讀《零距離》有感

　　當看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的讀《零距離》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀《零距離》有感1

　　很長一段時間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學擔任英語教師，后來在美國十多年的教學生涯中，先后從教過小學、中學、社區(qū)學院等不同的學段，親身實踐美國的課堂教學，并注重和中國課堂的對比研究。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動具體地描述了美國中小學的課程設置、教學模式、校園里發(fā)生的真實的故事……。

　　讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀律的關(guān)系。

　　自由和紀律總是結(jié)伴而行。沒有紀律，也就無所謂自由。美國學生開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當每個學生都自覺遵守約束和紀律，學校或課堂才會有和諧井然的氛圍，學生們才可以自由地無拘無束地學習、嬉戲。

　　美國教育非常注重秩序、注重紀律。從小學低年級開始，就始終不懈地緊抓學生的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓勵，正面教導，從細微處入手。學校對學生的嚴格管理，首先源于他們認為保證學生的安全是學校的第一要務，培養(yǎng)好公民是教育的首要任務之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴格遵守紀律。

　　手工課是學生給學生提供了動手的時空，因此深得同學們的喜歡。但每次活動之后，教室里總是狼藉一片。面對這種情況怎么辦？美國的低年級的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達到教師認為滿意的'地步，學生才可以離開。

　　在大家的印象中，美國孩子在課堂學習中，不會一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動狀態(tài)，尤其是老師給學生讀書或者類似學生獨立閱讀的課堂活動，學生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實是很普遍的，學生有很大的自由度，但這種自由也是在紀律的約束之下的。比如，只要是在學校里，除了室外操場外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動別人的東西，要學會傾聽，不能打斷別人的講話，等等。“你不能想干什么就干什么，而必須努力干你應該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因為那是你的責任�！�

　　在小學階段，美國教師不會采用粗暴、專橫的手段來維持課堂紀律，強化學生的行為規(guī)范。教師們往往將選擇的自由交給學生，讓學生學會對自己的行為負責。比如，有的學生不合作，不完成作業(yè)，老師就會問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給學生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對此負責，或是享受獎勵，或是承擔后果。隨著時間的推移，孩子主人翁的意識、自主獨立的意識也就慢慢形成了。

　　在行為規(guī)范和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學校大很多。很多學校和班集體沒有統(tǒng)一的紀律尺度，或者說有一個從來不認真執(zhí)行的紀律尺度，管理的松緊程度全看教師和學校管理層當下的心情。孩子不知道底線在哪里時，總是不斷地通過試探，以便找到紀律的界限。但我們的成人們高興的時候紀律的界限很寬泛，不高興的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導致一個個學生自信心不足。

　　我們的特別關(guān)注的是學生的文化課成績，不愿意在課堂管理方面花費時間和精力，導致了很多沒有紀律約束的自由現(xiàn)狀的存在，非常不利于學生學習和生活習慣的養(yǎng)成。一個沒有良好習慣的學生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應該向美國教育學習，給學生創(chuàng)設一個，自由而又守紀律，這樣寬松的環(huán)境中學習，才能培養(yǎng)出思維活躍，富有創(chuàng)造力的孩子。

讀《零距離》有感2

　　聽媽媽說世界上最美好的語言就是詩。那么世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認識了泰戈爾我才了解了世界上最遠的距離是什么。

　　世界上最遠的距離，

　　不是生與死的距離，

　　而是我站在你面前，

　　你不知道我愛你。

　　就是這樣一首詩沒有美麗的修飾沒有華麗的詞藻全詩重復著“世界上最遠的距離……不是……而是……”給人一種音樂的美的享受又有一種冰冷刺骨的悲哀。

　　全詩的抒發(fā)的情感層層遞進讓讀者的心隨著詩的節(jié)拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便注定今生無緣……

　　讀著這一節(jié)節(jié)詩眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散并肩的雙星愈飛愈遠同枝的黃花無法相依含情的落葉難以歸根……！

　　從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……

　　啊……！

　　這一個字似乎可以詮釋我的內(nèi)心的全部。每每讀罷這首詩我的`心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是悲傷為愛不能完美而悲傷感慨人生中的陰晴圓缺悲歡離合；另一種則是欣慰因為至少還有愛！

　　或許世界上最遠的距離正像詩中說的那樣是飛鳥和魚兒的距離因為一個在廣闊的天空一個在深邃的海底。

　　我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受不過我越來越喜歡詩愛情詩了因為她們是最美好的！

讀《零距離》有感3

　　名師之所以成為名師，我認為是因為他們具有各自鮮明的特色。

　　朱德江老師的課堂體現(xiàn)了學生的自學和問題的提出。而張齊華老師的課注重學生的操作和想象。

　　張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的認識》。從用圓規(guī)畫圓開始，讓學生畫出大小不一的圓，邊畫邊體會到底是誰決定了圓的大小。

　　學生空間觀念的發(fā)展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓學生充分想象，進一步認識圓。

　　比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察學生的觀察和想象能力。

　　“像標靶。”

　　“像漣漪�！�

　　“像棒棒糖。”

　　“像黑洞。”

　　……

　　學生的思維很開放，想到了很多生活中相像的事物。

　　再如：呈現(xiàn)內(nèi)部有線條的圓，問像什么。學生又展開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉(zhuǎn)盤、像旋轉(zhuǎn)的風車……

　　我在思考：問什么張老師讓學生想象圖形的生活原型？

　　這樣是為了讓學生充分感知生活中的`圓很多，而且通過提問讓學生發(fā)現(xiàn)生活中很多事物的設計都運用了圓的特點，比如標靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。

　　接下來的想象活動更是精彩。只給出信息：

　　1、圓的半徑是15厘米。

　　2、圓的直徑是135米。讓學生猜想老師帶來的物品分別是什么。在交流的過程中再次強調(diào)圓的大小與半徑有關(guān)，圓中線段直徑最長。

　　學生在操作和想象中認識了圓，學生學的輕松又深入，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風采，更多的是感嘆學生在豐富想象和操作中掌握知識。

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