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《致青年教師》讀書(shū)心得(精選26篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的《致青年教師》讀書(shū)心得,希望能夠幫助到大家。
《致青年教師》讀書(shū)心得 1
教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》,讓我們利用暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享,讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí),有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的.全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
同時(shí),吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對(duì)一些特殊的孩子,往往會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時(shí)間中,常常這樣為了這一棵樹(shù),卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。
社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
《致青年教師》讀書(shū)心得 2
最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū),之前總認(rèn)為教育理論的書(shū)比較深?yuàn)W看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口,作為教師資歷不深的我,這些寶貴意見(jiàn)可以使我少走很多彎路,作者的問(wèn)題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。
通過(guò)閱讀“做個(gè)有胸襟的教師”這一輯使我了解到,作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的'“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。的確現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師,去影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
“教育無(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!
《致青年教師》讀書(shū)心得 3
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》,此書(shū)篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話(huà)啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū),如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的`辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手!
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒(méi)有激情,更沒(méi)有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說(shuō)的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》讀書(shū)心得 4
《致青年教師》全書(shū)共分六輯,它們分別是:“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面,使教師的形象更為豐滿(mǎn)和實(shí)在。
每每看完一個(gè)故事,我就會(huì)對(duì)照自己,自己是不是這樣的,或者自己沒(méi)在意這些,而忽略了。
在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師第一句就指出:“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō):凡是有中國(guó)人的地方,就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì),到處都看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的'。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子,如何看淡事情、處理事情,孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子,對(duì)教師的信任度就越高,所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子?磥(lái),把自己的胸襟放開(kāi),合理處事,揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。
在《老師,你最看重的是什么?》中,吳非老師寫(xiě)到,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同,我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的,我們不能一刀切,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段,應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)中生活和學(xué)習(xí),才是首選。
整本書(shū)中,吳非老師多次提到,教育是一件“慢”事,不能心急,要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理,要等待學(xué)生豐富知識(shí),要等待學(xué)生發(fā)展能力,決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師,還是家庭,都不要揠苗助長(zhǎng),急于求成。同時(shí),他也說(shuō)青年教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事,要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思,才能真正地得到發(fā)展和提高?梢(jiàn),雖然發(fā)展是一件“慢”事,但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展,如果一味地貪圖“慢”字,那么,可能花費(fèi)我們的一生,我們的專(zhuān)業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》,深深感到吳非老師是富有智慧的老師,總是在不斷反思,不斷總結(jié),他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而,我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老,學(xué)到老。
《致青年教師》讀書(shū)心得 5
我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè),走進(jìn)小學(xué)來(lái)任教英語(yǔ)學(xué)科,既緊張、驚訝,又欣喜、惶恐……對(duì)我而言,小學(xué)這個(gè)地方既陌生有熟悉:曾經(jīng)兒時(shí)的我就是從這里起航的,如今回到了起點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)措手不及的;曾經(jīng)長(zhǎng)達(dá)6年的小學(xué)生活,學(xué)到的知識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的我而言是多么的簡(jiǎn)單,但是要將這些淺顯易懂的知識(shí)教授給這些孩子卻非易事。
