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《致青年教師》的讀書(shū)心得范文
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的《致青年教師》的讀書(shū)心得范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文1
讀了《致青年教師》，從此愛(ài)不釋手。讀文如讀人，我從書(shū)中明白了很多教學(xué)上的困惑，也 從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了：用心和愛(ài)。
吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處，比如如何與學(xué)生談話，如何提問(wèn)，如何說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說(shuō)：“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真�！边@種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀！
“用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”了，那我就會(huì)很愉悅地放下心來(lái)，以為自己的教學(xué)實(shí)施很順利。可是我讀吳非老師的《“沒(méi)有問(wèn)題”也是大問(wèn)題》一文，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問(wèn)題，當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展，孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力。基礎(chǔ)教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？?jī)H僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中，我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心，他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì)，滿足了孩子享受成功和進(jìn)步的'渴望和喜悅。
一個(gè)老師事事認(rèn)真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹�，老師的“�?ài)”才得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”體現(xiàn)著尊重�！拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn)，每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生，但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的好呢？讀了書(shū)中的若干文章后，我體會(huì)到，用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢？只有尊重。只有尊重學(xué)生，你的愛(ài)才能得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”蘊(yùn)含著包容、信任�！蹲鲆粋�(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽(yáng)光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。
“愛(ài)”是責(zé)任。作為教師，我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí)，還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法，生活的常識(shí)；培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“教是為了達(dá)到不教”，在這種目標(biāo)提升的過(guò)程中，本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想，需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。
合上書(shū)卷，我不禁沉浸在書(shū)的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料……晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲讀給媽媽聽(tīng)……
讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文2
韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！庇矛F(xiàn)在的白話文來(lái)說(shuō)，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”當(dāng)然，這兩種說(shuō)法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識(shí)，能夠傳遞知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。
一直以來(lái)，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)，老師要像太陽(yáng)一樣，給予學(xué)生陽(yáng)光。但是，看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后，我對(duì)教師以及教師的形象，有了更新的理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì)超過(guò)六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無(wú)其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的`還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽(yáng)光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢埃钇鸫a可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖，這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響�，F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對(duì)待，因?yàn)樾睦镉袗?ài)有陽(yáng)光。
正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言，“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng)，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽(yáng)光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì)，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文3
教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí)，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的'力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。
社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文4
學(xué)校為每位老師打算了許多的新書(shū)，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年老師》。書(shū)中寫(xiě)了許多教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教化現(xiàn)象，把自己遇到過(guò)的許多有意思的問(wèn)題和大家共享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教化的關(guān)注和探討。
《我是來(lái)觀賞同行的》，參與過(guò)許多次聽(tīng)課，也傾聽(tīng)過(guò)許多專家的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)可能和自己想的不約而同，有的'觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得特別有道理，“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)觀賞每位上課的老師吧�！薄坝^賞”這個(gè)詞特別喜愛(ài)，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方當(dāng)然特別好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀的，是來(lái)觀賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)削減上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學(xué)生》文中最終一段“假如上課可以不用課件，盡量不要用。老師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶�！弊鳛橐幻蠋煟趲煼妒潜鼐毜幕竟陀蟹酃P字。記得我才進(jìn)師范時(shí)，三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字，看到別人寫(xiě)的毛筆字特殊是隸書(shū)，真的很艷羨。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽(tīng)話，寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字，老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得，就是用毛筆畫(huà)圈，一個(gè)接一個(gè)，連著畫(huà)，看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫(xiě)字，感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了，每個(gè)暑假，包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣，毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年，而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體，有許多的小黑板，有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的（有大小之分），每天下午都會(huì)為明天的課打算小黑板，可能學(xué)生受我的影響，班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相像，這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。
生而有涯，學(xué)問(wèn)無(wú)限。能在精力充足的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū)，真的是特別華蜜的。老師們，讓我們一起把老師做成播種華蜜的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和華蜜！
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文5
讀一本書(shū)，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲。與作者在書(shū)中相會(huì)，思維地碰撞讓自我得到了成長(zhǎng)，這是一次啟迪，一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn)，遇到了這盞心燈。
吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人，他在書(shū)中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長(zhǎng)者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書(shū)，怎能不吸引人呢？
