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讓孩子踏上閱讀快車道讀后感
當閱讀了一本名著后，你有什么體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讓孩子踏上閱讀快車道讀后感，希望對大家有所幫助。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1
暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當閱讀完整本書，我已為韓老師深深折服。雖然她的課堂看似“風平浪靜”，但在她的課堂中，學生的表現(xiàn)卻是“波瀾壯闊”。
一年級學生識字二千多，三年級學生的習作水平達到六年級水平。四、五、六年級開始真正海量閱讀，教科書在韓老師眼里是無足輕重的，二、三個星期就搞定。傳統(tǒng)的老師在課堂上的喋喋不休模式是找不到蹤影的，真正讓學生成為學習的主人在韓老師的課堂上是充分得到體現(xiàn)的。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。
以下我看了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書后的體會：
閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯(lián)系，想方設法哄著孩子愛讀書。
二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟�。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的`情況，并根據(jù)積累的質量、數(shù)量給予學生適當?shù)莫剟�，檢查的過程同時是指導的過程。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感2
這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規(guī)律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的'"精講",讓學生一遍遍的重復性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感3
課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學，數(shù)年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的.課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創(chuàng)設像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感4
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學一笑，這樣有趣的書籍應該給孩子們，讓他們在讀中一點點明了，在反復誦讀中學會更多。在課堂學習這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學習去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當然也有少數(shù)除外。其實課堂上老師運用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠學到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，一學期的大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個見效較慢的.過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛砝蠋煹囊蟮脑娋�，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實錄的一些情況，韓老師對學生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領會。只要朗讀深入學生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學習很多，學生接觸的詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學生首先要學會的是區(qū)分段落的標志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養(yǎng)成及時改錯的好習慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標點和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來學生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學生看的，所以必須是真實的，寫學生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。
讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。
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