每當(dāng)我面對(duì)這些二年級(jí)的孩子們的.時(shí)候,心中感到力不從心,缺乏自信心,不知道該怎么來(lái)帶他們,有些茫然,更別說(shuō)怎樣能夠讓他們健康成長(zhǎng)。有時(shí)一節(jié)課上完,我都不知道他們是否都聽(tīng)明白了,有沒(méi)有掌握還是個(gè)問(wèn)題。漸漸地我發(fā)現(xiàn),要想教會(huì)孩子,得從孩子的心靈入手,知道他們是如何思考問(wèn)題的,他們的思維是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的,從他們的角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。
作為一名新教師,被家長(zhǎng)質(zhì)疑是很正常的事情。家長(zhǎng)的質(zhì)疑會(huì)讓我更快地成熟起來(lái)。然而,對(duì)于一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō),不知道該怎么講課,不知道該怎么管理班級(jí),不知道該怎么與家長(zhǎng)溝通,不知道怎么來(lái)提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前,雖然師傅很照顧我,在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助,但是那畢竟是師傅教的,不是我自己的,屬于自己的方法還是需要在不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)。在我還沒(méi)有總結(jié)出方法之前,就只能跟著“感覺(jué)”走。按照常識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們。比如,“不喜歡這個(gè)老師就不會(huì)愛(ài)上這門(mén)課,成績(jī)也不會(huì)好”,這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此,我也正努力來(lái)讓他們喜歡我,從而喜歡我這門(mén)英語(yǔ)課。同時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定,那我就離成功不遠(yuǎn)了。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,我深知在二年級(jí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)要更重要。比如進(jìn)教室前要先敲門(mén),得到老師允許之后才能進(jìn)入;和別人說(shuō)話(huà)時(shí)要看著對(duì)方的眼睛,別人說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng),不要隨意打斷,表示尊重;同學(xué)之間相處要學(xué)會(huì)寬容、大氣……同時(shí)小學(xué)生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》,因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學(xué)生們明白的方式、用小學(xué)生明白的話(huà)語(yǔ)來(lái)示范。有時(shí)這種教育的隨機(jī)性特別強(qiáng),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就要隨時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題給孩子們講明白該怎么做,這時(shí)便沒(méi)有了教科書(shū)的指導(dǎo),憑借的就是老師的“感覺(jué)”,即生活常識(shí)。
我覺(jué)得我和我的學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí),我把我的常識(shí)教給他們,他們把應(yīng)該屬于二年級(jí)學(xué)生的“常識(shí)”反饋給我,讓我了解更多,感悟的更深。教師也是一個(gè)平凡的人,在平凡的崗位上做著平凡的事情,我很自豪我是這平凡的人群中的一員,以自己的平常心對(duì)待我的工作和我的學(xué)生,因?yàn)橐磺兄坏朗菍こ!?/p>
《致青年教師》讀書(shū)心得 6
每每讀這本書(shū)時(shí),不自覺(jué)地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書(shū)中表達(dá)了他的教育理想:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午四點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給父母聽(tīng)”。
靜態(tài)的語(yǔ)言在腦中不自覺(jué)地生成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。愛(ài)好學(xué)習(xí)、圖書(shū)館查閱、實(shí)驗(yàn)室研究,我看到孩子們自發(fā)地積極主動(dòng)地汲取知識(shí);有趣的問(wèn)題、球場(chǎng)的奔跑、詩(shī)集的朗誦,我看到孩子們熱情地詩(shī)意地生活著;陽(yáng)光、歌聲、笑聲,更為這幅畫(huà)面增添了無(wú)限的生動(dòng)……可是,為什么在不畫(huà)面里,這些原本“免費(fèi)“的陽(yáng)光、歌聲、笑聲,竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫(huà)面,有一種越走越遠(yuǎn)的感覺(jué),也許我的小時(shí)候還有些許的影子。在讀這篇文章之前,你若問(wèn)我想過(guò)吳非老師的教育理想嗎,我會(huì)說(shuō)不敢,感覺(jué)有那么點(diǎn)不真實(shí)。一個(gè)在做夢(mèng)年紀(jì)的女孩認(rèn)為過(guò)于理想化的情景,卻成為已近花甲的老教師的堅(jiān)定期盼,不得不有些傷感,F(xiàn)在,若你再問(wèn)我一遍,我要說(shuō),我想過(guò)并且堅(jiān)信,因?yàn)樵谖业那懊鎸⒁?jiàn)證并參與一段很長(zhǎng)的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒(méi)想過(guò)、不敢想,那么還如何希望這樣的教育理想會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。
從這篇文章,或者說(shuō)從這個(gè)教育理想,我想到吳非老師的《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》一文,這個(gè)學(xué)生沒(méi)能在做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給父母聽(tīng),盡管他很希望這樣做,也會(huì)讀得很好聽(tīng)。因?yàn)樯鐣?huì)、父母,也許還包括老師教導(dǎo)他以后的“生涯規(guī)劃”無(wú)非是勤奮讀書(shū),選擇一所名校,進(jìn)入熱門(mén)專(zhuān)業(yè),以后就業(yè)順利,擁有一份高薪的收入,過(guò)上體面的生活。父母沒(méi)有興趣聽(tīng)他讀詩(shī),這不能讓他們感到喜悅,寧愿希望他能利用這些時(shí)間多做些競(jìng)賽題。
