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讀《教師的語言力》有感（通用10篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編整理的讀《教師的語言力》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教師的語言力》有感 1
荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟�！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導教師如何運用語言激勵、引導學生，從而達到促進學生成長的目的的。
首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導性。作者簡潔明了地將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，如學生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實際教學中經(jīng)常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實用的工具書。
其實里面的很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結(jié)過罷了。我們一起來看一下。表揚，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學生運動神經(jīng)發(fā)達，將來一定能成為田徑運動員，當學生聽多了此類千篇一律的表揚話語，會使學生習以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚：校長昨天表揚你很有運動天賦……學生可能就會很高興，心想校長都關注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認真，真的假的��？這節(jié)物理輔導課我倒看你們做題做得怎么樣。”或者，“剛才跑操的時候主任夸咱班了，我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學年的搭班老師，都是非常認真負責的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學生的進步而努力。
通過聯(lián)系自身，我認為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結(jié)果才不會太糟糕，有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據(jù)不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實教學工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學習，去更新語言了。
大家身邊都有這樣的教師，學生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力，我們可以試著去請教學習�？傊�，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能，并有效地去學習和運用。
曾以為，語言只是溝通的.一種工具，計算機語言才能解決問題�；腥幻靼�，語言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來自信與勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學生去學習知識的卓越教師為目標而努力吧。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
讀《教師的語言力》有感 2
作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當?shù)恼Z言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。
表揚是師生交流的基礎，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并在適當?shù)臅r間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結(jié)合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。
有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。
批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學生本就是不同的.人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。
讀《教師的語言力》有感 3
原本以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級中，如何與孩子溝通，如何運用語言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學擔任小學教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。 之前讀過幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰�！督處煹恼Z言力》也給我這樣的感覺，三好真史從表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么，以及運用方法。
一、創(chuàng)設理想形象，低期望值
三好真史說，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。 老師都知道，一個年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉悶，有的班級活躍，有的班級團結(jié)向上，有的班級學生矛盾不斷等。 在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達不到要求而焦慮的情況。
二、表揚是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的'方向變化。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅(qū)動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：
1、立即表揚
行為心理學的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。
2、團體表揚
為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚組一個或者團隊。
3、語言、接觸、獎勵相結(jié)合
表揚不只有語言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表揚努力的過程，而不是結(jié)果
梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。
三、批評不可或缺
表揚很重要，但也離不開批評。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？
1、認可學生，批評行為
批評是重要的教育手段，但是不適當?shù)某庳煏o學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當?shù)男袨檫M行批評指正。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題
教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過問題讓學生說出想法，找到解決的方法。
《教師的語言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥。
讀《教師的語言力》有感 4
在所有的藝術中，教育人是藝術中的藝術，它春風化雨，潤物無聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學藝術，是教師的語言表達藝術。當學生專注聽教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點是教師采用怎樣的方法傳遞學生知識。語言是人格與魅力的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教師須具有高超的語言藝術。
最近我讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當作一門技能，我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據(jù)具體情況使用最恰當?shù)恼Z言。
