《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感范文（通用8篇）
當認真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家收集的《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感范文（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感1
近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學(xué)》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學(xué)體會以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務(wù)實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、新時代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實。
�。ㄒ唬┘で椴焕�，伸展個性。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學(xué)習(xí)進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。
�。ǘ⿶墼诩毠�(jié)，海納百川。
竇老師提到，教師要學(xué)會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。比如，對待生活在當今社會環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心�！半S風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
二、“三個超越”與“主題教學(xué)”。
課改以來，關(guān)于語文教學(xué)有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實？語文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學(xué)無疑是對語文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。
�。ㄒ唬┱Z文教學(xué)的“三個超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。
一是學(xué)好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。
二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。
三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng)新的教學(xué)和思想之果。
（二）語文教學(xué)的“主題教學(xué)”。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動，主題教學(xué)顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應(yīng)當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時，我收獲頗豐。
�。ㄒ唬┮氤蔀橐幻细竦慕處熇蠋�，首先要修煉內(nèi)功。
讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學(xué)語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學(xué)生一起背誦古詩；在語文活動中，和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！逼鋵嵨覀冎灰芎侠砝脮r間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
（二）做一名教師，需要科學(xué)的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂，讓語文教學(xué)充滿成長的動力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學(xué)生的成長，小學(xué)六年，在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
還根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學(xué)生選讀�？梢姵浇滩模褪亲寣W(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，來豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質(zhì)的突破。
（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師。
法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！薄笆陿淠荆倌陿淙恕�，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一�，F(xiàn)在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經(jīng)常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？
其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生以適當引導(dǎo)，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的'魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感2
兩年前，竇桂梅來柳州講學(xué)時，買到了她的《竇桂梅與主題教學(xué)》，雖然當時就已拜讀完，最近響應(yīng)讀書年的號召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對重點文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。我覺得這樣做的好處是真正做到利用文本進行教學(xué)，效率高，而且在螺旋上升積累經(jīng)驗的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。
感悟她主題教學(xué)的三個“維度”：
溫度——基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，喝水就應(yīng)該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創(chuàng)造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長，——語文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！奔で榈臏囟炔粌H僅表現(xiàn)在表面的熱鬧上�！拔囊暂d道”，有了對文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會生長。
廣度——開放性。教師必須把語文當作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語文學(xué)習(xí)的基石——也就是說，語文素養(yǎng)與能力不是老師教出來的，是學(xué)習(xí)者自己從反復(fù)閱讀中生長出來的。當今學(xué)生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當課外閱讀的重要性日益成為共識的時候，我們更不能丟棄了課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學(xué)生推薦文章和書目。
深度——發(fā)展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對課堂理解的膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學(xué)�？偸潜幻枋鰹橹挥休p松而沒有負擔、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進在拐點上的語文教育，是用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺，還是用思維和精神的歷險讓學(xué)生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣�！毕颉吧疃取保陀锌赡苁亲呦蚯f重和嚴肅。讓下一代人用雙手接過并承擔起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設(shè)者。飲水思源，說中國話，做有根的中國人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感3
這個暑假我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解�？戳烁]老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學(xué)的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢姵浇滩�，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習(xí)，做一個真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認識，何謂主題教學(xué)？竇老師認為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動力。她的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感4
在學(xué)校圖書室瀏覽到一本圖書《好課是這樣煉成的》，摘錄了許多名家的精彩語文課堂教學(xué)片斷，從這本書中我了解到了竇桂梅老師。假期，去泰達圖書館借閱圖書，在琳瑯滿目的書架上，看到了很多語文名家的著作，隨手翻閱，還是竇桂梅老師的文字和內(nèi)容最為吸引人，所謂“讀書不在多，而在于精�！庇谑抢眉倨跁r間，認真拜讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書。