應(yīng)該說(shuō),不是我們沒(méi)有物質(zhì)提供給他們?cè)娨獾耐寥,更何況很多的詩(shī)意根本無(wú)需金錢(qián)。為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),家長(zhǎng)可以說(shuō)是不遺余力,學(xué)樂(lè)器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽(tīng)說(shuō)的都不多,比如冰球、國(guó)跳等等;很多學(xué)生學(xué)的還不是一兩項(xiàng)特長(zhǎng),一周的課余被排得滿(mǎn)滿(mǎn),敢情特長(zhǎng)比不是特長(zhǎng)都多。但是為什么,沒(méi)有感受到學(xué)生的詩(shī)意呢,至少說(shuō)應(yīng)該能感受到他們的快樂(lè)抑或平靜;反而是更多的浮躁與不快樂(lè)呢。因?yàn)榕囵B(yǎng)特長(zhǎng)不是因?yàn)閻?ài)好,而是家長(zhǎng)希望孩子能通過(guò)特長(zhǎng)加分,上更好的學(xué)校,或是看到人家的孩子都在學(xué)怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下,詩(shī)意如何不被瓦解,即便開(kāi)始心底萌生的愛(ài)好也很有可能一無(wú)所剩。
也許是社會(huì)價(jià)值取向的問(wèn)題,先導(dǎo)致大人為追求金錢(qián),追求令人艷羨的生活而奮斗,奮斗本沒(méi)錯(cuò),只是忽略了生活的真諦是詩(shī)意的棲居。大人再把這種價(jià)值觀(guān)傳遞或加之于孩子,所以現(xiàn)在的“小大人”們很快熟諳社會(huì)的.法則,詩(shī)意也就越離越遠(yuǎn),進(jìn)入追求高分,好學(xué)校,體面生活的循環(huán)中。
文章中說(shuō)這位學(xué)生是個(gè)“有趣”的人。歷史組搞活動(dòng),想選一名學(xué)生朗誦詩(shī),悼念南京大屠殺的遇難同胞,他剛剛朗誦了兩句,老師就驚喜地說(shuō)“行了,太好了!就是你了!”這位同學(xué)愣了一下,隨即有風(fēng)度地對(duì)老師說(shuō):“老師,詩(shī)是不能中斷的,請(qǐng)讓我把這首詩(shī)朗誦完!闭f(shuō)罷,旁若無(wú)人地誦讀那首詩(shī),一直讀完。
這個(gè)“有趣”讓我感到很諷刺,是我們的不詩(shī)意才覺(jué)得他“有趣”,也許他才是正常,是否會(huì)被選中,在他看來(lái)并不重要,重要的是他要讀這首詩(shī)。文中說(shuō)得對(duì):沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū),思考什么樣的問(wèn)題,將決定一生的精神高度。讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,不但需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹(shù),有虹,有夢(mèng)。
想要改變這個(gè)狀態(tài),讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,達(dá)成吳非老師的教育理想,我想到教育中的教師的詩(shī)意至關(guān)重要。吳非老師也說(shuō),教育是富有理想的事業(yè),從事教育的人一定要有理想;鼓吹只吃饅頭的人,是知道不吃饅頭會(huì)餓死,這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但他并沒(méi)有看到只吃饅頭不讀詩(shī),是另外一種死法。
雖然,本書(shū)中沒(méi)有一篇題為《讓教師追求詩(shī)意的人生》的文章,但是看全本書(shū),你會(huì)發(fā)現(xiàn),吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩(shī)意的方方面面。詩(shī)意,是一個(gè)教師來(lái)自?xún)?nèi)心深處的精神追求,是教師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。
教師的詩(shī)意我認(rèn)為最首先的是要感受到工作的幸福感。
常常有人跟我說(shuō):“你一天就兩節(jié)課,風(fēng)吹不著,雨淋不到,還有寒暑假,當(dāng)老師真好!敝挥凶隽私處煹娜,才能理解和體會(huì)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮的席卷,不正確的幸福觀(guān)正在消磨教師的工作熱情。因此作為教師,尤其是青年教師,要能避開(kāi)名利的束縛,才能真正找到“詩(shī)意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長(zhǎng)中所起到的重要作用;在于學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣的笑臉,簡(jiǎn)單的問(wèn)候,薄薄的賀卡。一定要時(shí)刻提醒自己:“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少。”
教師的詩(shī)意我認(rèn)為最關(guān)鍵的根基是“愛(ài)”。
記得有人說(shuō)過(guò):“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)孩子!睍r(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子,多么質(zhì)樸感人的一句話(huà)。當(dāng)我們?cè)呛⒆訒r(shí),也是多么渴望老師對(duì)我們多一點(diǎn)鼓勵(lì),多地點(diǎn)撫摸,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),那種溫暖的感覺(jué)可以持續(xù)許久許久。教育的詩(shī)意在于擁有一顆熾熱的愛(ài)心,用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過(guò)失,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),賦予學(xué)生一份飽含詩(shī)意的愛(ài)心,學(xué)生定會(huì)回報(bào)你一扇敞開(kāi)的心扉。冰心說(shuō)過(guò):“愛(ài)在左,責(zé)任在右,走在生命之路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可流,卻覺(jué)得幸福。”也許,我不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人,但我可以做一顆流星,在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿(mǎn)志時(shí),偶爾還會(huì)想起:在他們的夜空中,曾有這樣一抹光亮陪他們走過(guò)一程。
《致青年教師》讀書(shū)心得 7
翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū),我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話(huà)而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的.教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
《致青年教師》讀書(shū)心得 8
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。全書(shū)分成六輯。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以,讀這本書(shū)并不感到累。我在讀這本書(shū)的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀,而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的,大多是“車(chē)上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當(dāng)我讀完這本書(shū)以后,有了一種要將這本書(shū)推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢?