讀到“你一定能寫(xiě)好”給了我一些想法：在我們平時(shí)的教學(xué)中，也是常常注意鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生自信起來(lái)大膽說(shuō)大膽地寫(xiě)，但是在對(duì)一個(gè)孩子無(wú)數(shù)次鼓勵(lì) 沒(méi)有效果之后，我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來(lái)的體現(xiàn)，隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)說(shuō)的傷害學(xué)生的語(yǔ)言，比如說(shuō)“你上課到底有沒(méi)有聽(tīng)？”“我說(shuō)不行就不行！”“我再也不管你了，隨你的便好了�！薄澳憧烧嫘校棺龀鲞@種事！”“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”“就知道玩，一提學(xué)習(xí)就沒(méi)了精神�！薄@樣的話有時(shí)是隨口說(shuō)出，確不知對(duì)孩子有無(wú)形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說(shuō)，孩子們是有感情的，孩子的心是最純凈的，你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟，等待花開(kāi)的，畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的老師。
當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩(shī)背誦的評(píng)委，六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的，我從五年級(jí)下來(lái)的時(shí)候就看見(jiàn)董晨陽(yáng)在班級(jí)哭，見(jiàn)我下來(lái)，大家都圍著我，七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，聽(tīng)了好半天才知道，原來(lái)是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒(méi)有背出來(lái)，大家都指責(zé)他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實(shí)我也是非常詫異的`，昨天在我這里過(guò)關(guān)的時(shí)候背的好好的，怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢，我想大概是緊張了吧。
“怎么了？”
“老師，我勸學(xué)沒(méi)有背出來(lái)”，眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來(lái)嗎？”
“是的，可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了�！�
“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？”
“恩，我背的”
“那就好，只要你努力了，老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的，以后我們要提前做準(zhǔn)備，下次的比賽我們有把握了”
“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚，我抹去孩子的淚水。我們教師，在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責(zé)的話，孩子們得到的也許會(huì)更多，我們常常會(huì)誤解孩子，這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀，一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來(lái)的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn)，我想這次的比賽對(duì)董晨陽(yáng)會(huì)是一次很好的體驗(yàn)，對(duì)我，同樣是。
如果作為教師沒(méi)有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒(méi)有氣度的孩子，教知識(shí)的同時(shí)，教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎？
讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的葉子，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子的都是特別的花朵，也許這個(gè)孩子沒(méi)有牡丹的國(guó)色天香，也許那個(gè)孩子沒(méi)有百合的清新脫俗，也許他們沒(méi)有郁金香的乖巧內(nèi)斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨(dú)一無(wú)二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒(méi)有完全開(kāi)放，他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞，慢慢的品，等待他展開(kāi)花瓣，那時(shí)，肯定是芳香撲鼻，香艷滿園。
只是，我們要慢慢等，多一些耐心。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文6
寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開(kāi)一本書(shū)，一個(gè)人獨(dú)自享受著書(shū)中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。
期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面，頓時(shí)有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上，無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過(guò)，要是和吳非老師比起來(lái)，我不就是一“青年教師”嗎？
吳老師在書(shū)中，似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無(wú)法抑制自己的激動(dòng)與傷感，那就讓你的眼淚流出來(lái)，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)械浇^望無(wú)助。
想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛(ài)，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子調(diào)皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣�，F(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫(xiě)成博文《六二班的孩子們，我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽(tīng)，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái)，而是快速的離開(kāi)了教室……
在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強(qiáng)者，哭泣往往成為教師軟弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō)，哭泣與落淚未必就是軟弱，因?yàn)槟谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟娜蕫?ài)和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂�，也不愿意他們就那樣木然的面�?duì)人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí)，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí)，即使聽(tīng)見(jiàn)下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒(méi)有心思集中聽(tīng)講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間，就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽(tīng)講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會(huì)遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報(bào)告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問(wèn)出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說(shuō)，通常，學(xué)生不到萬(wàn)不得已，是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。
因此，教師上課不要拖堂，低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門(mén)去洗手間而不必報(bào)告……
作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，用紅筆打上對(duì)鉤；學(xué)生做錯(cuò)了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個(gè)孩子，太不細(xì)心了，這么簡(jiǎn)單的'題還會(huì)出錯(cuò)，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉，來(lái)表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢；而如果作對(duì)了，老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)�。�
書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。
這本書(shū)好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文7
吳非老師在《致青年教師》封底寫(xiě)到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫(xiě)到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。”這些我也深有體會(huì)，我們現(xiàn)在如果碰到問(wèn)題學(xué)生，往往是高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)就責(zé)怪幼兒園，而幼兒園責(zé)怪家長(zhǎng)。為什么在國(guó)外，中國(guó)人被認(rèn)為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺(jué)得和常識(shí)的教育很有關(guān)系，我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)心考了多少分，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，比如，上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規(guī)則，垃圾有沒(méi)有亂扔，有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開(kāi)車闖紅燈的，隨意變道的，開(kāi)車打手機(jī)的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書(shū)中提到教師對(duì)學(xué)生的影響，真的深有體會(huì)，比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫(xiě)到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的`學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對(duì)學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺(jué)得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應(yīng)該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭(zhēng)取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿陽(yáng)光，都有所收獲，有所進(jìn)步。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文8