何謂主題教學(xué)？帶著這個疑惑，我走進了竇老師的書。竇老師這樣解釋“主題”：“‘主題’不是思想主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故。風土人情等有關(guān)的的‘觸發(fā)點’、‘共振點’、‘興奮點’”。
構(gòu)建在主題思想上的主題教學(xué)就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學(xué)才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學(xué)有效。竇桂梅老師從走上小學(xué)語文教學(xué)之路開始，就孜孜不倦的去尋找、去追求那樣一個夢想“讓語文學(xué)習(xí)充滿成長的動力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力”。
基于這一夢想，竇老師提出了自己語文教學(xué)的教育觀“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師�！绷⒆阌谶@三個超越，創(chuàng)造性地提出了主題教學(xué)這一概念，并時刻踐行“三個超越”于自己的日常教學(xué)中。
一、超越教材。
竇老師從1994年新接的一年級起，致力為學(xué)生打好終生學(xué)習(xí)的底子。竇老師六年小學(xué)教學(xué)中精講180篇文章，泛讀84篇文章；從閱讀民間故事、童話故事到閱讀兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫；從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”；她還帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞，還讓學(xué)生積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句……
平心而論，我對竇老師這屆帶了六年的孩子充滿了無比羨慕之情，在這樣的文化熏陶之下，學(xué)生的表達能力、學(xué)生的閱讀能力、學(xué)生的習(xí)作能力，焉有不強之理？這才是超越教材的真諦吧。通過對教材的創(chuàng)造性超越，教師不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識，更是引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海，從而獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，提升語文和人文素養(yǎng)。“腹有詩書氣自華”，讓學(xué)生通過大量的書籍閱讀從而產(chǎn)生一定質(zhì)量的質(zhì)變�！皶侨祟愡M步的階梯”這個階梯的第一個平臺首先由我們這些小學(xué)語文老師來搭建。
二、超越課堂。
“作為為學(xué)生生命奠基的老師，我時時提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要讓學(xué)生懂得：在課堂上好好學(xué)語文，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好語文，生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。”我感動于竇老師對自己的稱謂——“為學(xué)生生命奠基的老師”，無疑，這是位極睿智的教師，亦是位有一顆剔透玲瓏心的教師，這樣的生命觀指導(dǎo)下，竇老師盡力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景。在開放課堂教學(xué)的同時，把學(xué)生生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來，在學(xué)生的心靈上盡情地跳躍生命的華爾茲。
三、超越教師。
“我認為，引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實際上是教師自我的一種超越，是富有魅力精神境界的行為表現(xiàn)；是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新的人，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書；是學(xué)生超越了教師的攙扶和點化后學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴的過程�！背浇處煹倪^程其實是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新，從而成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書。
“不是所有付出都有回報，比我艱辛的多呢。所以，我覺得自己很幸運，我真心誠意感謝命運，感謝朋友�！备]老師經(jīng)常把這句感恩掛在嘴邊。常懷感恩——因一份難得的燦爛和磊落，因長年累月吸收書籍的精華，因一顆為了生命而教學(xué)的心。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，不僅讓學(xué)生受益，更讓每每捧讀此書的我感動并激昂。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感5
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學(xué)風格。為了實現(xiàn)這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學(xué)風格�？戳恕陡]桂梅與主題教學(xué)》一書，我找到了癥結(jié)所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴。
竇老師認為要想擁有專業(yè)尊嚴，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會擁有屬于自己獨特風格的專業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細、深刻�？戳酥�，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學(xué)校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒有自己獨特的教學(xué)風格，歸根結(jié)底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學(xué)風格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學(xué)、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發(fā)現(xiàn)教學(xué)風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感6
當今的小學(xué)語文教壇上，各種教學(xué)理念、各種教學(xué)手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？
最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認為，只要你務(wù)實肯干，積極進取，開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學(xué)習(xí)。”她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會帶出什么樣的學(xué)生！竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。
她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風的感覺，有潤物細無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個善于讀書學(xué)習(xí)、不斷進取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時記錄自己的心得”。相信當我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強的時候，我們的生命之花會開得更加艷麗。
最后摘錄書中幾句話與大家共品味。“書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對一個教師而言，讀書是最好的備課�！�、“讀書是女人最好的美容妙方”、“每天取滄海一粟”、“教師的每一節(jié)課都是用終生的時間來準備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個”真正的教師“不可或缺的精神底子。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感7
為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導(dǎo)學(xué)生參加有趣味的語文活動，在活動中學(xué)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學(xué)要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學(xué)實現(xiàn)了語文和生活的共振，在學(xué)生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學(xué)習(xí)當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學(xué)習(xí)的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學(xué)立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學(xué)生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及學(xué)生的心靈里。去年學(xué)校期末開展“優(yōu)秀學(xué)生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現(xiàn)比較好的學(xué)生沒有被評上。我讓學(xué)生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學(xué)寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優(yōu)秀學(xué)生：胡慧不但學(xué)習(xí)好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學(xué)習(xí)成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是各個方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學(xué)習(xí)成績比較好，但老師曾批評過我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。