因?yàn)檫@本書(shū)觸動(dòng)了我,引起了我的思考。讀教育理論書(shū)籍很多時(shí)候給人的感覺(jué)是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺(jué),但是讀這本書(shū)給人不一樣的感覺(jué)。我以為一本好書(shū)不是故弄玄虛,讓人難懂,也不是感人至深,催人淚下,而應(yīng)該是一本有思想的書(shū),能引起讀者思考和反思的書(shū)。這樣的書(shū)才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑,王老師的這本書(shū)是這樣的一本能引起人反思的.好書(shū)。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法,然這些做法是否是尊重學(xué)生的,是否是符合教育規(guī)律的?王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法!讀著王老師娓娓道來(lái)的文字,讓我不自覺(jué)地想起自己的教育實(shí)踐,王老師所述的現(xiàn)象,在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)!一頁(yè)頁(yè)地讀,也跟著反思。讀完全書(shū),掩卷而思,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我們天天喊在口頭上,寫(xiě)在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已,并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生!王老師的教育實(shí)踐,看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”,尊重教育的規(guī)律。和王老師相比,自己還相差的太遠(yuǎn),自己要在教育的實(shí)踐中,不斷地修正自己的想法和做法,努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。
在書(shū)中,王老師說(shuō),“教育工作,不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣!彼檬聦(shí)證明了他所說(shuō)的話(huà)。他還說(shuō),教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書(shū)育人工作的老師,如果沒(méi)有悲憫之心,恐很難教出一群知書(shū)達(dá)理又善良的學(xué)生。
王老師的書(shū)中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋?zhuān)且驗(yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書(shū)加之自己的水平有限,實(shí)在難以將書(shū)中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來(lái)。
這本書(shū)的名字,王老師將它定為《致青年教師》,我想這是王老師的謙虛,選擇了初入行的青年教師,希望能給他們剛剛開(kāi)始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師,從絕對(duì)年齡上說(shuō),我也還是一名青年教師,但是,就我個(gè)人讀完這本書(shū)的感覺(jué),它不僅僅是適合青年教師讀的書(shū),他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀!
《致青年教師》讀書(shū)心得 9
20xx寒假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū),真是受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為,卻不由怵然。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
《致青年教師》一書(shū),這本書(shū)寫(xiě)的非常好,它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。雖然我已步入中年,我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
尤其在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起我的一些教育經(jīng)歷,由于感情過(guò)于投入,當(dāng)教育失敗時(shí),覺(jué)得特別傷心,甚至當(dāng)著大家面痛苦。事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,讀了吳非老師的這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的'喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著別人的面流淚呢?
作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà),面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。
讀吳非老師的文字,我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的。
我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
《致青年教師》讀書(shū)心得 10
《我是來(lái)欣賞同行的》,參加過(guò)很多次聽(tīng)課,也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng),有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn),有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的'東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理,“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧!薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀(guān)的,是來(lái)欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待,這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。
《課堂有你,更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字,是一種文化熏陶!弊鳛橐幻處,在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí),三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字,看到別人寫(xiě)的毛筆字特別是隸書(shū),真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆,橫豎都不聽(tīng)話(huà),寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字,老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得,就是用毛筆畫(huà)圈,一個(gè)接一個(gè),連著畫(huà),看線(xiàn)條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō),我不知道這樣做的道理,但練著練著,再去寫(xiě)字,感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了,每個(gè)暑假,包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣,毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字,所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的,粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年,而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體,有很多的小黑板,有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的(有大小之分),每天下午都會(huì)為明天的課準(zhǔn)備小黑板,可能學(xué)生受我的影響,班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相似,這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。
生而有涯,知識(shí)無(wú)限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū),真的是非常幸福的。老師們,讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè),愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福!
