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教什么知識讀書心得
當我們有一些感想時，就很有必要寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編幫大家整理的教什么知識讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教什么知識讀書心得1
讀了《教什么知識》這本書，讓我深深的體會到現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學生的樂園。以下是我讀書的一些心得體會：
第一、要了解學生
學生是教學的主體，課程活動設(shè)計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)建自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的.，我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內(nèi)容有一定的知識儲備。如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。
第二、要提高自身素質(zhì)。
首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。教師要適應(yīng)新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
其次，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù);建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。
總之，我們只有作好充分的準備，進行精心地設(shè)計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發(fā)展。“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標;賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規(guī)范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。
老師，任重而道遠!
教什么知識讀書心得2
知識是午后的陽光，只要你握緊自己的雙手，總有些會留在你的手中;知識是水中的月亮，如果你霧中看花，總會若即若離;知識是最高的山峰，只要你用于攀登，總會有一覽眾山小的風景。
參加工作十余年的我，總是在教學一線周而復(fù)始的傳授著知識，每每我還會為此而沾沾自喜，感嘆自己正如韓愈所說的那樣，“傳道，授業(yè)，解惑者也�！蔽矣X得，“授業(yè)”，就是傳授給學生知識，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力。如果按新課程的理念，“授業(yè)”，就是“教會學生學會學習。即引導學生掌握生存和發(fā)展必備的知識、幫助學生提高學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生終生學習的意識。曾經(jīng)的我覺得，這種認識應(yīng)該最為普遍，最能為教師所接受。但是在我讀完了《教什么知識》一書后，我不禁衍生出一個問題：”授“業(yè)，什么是真正的”業(yè)“?或者說，什么是真正的知識?
什么才是真正的知識，應(yīng)該是我們教師必須思考的問題�？墒窃趯嵺`中，卻沒有幾人認真思考過�；蛘哒f，有眾多教師沒有真正理解”知識“的內(nèi)涵。其中，這兒的”眾多“教師，就包括我，”教書育人“十幾年，自我認為一直在教學生”知識“、教學生學習，教學生做人。和專家的說法一對照，才發(fā)現(xiàn)自己多年的理解是有失偏頗的。
在我重新對自己所教授的學科，對自己的教學方法從新定位之后，我不經(jīng)感慨萬千!
首先，只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。我們每天的教學只是高呼著口號：從學生的興趣出發(fā)去設(shè)計自己的教學。我們是把興趣和知識分離開來看。實質(zhì)上知識產(chǎn)生于興趣，興趣來源于知識的本身。他們是相輔相承，不可分割的。只有知識讓學生產(chǎn)生了興趣，學生才會從”要我學“轉(zhuǎn)化為”我要學“，變被動為主動，這樣的知識才能深深的激活孩子的思維，才能讓孩子樂于學習。所以，能引發(fā)學生興趣的知識才是真正的.知識。
其次，”只有不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識�！皩W生是在不斷發(fā)展的，社會是在不斷變化的，我們要以發(fā)展的眼光去看待知識，要從學生的發(fā)展關(guān)注知識;我們在教學中要創(chuàng)造性的使用教材，取舍性的傳授知識;能夠很好的把握知識的外延度，在學生能夠理解的情況，盡可能的把對學生有用的，有益的知識進行擴展和外延。我們不能只單單站在今天的道路上傳授知識，我們要站得高，看得更遠，為學生的將來做好準備，這樣的知識，才是真正的知識。
