解決教學(xué)工作中問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。
雷夫老師在多年教學(xué)工作中，總結(jié)出一些切實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)：
一、“以信任取代恐懼，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)該有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長的時(shí)間�！�
我們平時(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少強(qiáng)調(diào)同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應(yīng)該的。而老師對(duì)于學(xué)生卻一直不太信任。比如一個(gè)總是不愛交作業(yè)的同學(xué)，老師自然而然的就認(rèn)為他沒寫，他說寫了也是在說慌。之所以會(huì)這樣，就是因?yàn)闆]有建立起有效的信任機(jī)制。老師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說的話，同學(xué)也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說實(shí)話光榮，說慌可恥，并且也給平時(shí)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)一定會(huì)慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。
二、道德成長線路圖
從幼兒園起，老師就用小紅花激勵(lì)我們，到了小學(xué)變成紅領(lǐng)巾，到了大學(xué)變成獎(jiǎng)學(xué)金，到了職場變成了紅包或獎(jiǎng)金。激勵(lì)就是屢試不爽的魔法。我們沒有懷疑過，這樣的激勵(lì)健康嗎？在雷夫看來，這在道德行為方面只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話，小紅花只是在第二檔。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小紅花階段，達(dá)到了第6擋。那么，雷夫借用了教育學(xué)家勞倫斯�？茽柌竦牡赖鲁砷L路線圖：
第一檔：我不想惹麻煩—————靠懲罰在起作用；
第二檔：我想要獎(jiǎng)勵(lì)—————考賄賂起作用；
第三檔：我想要取悅某個(gè)人———靠魅力起作用；
第四檔：我要遵守規(guī)則——————靠自律起作用；
第五檔：我能體貼人————靠仁愛之心起作用；
第六擋：我奉獻(xiàn)既定的準(zhǔn)則————靠境界起作用。
最高的境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅！
三、失敗是好事
在我們的教學(xué)中，生活中，是很害怕失敗的。我們的孩子和大人，只能接受成功，無法承受失敗。所以我們就會(huì)看到一點(diǎn)點(diǎn)大的孩子謹(jǐn)小慎微，唯唯諾諾，不敢邁出步伐。其實(shí)在失敗的地方，我們才能長出堅(jiān)硬的翅膀。
幾年前，一群來自某所充滿活力的特許學(xué)校特許學(xué)校是另類教育和公辦民營的一群教師到第56號(hào)教室進(jìn)行一日訪問。他們很棒，精力充沛、聰明開朗，而且非常關(guān)心學(xué)生。不過，我注意到他們的教學(xué)暗藏著一個(gè)很關(guān)鍵的錯(cuò)誤——為了讓孩子們有好的感受，從不讓學(xué)生答出錯(cuò)誤答案或出什么差錯(cuò)。
那個(gè)星期我們班剛好在做火箭。學(xué)生四人一組，利用分發(fā)的維京型火箭、操作指南以及材料進(jìn)行組裝。各組必須精確測量、規(guī)劃、組裝作業(yè)成品，才算完成任務(wù)。其中一組雖然做得很認(rèn)真，卻弄錯(cuò)了飛彈部分的配置。來訪問的老師當(dāng)中有幾個(gè)人頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次我都必須以有禮但堅(jiān)定的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。
訪客（很小聲地說）：雷夫，你都不知道啊，他們做錯(cuò)了。
雷夫：我知道啊。訪客：機(jī)翼都歪了。
雷夫：是啊，是歪了。訪客：發(fā)射架粘得太靠近火箭頭了。
雷夫：確實(shí)如此。訪客：可是你就眼睜睜地坐在這里？
雷夫：是啊。訪客：他們的火箭會(huì)飛不起呀！
雷夫：一開始會(huì)飛不起來……
訪客：可是……
雷夫：他們接下來就得找出火箭飛不起來的原因。他們得回到教室自己好好想想。我們的科學(xué)家們一天到晚在做的事情不就是這個(gè)？
切記，“失敗”是由身為教師的我們自行認(rèn)定的。在第56號(hào)教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問題的嘗試時(shí)才算失敗。問題可能5分鐘就解決了，也可能要花上兩個(gè)月，我班上的學(xué)生就曾在建造一座大型云霄飛車時(shí)，遭遇回路向心力不足、無法讓車子在軌道上安全行駛的問題。然而，不斷經(jīng)歷失敗試驗(yàn)的那兩個(gè)月，卻是全年自然課中最令學(xué)生們驚喜、興奮的時(shí)光。最后，當(dāng)云霄飛車大功告成之時(shí)，孩子們可以說那是他們自己做出來的，他們了解那座云霄飛車的物理原理。我也在那兩個(gè)月期間展現(xiàn)了最佳教學(xué)，因?yàn)槲覜Q定閉上嘴巴，讓孩子們自己摸索。
四、我最感動(dòng)的還是那位老師老師提出的“把閱讀和世界連接起來”。
他倡導(dǎo)一定要善用圖書館。這對(duì)于我們現(xiàn)行方便的網(wǎng)上購書、網(wǎng)上閱讀顯得有些過時(shí)。但是只要我們回想起那些在書店中地席而坐貪婪的閱讀的孩子，我們就想到當(dāng)不愛讀書的孩子置身于這種環(huán)境中，心靈的震顫，就會(huì)對(duì)上讀書館的意義有了另一種理解。
這再一次讓我對(duì)閱讀的意義有了深入的思考。雷夫老師指導(dǎo)孩子讀書士比亞的作品，并和孩子們一起改編成戲劇，并且每年進(jìn)行專場演出。他說：在認(rèn)真思考亨利王子為了在一個(gè)無恥的世界中找到榮譽(yù)而奮斗所做出的掙扎和努力地同時(shí)，孩子們學(xué)到了日后在學(xué)校餐廳和操場面臨困境時(shí)的自處之道�！蔽蚁脒@種連接肯定不會(huì)是那位老師講出來，當(dāng)一部文學(xué)作品被這樣生硬地與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，她就沒有了吸引力。但是這樣著名的文學(xué)作品被這樣讀過、演過之后，其內(nèi)涵自然就融入了每個(gè)孩子的人生。
這樣的閱讀，對(duì)眼下的快餐式閱讀是一種并不矛盾的對(duì)接。因?yàn)楝F(xiàn)下快餐式的作品太多，與之對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是快餐式閱讀；而對(duì)于真正經(jīng)典的作品自然應(yīng)該像那位老師和他的學(xué)生一起讀莎士比亞那樣慢慢閱讀。畢竟真正的閱讀是沒有捷徑的。
讀完這本書，一個(gè)最深的感受就是教室與教室原來可以如此不同！這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室了不起的“雷夫·艾斯奎斯”老師，他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來我們也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡！
最后，我想用一句話來結(jié)束我的發(fā)言。那就是：“學(xué)習(xí)雷夫好榜樣！”
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