《致青年教師》讀書(shū)心得 11
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命終止。
這本書(shū)作者通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個(gè)章節(jié)前面短短的幾句話(huà)對(duì)我的感觸最大。
一、就讓你的眼淚流下來(lái)
說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的`故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過(guò)于投入,邊講邊流淚,事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后,想想:是。∥覀円彩瞧胀ㄈ,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?
二、為什么你的學(xué)生缺乏氣度
其實(shí),不管是什么地方,每個(gè)中國(guó)人的根都在農(nóng)村,我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識(shí)哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識(shí)階層。我們也不可避免地會(huì)把小農(nóng)意識(shí)帶進(jìn)教育?膳碌氖沁@種習(xí)氣又通過(guò)教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。
有些教師回憶自己的學(xué)生,會(huì)發(fā)現(xiàn)在做人上差異過(guò)大,其實(shí)種子是在青少年時(shí)代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個(gè)“大氣”的人。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)
教師不了解自己的學(xué)生,對(duì)學(xué)生缺乏耐心,說(shuō)話(huà)方式不當(dāng),都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生之間缺少必要的溝通,主要責(zé)任在教師。
在教學(xué)不順利的時(shí)候,教師們能不能做點(diǎn)反思:自己的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這些人的成長(zhǎng)需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課,每一次談話(huà),都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他的人格養(yǎng)成,關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值,我們可能會(huì)更加重視話(huà)語(yǔ)方式,加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
書(shū)中還有很多動(dòng)人的故事、深意的道理,要當(dāng)一名合格的老師需要注意學(xué)習(xí)的還有很多,作者的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好與希望,激勵(lì)我前行。
《致青年教師》讀書(shū)心得 12
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說(shuō),這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f(shuō)是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線(xiàn)教師崗位,并處處細(xì)留心地觀(guān)察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的.教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》讀書(shū)心得 13
韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F(xiàn)在的白話(huà)文來(lái)說(shuō),就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水!碑(dāng)然,這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠傳遞知識(shí),解答學(xué)生的疑惑。
一直以來(lái),老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來(lái)沒(méi)有人說(shuō),老師要像太陽(yáng)一樣,給予學(xué)生陽(yáng)光。但是,看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后,我對(duì)教師以及教師的形象,有了更新的理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì)超過(guò)六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無(wú)其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量,如果老師心中有陽(yáng)光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖,這或許會(huì)對(duì)他今后的`學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響,F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識(shí)可以再學(xué)習(xí),但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的,如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對(duì)待,因?yàn)樾睦镉袗?ài)有陽(yáng)光。
正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言,“為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng),那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽(yáng)光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》讀書(shū)心得 14
我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……
吳非老師是一個(gè)敢于說(shuō)真話(huà)的人,這是我最為佩服的!在當(dāng)今社會(huì),敢于說(shuō)真話(huà)的人已經(jīng)鳳毛麟角,而我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)國(guó)家、我們這個(gè)民族,如果沒(méi)有了敢于說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)的人,將會(huì)怎樣?!……教育之事,千秋大事,面對(duì)當(dāng)今教育存在的種種弊端,吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻,這是我等所不敢做的事情。
他的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì)義憤填膺,時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已,時(shí)而會(huì)心潮澎湃,但更多的是深刻的反思。是的,我們能為充滿(mǎn)問(wèn)題的中國(guó)教育做些什么?只要想做,我們是可以做些什么的,最起碼我們可以盡全力教好我們的班,我們的每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)殛P(guān)住教室的門(mén),我們說(shuō)了算!吳非老師年屆六旬,離開(kāi)了自己鐘愛(ài)一生的課堂和學(xué)生,他有多少不舍呀!對(duì)于中國(guó)的'教育,吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀(guān)者?!不管身體在不在課堂,吳非老師的心都會(huì)留在課堂的。
感謝吳非老師,感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代,吹來(lái)的一陣陣清風(fēng)!感謝吳非老師,感謝您對(duì)我們這些一線(xiàn)教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的,身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己,只有這樣,我們才能改變我們的學(xué)生,你改變一個(gè),我給一個(gè),你改變一個(gè)班,我改變一個(gè)班……也許我們會(huì)改變這個(gè)社會(huì)。
《致青年教師》讀書(shū)心得 15
作為一名初入職場(chǎng)的教師,快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過(guò)同事推薦,我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書(shū),感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō):“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前,我們期望學(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過(guò)頭來(lái)看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導(dǎo)師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書(shū),就像在與吳老師對(duì)話(huà),他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理,用一些日常化的比喻來(lái)告訴你,一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥,比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽(tīng)課評(píng)課,比喻成去別家吃飯:“譬如請(qǐng)我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì)的`做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造),雖然不過(guò)是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō),我看到他家孩子吃的很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤(rùn),很健康。我總不能說(shuō),其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎?我們中國(guó)人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說(shuō)‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說(shuō)的對(duì),是聽(tīng)課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門(mén)宴,暗藏殺機(jī),不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛(ài)點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人,更多地看到人家的長(zhǎng)處。
諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應(yīng)有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì)繼續(xù)閱讀,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)實(shí)踐,與學(xué)生共同成長(zhǎng)!