也許，專家對”知識“的闡釋，讓我們汗顏。一直以來，總是以為，”考試能考到的就是知識“。認真反思，考試能考到的，有的是真知識，有的卻是偽知識。所以在教育教學中，不能再照搬教材、照搬考綱、照搬資料，讓偽知識充斥學生的視野、禁錮孩子的思想、摧殘孩子的心靈啦。應(yīng)該去偽存真，教給學生真正的知識。
讓學生學會學習，就應(yīng)該先解決好這一根本問題，否則就會”差之毫厘，謬以千里“�；诖�，我們在教育教學中都要轉(zhuǎn)變觀念、認真思考。
有人說，知識是云，落下霏霏細雨，也有人說，知識是雨，聚成浩瀚的海;，還有人說，知識是海，托起夢想之船。而作為教師的我們，”千教萬教教求真知“，別讓”偽知識“蒙蔽了自己的眼睛。
教什么知識讀書心得3
記得剛開始翻閱《教什么知識》這本書時，我還真有點厭煩，覺得里面的知識太過枯燥乏味，甚至是不太好懂，沒有太多吸引眼球的內(nèi)容�？稍谖夷椭宰右稽c點讀下去地時候，真是越讀越覺得有收益。在不長的時間我就認真讀完了前兩章內(nèi)容。這其中的收獲也是豐富的。
首先我認為作為一個老師必須要重視“教什么知識”的研究。盡管我不同意作者“教什么知識”比“怎么教知識”更重要的觀點。但是教什么知識?從我們中小學教學來說，教科書是基本的依據(jù)。我們即使他不知道教什么知識是最應(yīng)該研究的，但是我們可以研究教科書的內(nèi)容，可以研究教材的教法，這至少可以保證他完成最基本的教學任務(wù)。長期以來，在傳統(tǒng)教材觀下教師的教學大多是這樣的。但如果一個教師不研究怎么教，大概連最基本的教學任務(wù)也就無法完成了。但作者的觀點，可以促使教師把更多的精力從“怎么教知識”向“教什么知識轉(zhuǎn)化”，這對于突破教學中制約教學質(zhì)量的一些瓶頸我想是十分有益的，在當前大多數(shù)老師依然不關(guān)注“教什么知識”的背景下顯得尤為重要。正如作者在導言中所說：“對‘教什么知識’缺乏思考和理解的教師是很難成為優(yōu)秀教師的”。
長期以來，教什么似乎一直是課程研究者、教材編者的事，而怎么教才是教師要研究的，廣大教師把自己定位在課程與教學中執(zhí)行者而不是研究者的地位。在這種背景下，教材處在一個非常神圣的位置，教材寫什么教師就教什么似乎是一種天經(jīng)地義的事。即便到了今天，我們依然往往習慣于守護著教材的神圣，我們往往盯著教材的細節(jié)批評與質(zhì)疑，糾結(jié)于不同版教材的差異而無所適從，這看似在撼動著教材的神圣之位，實質(zhì)上依然反映了我們對教材神圣地位的捍衛(wèi)，在內(nèi)心深處容不得教材的半點瑕疵。在我們的心底有個聲音：教材怎么可以是這樣呢?
我一直認為，學生學不明白，學生學習負擔重，根本的原因不是教學的內(nèi)容多與深(教材的內(nèi)容遠沒有到太深太多的地步)，而是我們對知識的理解不到位，導致對教學的'不到位所致。本書作者提出了知識的四個層面——事實性知識、概念性知識、方法性知識以及價值性知識。教師如果能從這四個層面去把握知識，才有可能使學生“理解”知識，只有理解的知識才可能形成“結(jié)構(gòu)”，只有形成結(jié)構(gòu)的知識才可能形成“能力”，只有具有能力學生才可能在新的情境中去應(yīng)用知識。不“到位”的教學，學生只能在原有情境中去識別再現(xiàn)相關(guān)的知識，而不可能達到應(yīng)用的層次。舉例來說，關(guān)于細胞膜的結(jié)構(gòu)知識，如果只是止于讓學生知道它是由磷脂雙分子層構(gòu)成的，蛋白質(zhì)分子以不同的方式與脂雙層結(jié)合，那么學生對知識的掌握只是停留在事實的層面，學生以后或許可以描述細胞膜的結(jié)構(gòu)，但當改變問題情境學生就會不知所措，如我們問：一個細胞中發(fā)現(xiàn)由磷脂分子包裹的油滴，這種油滴的結(jié)構(gòu)會是怎么樣的?現(xiàn)有水溶性或者是脂溶性的藥物，如何通過磷脂來包被它們?學生顯然難以從自己的知識結(jié)構(gòu)中找以分析解答的依據(jù)。如果我們的教學能從科學史的研究過程入手揭示細胞膜模型的建立過程，從磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的性質(zhì)入手分析它們?nèi)绾螛?gòu)成這種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對于完成功能有什么意義，上述問題對學生而言或許成不了什么障礙了。后者的教學我們顯然教給了學生更多的知識。