本學(xué)期拜讀了 吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，真是受益匪淺！書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀 吳非 老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀 吳非 老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里， 吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？
作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了 吳非 老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地。教育者的'胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈；所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文9
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命終止。
這本書(shū)作者通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個(gè)章節(jié)前面短短的幾句話對(duì)我的感觸最大。
一、就讓你的眼淚流下來(lái)
說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？
二、為什么你的'學(xué)生缺乏氣度
其實(shí)，不管是什么地方，每個(gè)中國(guó)人的根都在農(nóng)村，我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識(shí)哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識(shí)階層。我們也不可避免地會(huì)把小農(nóng)意識(shí)帶進(jìn)教育。可怕的是這種習(xí)氣又通過(guò)教師的示范，傳染給一代又一代的學(xué)生。
有些教師回憶自己的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)在做人上差異過(guò)大，其實(shí)種子是在青少年時(shí)代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”，既需要從家庭教育方面找原因，可能也得反思：自己是不是個(gè)“大氣”的人。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話
教師不了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，說(shuō)話方式不當(dāng)，都可能形成隔膜，使學(xué)生畏懼老師，從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生之間缺少必要的溝通，主要責(zé)任在教師。
在教學(xué)不順利的時(shí)候，教師們能不能做點(diǎn)反思：自己的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這些人的成長(zhǎng)需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn)，如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課，每一次談話，都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他的人格養(yǎng)成，關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值，我們可能會(huì)更加重視話語(yǔ)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
書(shū)中還有很多動(dòng)人的故事、深意的道理，要當(dāng)一名合格的老師需要注意學(xué)習(xí)的還有很多，作者的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好與希望，激勵(lì)我前行。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文10
學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書(shū)，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。
《我是來(lái)欣賞同行的》，參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專家的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶�！弊鳛橐幻處煟趲煼妒潜鼐毜幕竟陀蟹酃P字。記得我才進(jìn)師范時(shí)，三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字，看到別人寫(xiě)的毛筆字特別是隸書(shū)，真的'很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽(tīng)話，寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字，老師對(duì)我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現(xiàn)在還記得，就是用毛筆畫(huà)圈，一個(gè)接一個(gè)，連著畫(huà)，看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對(duì)一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫(xiě)字，感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了，每個(gè)暑假，包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣，毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年，而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的（有大小之分），每天下午都會(huì)為明天的課準(zhǔn)備小黑板，可能學(xué)生受我的影響，班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相似，這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。
生而有涯，知識(shí)無(wú)限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書(shū)，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文11
今天我讀了吳非老師所寫(xiě)的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來(lái)：書(shū)上有這樣一些話“班會(huì)上沒(méi)能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍⿲W(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜藧?ài)和幸福�！�
我相信所有的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽(tīng)話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來(lái)，不要阻止它流下來(lái)，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語(yǔ)文教育的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的'人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。
學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛(ài)，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧！！
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文12
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有看到這本書(shū)之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺(jué)得自己是一只丑小鴨，見(jiàn)不得世面，有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒(méi)有出口成章的本領(lǐng)，沒(méi)有得體漂亮的好字，更不能寫(xiě)出不贊一詞的好文章，但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡(jiǎn)直比登天還難。但看了這個(gè)專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來(lái)我并不是一無(wú)是處，只是我太過(guò)著急了。吳老師告訴我們“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著急”�！澳贻p真好，但是無(wú)論如何，不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成�！边�有“對(duì)未來(lái)的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過(guò)急。這些話語(yǔ)，真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的書(shū)時(shí)，里面的專業(yè)知識(shí)我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵(lì)前，知不足以自勉也�！比藨�(yīng)該抱著知足常樂(lè)的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要因?yàn)樽约旱牟蛔闳毕荻聊缙渲胁荒茏园�，而是�?yīng)該積極尋求彌補(bǔ)的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺(jué)得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺(tái)，而不是被一些榮譽(yù)稱號(hào)所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無(wú)為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，如果只是追隨別人的`腳步，在意別人的評(píng)價(jià)，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時(shí)候榮譽(yù)等身，內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽(tīng)的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己一無(wú)所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無(wú)旁騖的欣賞他們，我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤(pán)什么的，學(xué)著大人祭天祭祖；讀書(shū)的時(shí)候，精心鉆研，對(duì)古禮非常熟悉；周游列國(guó)七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒(méi)有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時(shí)間寫(xiě)了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個(gè)，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋�！�。。。。。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時(shí)，在講臺(tái)上的時(shí)間也不短，但又有多少教師能夠做到心無(wú)旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“教師”這兩個(gè)字，即使到頭來(lái)不功成名就，也會(huì)贏得多彩的人生。因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)主動(dòng)的去獵取各方面的知識(shí)，讀各種書(shū)籍，為自己充電，然后去照亮他們；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們會(huì)讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學(xué)生的成長(zhǎng)�？傊�，愛(ài)的力量是偉大的，它會(huì)促使我們?cè)诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文13