《致青年教師》讀書(shū)心得 16
最近讀了《致青年教師》這本書(shū),書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái),所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事,讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù),像猴子種果樹(shù)一樣急于求成,把語(yǔ)文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識(shí)的,也有閱讀短文的.。可孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水,有的孩子因?yàn)槌煽?jī)不理想,上課完全變成聽(tīng)眾,上課很難聽(tīng)到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題,還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文,讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū),寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái),享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
教育是慢的藝術(shù),欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切,要在一個(gè)漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長(zhǎng),學(xué)生的根基沒(méi)有牢固,將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長(zhǎng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心,靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音,相信孩子們一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。
《致青年教師》讀書(shū)心得 17
夏天如期而至,從考試之后我就沒(méi)有像之前那樣久坐地去完全沉下心來(lái)做一件事。于是,滿(mǎn)懷著對(duì)每天無(wú)所事事的愧疚,打開(kāi)閱讀軟件看了看,選擇了一本《致青年教師的信》。這本書(shū)是于潔教師寫(xiě)給青年教師的44封信,融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟,在與青年教師對(duì)話(huà)中解決他們的疑惑,讓他們不再迷茫。
本書(shū)描述了許多類(lèi)型的學(xué)生:慢吞吞的小言,情商很高但不守規(guī)矩的小意,還有不愛(ài)學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類(lèi)型的學(xué)生都會(huì)讓老師“頭大”。而大部分老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行,往往會(huì)在一定程度上傷害到這些學(xué)生。
而在本書(shū)中,于老師針對(duì)每種類(lèi)型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué),他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的父親就和老師說(shuō)小言做事慢吞吞,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。
于老師建議:撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽,從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開(kāi)始。
在教育原理中,我們學(xué)到過(guò)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性,也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性,作為教師要因材施教。可是在實(shí)踐中或是教學(xué)中,我們就會(huì)“急于求成”,而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體,是個(gè)體就會(huì)有差異。
其次,于老師還建議,作為教師,要想在工作中不急不躁,持之以恒,歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。
荷塘效應(yīng):假設(shè)第一天,池塘里有一片荷葉,一天后新長(zhǎng)出兩片,二天后新長(zhǎng)出四片,三天后新長(zhǎng)出八片,可能一直到第29天,我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長(zhǎng)有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是,到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。
在29天的“臨界點(diǎn)”之前,信息可能都處于緩慢的`滋長(zhǎng)期,難以引起人的注意,而一旦到了最后一天,瞬間爆發(fā),其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。
于是我告誡自己:在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生,要做到只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng),而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來(lái),可我知道,只要一直堅(jiān)持著做一些努力,收獲遲早會(huì)到來(lái)。
《致青年教師》讀書(shū)心得 18
這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書(shū),就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師,我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。因此,我們應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的`故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨?ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這樣的問(wèn)法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng),就會(huì)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài),久而久之,學(xué)生也會(huì)用愛(ài)來(lái)對(duì)待身邊的人,也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛(ài)去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無(wú)需華麗的語(yǔ)言,在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著;無(wú)需多彩的生活,在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量!
《致青年教師》讀書(shū)心得 19
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》,全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū),讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人,樸實(shí)無(wú)華的故事,讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?