所以，我覺得我們的教材以及我們的教學，不是內(nèi)容多了深了，恰恰相反，我們的教材有些該說理的地方說理不夠，該完善知識結(jié)構(gòu)的地方缺胳膊少腿，能簡潔的地方盡量簡潔，而教師又往往拘泥于教材而不敢越雷池半步，這就使得學生對知識的把握停留于事實與符號的層面，缺少與之相關(guān)的背景知識以及隱含于事實背后的方法及價值知識，當然也形成不了結(jié)構(gòu)。一個教學到位的知識，學生訓練一、二次或許就足以達到應(yīng)用的層次了，而一個教學不到位的知識，或許即便你讓學生訓練N遍，學生依然只能照葫蘆畫瓢。至于當前應(yīng)試教育帶來的學生負擔重那是另外的話題，不在本博文探討的范圍之內(nèi)。
教什么知識讀書心得4
行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義四種學習理論及其啟示如下：
行為主義
學習是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng);個體習得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。教師要觀察學生行為變化，及時強化;支持了程序式教學設(shè)計。對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。
代表人物:斯金納
認知主義
學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務(wù)，比如問題解決技術(shù)(規(guī)則的演繹、推導與簡單應(yīng)用)。在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設(shè)計。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。
代表人物:布魯納和奧蘇貝爾
人本主義
主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性;強調(diào)“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng);對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發(fā)揮學生主動性;重視學習動機、情意教育;支持雙主式教學設(shè)計。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。
代表人物:馬斯洛和羅杰斯
建構(gòu)主義
強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義;力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計合適的任務(wù)或問題，引導學生自主探究學習、合作學習;支持探究式學習活動設(shè)計。學習者要有很強的認知技能及自我控制能力;學習環(huán)境能充分展示問題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。
代表人物:皮亞杰
啟示
顯然，依據(jù)幾種學習理論觀培養(yǎng)的學習者，具有不同的能力。這就導致了教學設(shè)計人員或教師會提出兩個重要的問題。
第一個問題是否有某一個“最好的”教學策略或者是不是某一個教學策略比其他的策略更有效?鑒于學習是一個復(fù)雜的、需要全身心投入的過程，它受到個體原有知識的極大影響，也許對這個問題的最好答案是具體情況要作具體分析。
第二個問題是設(shè)計人員如何做到在學習者、教學內(nèi)容和教學策略之間恰當匹配呢?這取決于所要學習任務(wù)的要求如何。依據(jù)不同的認知加工水平，需要采用不同學習理論所贊賞的教學策略。
所以教學設(shè)計人員需要回答的問題不是“哪一種理論最好?”，而是“哪一種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務(wù)時是最有效的?”。在選擇教學策略之前，必須考慮學習者和學習任務(wù)兩個方面，考慮學習者的知識水平和認知加工要求這兩者同所要采用的教學策略之間的關(guān)系。
(1)不同的`理論所倡導的教學策略在某些情況下有所重疊交叉(即在適當?shù)脑兄R量和相應(yīng)的認知加量前提下，某一策略可以適用于不同的學習理論);
(2)由于每一種學習理論的獨特聚焦，所適用的教學策略是很不相同的。這就意味著將任何一個教學策略整合到教學設(shè)計過程時，為什么要做出選這個策略而不選那個策略的抉擇，這是依據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)(即所要求的認知加工水平)和學習者的原有知識水平來做出取舍的。
正是鑒于此，我們并不做倡導一種理論而否定另一種理論的事，而是強調(diào)每一種理論的不同用處。我們不應(yīng)該只鐘情于某一種理論，而要依據(jù)學習者現(xiàn)有的能力水準、學習任務(wù)的類型、在這一情境中達成最優(yōu)學習結(jié)果的各種適當方法，來做出理智的選擇。
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