這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房�！�
只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學(xué)習(xí)根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導(dǎo)的主題教學(xué)在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實生活，它們通過課文，會讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。
在進行“落葉”主題教學(xué)時，竇老師創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動物動作的詞語，進行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。接下來，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩……
在這里，竇老師讓學(xué)生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語交際等語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野。
當語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀后感8
在希臘神話中，玫瑰既是美神的化身，又溶進了愛神的鮮血，它集愛與美于一身，竇桂梅老師在網(wǎng)上的名字叫“玫瑰”，見過她的人都說人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚。有人說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽她的課，看她的書，觀她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿清香盛開的花瓣，讓人感覺香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學(xué)家看到了《竇桂梅和主題教學(xué)》這本書，一拿到手就如饑似渴地讀起來。我最佩服的是她的課堂教學(xué)藝術(shù)和人生觀，她對教育事業(yè)癡迷的愛，讓我對自己的事業(yè)甚至對人生有了新的認識。下面我就談?wù)勔韵聨c：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。從竇桂梅老師的成長看，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的職責，她的起點不高，如同我們大多數(shù)的語文教師。她的快速成長，源于她對人生執(zhí)著的追求。竇桂梅老師有著執(zhí)著的追求和正確的信念，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限的潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果。就像竇老師說的：只要你務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。
二、做人要勤讀書
竇老師對生命的熱情、對課堂的激情源于她的不斷學(xué)習(xí)，源于她的讀書。因為讀書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因為讀書，她能在諸多的公開課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說：“生命是一條河，要流動，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識的容量和精神的力量�！弊x書，讓她的教育、生活走得更開闊、更深遠、更寬廣。盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷。是的，有書的冬天不再冷！竇老師的書像冬日的暖陽，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來的道路。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”語文教師就應(yīng)該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會思考
學(xué)海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思中成長。竇桂梅老師對教育、對教師、對語文進行了理性的思考，循著思考，她進行了主題教學(xué)的探索實踐。如果竇桂梅老師像我們平時聽課一樣，不去進行思考而是盲目跟風，今天強調(diào)語言文字，就在自己的課堂上進行語言文字訓(xùn)練；明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書……哪能開出主題教學(xué)的艷麗花朵？
有人會問“什么是主題教學(xué)？”主題教學(xué)就是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會覺得原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個個路徑，讓學(xué)生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
竇老師認為：語文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語文學(xué)習(xí)充滿成長的
動力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對竇老師的評說：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力；她的激情也點燃了學(xué)生情感的火花，學(xué)生的激情的燃燒成了課堂特有的生命的磁場，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現(xiàn)了師生的生命價值�！�
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學(xué)追求，那么“主題教學(xué)”的教學(xué)藍圖無疑可以說是幫助教師開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙。竇老師說：一個教師能走多遠，她的學(xué)生就能走多遠。以主題教學(xué)模式為指導(dǎo)的語文課堂教學(xué)，就好像一個三維空間的球體結(jié)構(gòu)——學(xué)生的情感體驗、語言實踐、知識積累得到最大限度地延伸和滿足。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會快樂
讀著竇桂梅老師的書，我一次又一次地被感動著：感動于她對教師職業(yè)的執(zhí)著，感動于她對生活、對語文的真誠，感動于她如饑似渴、潛心讀書的激情。讀她的主題教學(xué)，讀她的主題教學(xué)課堂，真正能感受到一種語文教育的快樂，一種思考的快樂。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問心無愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對專家的敬意。竇老師今年已42歲，擔任北京清華附小的副校長。工作上她既要安排學(xué)校的各項事務(wù)，還要進行語文課堂主題教學(xué)的研究工作，特別是她還擔任一個班的語文教學(xué)工作，并隨時被安排到各地展示課堂教學(xué)藝術(shù)，交流教學(xué)經(jīng)驗。生活上，她認為家庭幸福的指數(shù)關(guān)鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著整個家庭……你們肯定會問：“她不累嗎？”竇老師的回答很簡單：累并快樂著！她說教師一定要不斷積累，要多讀書，多寫作。因為教師有多個，學(xué)生就有多廣。只有工作做得好，人才會這么自信，才能更加順暢地引領(lǐng)學(xué)生走向更深的層面。
五、做人要學(xué)會愛
竇老師說教師要學(xué)會愛，因為沒有愛就沒有教育，愛是學(xué)生健康成長的原動力；愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。只有從愛出發(fā)，才能堅持以表揚為主，正面教育為主；從愛出發(fā)，才能不怕反復(fù)，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對學(xué)生的愛必須發(fā)自內(nèi)心，是真誠的、真摯的。老師的愛是博愛，而不是偏愛溺愛，這種愛必須以嚴為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛就會變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛不是暴風驟雨，而應(yīng)是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。對待學(xué)生應(yīng)該像對待老人一樣耐心，像對待嬰兒一樣細心。當學(xué)生對老師的愛稔熟于胸時，怎么會不“親其師而信其教”呢？尤其對所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
讀著讀著，我心潮澎湃。這時，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細致到對一句話、一個詞，對每一個發(fā)言學(xué)生的評價……都用心對待，不隨意放過。竇老師的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發(fā)。我們應(yīng)該用心去揣摩、體會、思考。我想，只有好好向竇老師學(xué)習(xí)，只要心中充滿美好和希望，一定會獲得教學(xué)藝術(shù)的真諦。