一、用真情打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候,特別喜歡聽(tīng)老師講他們的`真實(shí)故事,那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流,更是情感的交流,無(wú)形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師,同時(shí)也是一個(gè)普通人,我們有思想,有情感,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,比起語(yǔ)言的教育,更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期,有很強(qiáng)的向師性,他們會(huì)向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài),我們自己的心情也會(huì)受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題提出后,很多學(xué)生沒(méi)反應(yīng),這時(shí)我會(huì)想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值,我們可能會(huì)更加注重我們的語(yǔ)言表達(dá),加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
《致青年教師》讀書(shū)心得 20
為什么我的班級(jí)成績(jī)這么差?為什么我常常感到束手無(wú)策?我究竟該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問(wèn)題,在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》,時(shí)而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ),他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。首先,我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績(jī)的機(jī)器。
在追逐成績(jī)的道路上,我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái),用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn),他們有的父母常年在外,他們有的.來(lái)自外地,沒(méi)有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對(duì)的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時(shí),和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖,我想,這是教育的基點(diǎn)。
我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái),用心看學(xué)生的情感。我常常對(duì)學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著這本書(shū),自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(zhǎng)大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?cè)敢獗磉_(dá),他們有很多奇思妙想,他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺,有時(shí)也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多,我應(yīng)該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨,“揠苗助長(zhǎng)”從來(lái)不可取。我是引導(dǎo)者,也是陪伴者,平等的對(duì)話(huà),尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習(xí)的方式。
我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái),用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我,常常會(huì)忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的,慢下來(lái),看每個(gè)學(xué)生課堂的表情,聽(tīng)他們的討論與回答,課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受,此外,訓(xùn)練自己的語(yǔ)言,讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂,這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說(shuō)。我想,我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái),認(rèn)真細(xì)致地面對(duì)學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,在“慢”中,幫助孩子們穩(wěn)健快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《致青年教師》讀書(shū)心得 21
知道這本書(shū),是在中國(guó)教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽(yáng)光底下,手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí),感覺(jué)自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮,再一次過(guò)濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí),向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白,但當(dāng)他用自己的親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí),在我內(nèi)心激起的不再是漣漪,早已是狂風(fēng)巨浪,任憑在腦海里翻滾,撞擊身體的每一個(gè)角落。
這本書(shū)的作者是吳非,原名王棟生,這本書(shū)是他在臨近退休之際,反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來(lái)的,主要是想為我們這些青年教師提供前車(chē)之鑒,讓我們少犯錯(cuò)誤,少走彎路。所以這本書(shū)是王老師的肺腑之言,更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū),對(duì)他也絲毫不了解,然而,通讀整本書(shū)下來(lái),不禁覺(jué)得他是一個(gè)“硬漢子”,是教師界的“魏征”,敢于堅(jiān)守自己的教育理想,敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話(huà)一針見(jiàn)血的揭示給眾人看,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則,對(duì)于教育界存在的.一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥(niǎo),決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候,他覺(jué)得沒(méi)有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的,因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候,他并沒(méi)有隨大流,沒(méi)有恭維,而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面,責(zé)問(wèn)這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺(jué)得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪(fǎng)他時(shí),他憤怒至極,說(shuō)了句“他們睡著了,不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利,但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛(ài)惜之情。有時(shí),又覺(jué)得他是一個(gè)性情中人,他覺(jué)得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情,相反這是真性情的流露;他善良、耿直,時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周?chē)娜撕褪隆.?dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒(méi)收小販物品是否合理時(shí),作為輔導(dǎo)教師,他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生,全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生,目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊,捍衛(wèi)正義。總之,從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求,讀出了他胸襟開(kāi)闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味,終身學(xué)習(xí)。
《致青年教師》讀書(shū)心得 22
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書(shū)讀了幾遍,感觸很深,我想把它與我們青年老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書(shū),喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象,加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下,對(duì)教育工作得過(guò)且過(guò),內(nèi)心里想著能跳出這一行,徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎?不準(zhǔn)備做教師,你準(zhǔn)備做什么?辦公司做生意?競(jìng)聘做電視主持人?做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些夢(mèng)想的崗位往往只是個(gè)夢(mèng)想,這些夢(mèng)想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒(méi)做教師這么窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起,下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來(lái)信?蓺膺^(guò)之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的'無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊,消耗自己最珍貴的黃金年華,及至過(guò)了浮燥歲月,安靜下來(lái)了,卻也再?zèng)]有青春活力,再?zèng)]有奮斗的勇氣,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái),教育沒(méi)做成什么,自己的生命也沒(méi)做成什么。
閱讀《致青年教師》之后,曾給予我前所未有的震撼!吨虑嗄杲處煛啡珪(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致青年教師》讀書(shū)心得 23
翻開(kāi)這本書(shū)我就愛(ài)不釋手,里面沒(méi)有純理論的枯燥的知識(shí),每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財(cái)富。“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?。”多么美好而令人感慨的畫(huà)面,這是吳非老師對(duì)教育的一種向往,也是我對(duì)教育的'憧憬和期待。
這本書(shū)是吳老師多年來(lái)在教育過(guò)程中積累下來(lái)的點(diǎn)滴感悟,是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考,每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴,希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中,我知道這本書(shū)吳非老師傾注了無(wú)數(shù)的心血,他也因此左眼失明、提前退休,成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知,吳非老師是個(gè)重承諾的人,答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成,為了還“文字債”,他每天筆耕不輟,像被抽打的陀螺一樣停不下來(lái)。這本書(shū)吳非老師從構(gòu)思、寫(xiě)作到修改、校對(duì),歷時(shí)數(shù)載。可以想象,他在這本書(shū)上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力!讀著這本書(shū)以及了解吳非老師寫(xiě)作背后的故事,讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書(shū)放在我手邊已經(jīng)很久了,不知為什么總舍不得讀這本書(shū),就怕很快讀完了,這種感覺(jué)既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,有時(shí)忍不住地笑起來(lái),為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌;有時(shí)又不禁悲傷,為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛(ài)而感動(dòng)。讀這本書(shū)的過(guò)程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛(ài)與善的洗禮。書(shū)中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美,這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示!