一本好書(shū)就如同一位摯友，和書(shū)交流就是同大師對(duì)話�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)，讓我受益很多，感觸頗深�！熬x一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈�！睍�(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格人民教師。
讀吳非老師的《致青年教師》，才真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！讀吳非老師的'XX，給予我前所未有的震撼�！吨虑嗄杲處煛啡珪�(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”……共計(jì)85篇XX。書(shū)中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的胸懷。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。
在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅�，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅(jiān)持一碗水端平教育原則下，我們還應(yīng)個(gè)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
對(duì)于青年教師，還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。要傳道授業(yè)解惑，更要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。吳非老師的XX，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讀了這本書(shū)，我知道要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文14
拿到這本《致青年教師》在桌子上面了好久才打開(kāi)看他，在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書(shū)，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。
雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：
作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)
因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了；你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有？學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎？這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩
只有具有感恩意識(shí)的人，才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。所以，感謝家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊倪x擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機(jī)；因?yàn)樗麄兊倪x擇，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)
教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，教師要教好書(shū)就必須多讀書(shū)。
魏書(shū)生初中畢業(yè)，卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界，培養(yǎng)他的是書(shū)籍；李鎮(zhèn)西在被問(wèn)及為什么有這樣的成就時(shí)說(shuō)：我就是比別人早讀了一些書(shū)，多讀了一些書(shū)；蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。
讀書(shū)，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典；讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里；讀書(shū)，能夠使教師思考人生，改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)
“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：
表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。
展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的.。
我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡�？我們�?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。
升國(guó)旗時(shí)我們會(huì)肅立、脫帽、行注目禮，因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注你的熱愛(ài)和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。
我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。
我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎�，我們和孩子們的尊重是相互的�?/p>
隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。
遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
五、錘煉業(yè)務(wù)
說(shuō)我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué)，也說(shuō)明我們有精力去學(xué)；“教師”說(shuō)明要傳授知識(shí)，更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。
我們青年教師應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對(duì)工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；但又不滿足于同他們的競(jìng)爭(zhēng)——作為青年人有理由對(duì)業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會(huì)時(shí)刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足之時(shí)，就因?yàn)槲覀冞�年輕，我們的教學(xué)還沒(méi)有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。
我們會(huì)備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來(lái)源于這里。
我們會(huì)互相多聽(tīng)課，青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì)很有收獲。
我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。
我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
我們?cè)谀X海里總會(huì)有一個(gè)信念——做名師。并為它做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。
《致青年教師》的讀書(shū)心得范文15
教委為每位老師打算了《致青年老師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書(shū)中寫(xiě)了許多教學(xué)的常識(shí)，把自己遇到過(guò)的許多有意思的問(wèn)題和大家共享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教化的關(guān)注和探討。感受很深，我想把它與我們老師共勉。 在書(shū)的自序中看到“對(duì)老師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有很多感受：作為一名青年老師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有主動(dòng)、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真剛要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝合的力氣。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它須要我們青年老師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，須要我們關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。 同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教化中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教化問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“特性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，好像這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特殊在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的'就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特別的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有實(shí)力的，可在有限的課堂時(shí)間中，經(jīng)常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”或許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧
如在《做個(gè)有胸襟的老師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻袒叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教化者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。老師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰視星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的反抗壓力、調(diào)整自己的不行替代的方法。 社會(huì)上一些極端事務(wù)的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
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