在這本書(shū)中給我印象最深刻,引起最大共鳴的是這幾篇文章:
第一,《你為什么不快樂(lè)》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè),說(shuō)到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái),說(shuō)到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái),所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn),從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì),能非常地?zé)釔?ài)教育事業(yè),并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了,好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純,實(shí)際一點(diǎn)為了錢(qián),為了生活,再功利一點(diǎn)是為了自己的前途,為了能盡快評(píng)職稱(chēng),評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰(shuí)能理直氣壯,臉不紅心不加速地說(shuō)為了學(xué)生,
《致青年教師》讀書(shū)心得 24
吳非老師在《致青年教師》封底寫(xiě)到:“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”,我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫(xiě)到:“這些年教育界最重要的任務(wù),可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作,不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣!边@些我也深有體會(huì),我們現(xiàn)在如果碰到問(wèn)題學(xué)生,往往是高中責(zé)怪初中,初中責(zé)怪小學(xué),小學(xué)就責(zé)怪幼兒園,而幼兒園責(zé)怪家長(zhǎng)。為什么在國(guó)外,中國(guó)人被認(rèn)為素質(zhì)低,甚至出現(xiàn)的種種歧視,我覺(jué)得和常識(shí)的教育很有關(guān)系,我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī),關(guān)心考了多少分,雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班,但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn),比如,上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規(guī)則,垃圾有沒(méi)有亂扔,有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開(kāi)車(chē)闖紅燈的,隨意變道的`,開(kāi)車(chē)打手機(jī)的,公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。
另外,吳非老師在書(shū)中提到教師對(duì)學(xué)生的影響,真的深有體會(huì),比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫(xiě)到:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。對(duì)學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出,總之,我覺(jué)得作為教師,不管哪個(gè)方面,都應(yīng)該以身作則,用身體力行,言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然,我只是作為基層的一個(gè)普通老師,能做的就是盡自己所能,認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,教好自己的學(xué)科,不誤人子弟,爭(zhēng)取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)陽(yáng)光,都有所收獲,有所進(jìn)步。
《致青年教師》讀書(shū)心得 25
從小我就只有一個(gè)理想,長(zhǎng)大后我一定要當(dāng)一名老師,一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們?cè)谝黄穑瑳](méi)有憂(yōu)愁沒(méi)有煩惱。滿(mǎn)懷著對(duì)教師工作的憧憬和希望,我開(kāi)始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師,常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課?不知道怎么去管理好班級(jí)?不知道怎么去接待家長(zhǎng)?面對(duì)接二連三的問(wèn)題,我一邊向老教師請(qǐng)教,一邊在書(shū)中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我沒(méi)有把這本書(shū)全部閱讀完,但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
讀著《不要急》中的每一句話(huà)、每一個(gè)字,仿佛感覺(jué)面前不再是一本書(shū),而是一位作者就坐在你面前,他清楚的知道你內(nèi)心的困惑,并告訴你應(yīng)該怎么做。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的'不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示,我愿在工作之余慢慢品味這本書(shū),細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。
《致青年教師》讀書(shū)心得 26
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話(huà)語(yǔ)發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū),自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)在未讀之前,我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū),又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大。〖倨谥虚e暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話(huà)而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué),就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的`"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰,F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)。≡跁(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話(huà)語(yǔ)我真的記下了!
整本書(shū)我是用了4天讀完的,我覺(jué)得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍!
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