這本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。令我印象最深的是“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我是羞于表揚的。我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就可以夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚還有“保質(zhì)期”。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵他們發(fā)揮潛能。
表揚具有安撫作用，表揚時要做到：
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質(zhì)期”的.，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，因此我們教師要抓住這個機會。
二、多表揚。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉學生的閃光點盡可能地表揚盡量多的學生。及時強化、間隔強化相結(jié)合，慢慢的，學生的這些優(yōu)點就會成為他的一種習慣。
三、語言、接觸、獎勵相結(jié)合。除了語言上的表揚，驕傲時也可以給予學生代幣獎勵，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會讓表揚發(fā)揮出更好的作用。
《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的百科全書，對教學的語言具有指導性。作者用簡潔明了的語言告訴我們，教師教導學生的語言可以分成表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種類型。根據(jù)每種類型的對應場景，老師可以使用的應對方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。
在沒閱讀這本書之前，我一直沒意識到語言藝術的重要性。我以為：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進行教育，卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語言是一門藝術。教學中的語言表達技巧是一種需要與時俱進的能力，在今后的教學中我將更加注重語言的使用，講究語言的藝術，收獲教育的精彩。
讀《教師的語言力》有感 5
批評與表揚同樣重要，正是因為有了表揚和批評的雙方面作用，學生才能成長。教師的批評就如同是剎車，如果通過批評能夠減少學生的錯誤行為，那么就可以說這個批評是有效的。但是如果學生在接受批評后沒有絲毫改變的話，那么這樣的批評就沒有效果。
這段文字讓我反思，我們在日常的教學中，總會批評學生，而往往有的批評卻不奏效。學生并沒有因為教師的批評而減少一些問題行為，有時候教師苦口婆心勸說，有時候教師怒目圓瞪的呵斥，在學生的眼里可能都是無效的，那么如何批評呢？書中告訴了我們一些批評學生的方法。
1、面對學生的無理取鬧時可以不予理睬。
可以采取無視的`態(tài)度，做到不看、不聽、不予理睬，毫無表情地否定學生的錯誤言行，同時不允許其他學生介入。
2、撤回對學生的獎勵
撤回獎勵的方法，不容易引起學生的反抗心理。對于學生沒有認真進行的活動，直接取消。
3、當某些學生的言行傷害到其他同學時，要態(tài)度堅決地批評，要盡量避免逐步提高批評的嚴厲程度的辦法，而要直接進行速戰(zhàn)速決的批評。
4、當學生的行為對他人的身心造成傷害時，教師可以嚴厲斥責學生，此時，應盡量使用簡短而具有威懾力的語言。
5、教師針對學生的不當行為進行批評，讓學生改正錯誤。在批評時，不僅要求學生恢復到原有的狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學生改正，還要優(yōu)化。教師在提出要求后，需一直監(jiān)督學生完成。
6、批評包含三種形式，分別是針對“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對學生進行批評的時候你不能否定學生本人，應該在認可學生的前提下，只針對學生的“結(jié)果”和“行為”進行批評指正。
7、失望法是教師向?qū)W生表達對其失望的心情的方法，可以用這樣的語言來表達：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望�！苯處熢谂u的同時，要向?qū)W生傳達平時對其十分信任的心情。
8、教師需要強烈地表現(xiàn)出對學生的重視，在批評學生的同時表現(xiàn)出對他的期待，這樣就能把教師期待學生成長進步的心情傳達給他。
9、教師應在認可學生的同時，向?qū)W生傳達希望他做出怎樣的改變。學生也有自己的想法，當他做出某些不當行為時，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學生的前提下要求他做出改變。
回首批評過的場景，我還是出現(xiàn)了多個問題，從書中學會的方法，還是要用下去才行。
讀《教師的語言力》有感 6
這本書的主要內(nèi)容是教師如何運用語言與學生進行溝通，如何在溝通中促進學生的成長。作者在這本書中將教導學生的語言分為5種類型，分別是表揚、批評、提問、鼓勵以及反向激勵。
1.表揚的語言
我記得我在課上也會經(jīng)常表揚學生，而且總會找到孩子們各種各樣的優(yōu)點，比如學生A上課時的坐姿非常端正，學生B回答問題聲音非常洪亮，學生C舉手非常踴躍，學生D書寫整齊等等，有時候我會表現(xiàn)出非常驚嘆或者夸張，或者摸摸學生的頭、拍拍肩膀，又或者當著全班孩子的面表揚。更值得注意的是，老師并非只關注那些在集體中表現(xiàn)突出的學生，同時也關注那些不起眼，卻仍在努力成長的孩子，這樣學生才能陽光自信、樂觀向上。
2.批評的語言
表揚固然重要，而批評也必不可少。書中提到了十種批評的方法，總的.來說就是教師要在確保安全的前提下，站在不同學生的視角換位思考，同時能對學生起到教育作用。有些時候批評要當機立斷，但是有些情況要適當延遲批評。教師的批評如同剎車，如果能夠掌握批評的方法，慎重地使用批評的語言，那么這樣的批評才能是有效的。我想，那些能夠準確揣摩學生心理的教師，一定能夠正確地把握批評的“度”。讓與之交流的學生不僅意識到自己的不足，更能因此改變自己，甚至干勁十足，連目光都變得炯炯有神。
3.提問的語言
未來總是充滿未知，我們將無法預知未來會產(chǎn)生哪些問題。因此必須培養(yǎng)學生應對未知的能力即并非只按要求做事，而是要具有獨立思考的能力。優(yōu)秀的教師通常可以將這些方法代入到實際的生活場景中，比如：選擇法（讓學生從選項中確定目標）“雖然很辛苦但卻很開心的生活，雖然很輕松但卻很無聊的生活，你選哪個？”想象法（讓學生想象一下獲得成功時的情景）“如果每天都這樣”堅持的話，你會有什么變化？”目標法（讓學生思考活動的目標）“你想成為什么樣的人？”反省法（讓學生對自己的錯誤行為進行反�。澳愕牟蛔闶鞘裁茨兀俊痹谔釂枌W生時，要盡量調(diào)動學生的全部感知，可以讓他們從眾多選項中作出選擇或者通過老師的啟發(fā)展開聯(lián)想，想象成功后的美好，以此產(chǎn)生目標，并且發(fā)現(xiàn)自己當下的問題，找出原因進行總結(jié)。
4.鼓勵以及反向激勵
就像硬幣有正反兩面一樣，每種性格都可以用兩種視角來看待，也就是說，性格中的缺點也可以被看作是優(yōu)點。因此教師不要把學生性格中的一些特征當成是缺點，而是要當成優(yōu)點。如果教師能夠幫助學生利用好這些優(yōu)點的話，他們的能力就會不斷提高。
一直覺得教師在教書育人的同時更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時在與學生相處的過程中，又要通過各種方法反向激勵學生。比如，欲言又止法（想說一件事，卻又裝作不想說）“其實……嗯，還是算了吧�！毖鹧b不知法（裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事）“我覺得大家因為是第一次看到，所以會很驚訝吧……”制止法（在某一行動開始前就采取阻止的態(tài)度）“我覺得你不可能做到。” 反向激勵的語言是教導語言的高級技巧，但在熟練運用之前，要謹慎使用。
“沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美”，這本書讓我看到了每個學生都是一顆星星，都有各自的閃光點，隨時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，從心靈深處激發(fā)孩子的真善美。
讀《教師的語言力》有感 7
威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生去學習知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習而提升，書中將教導學生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結(jié)，比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習而提升語言表達�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語言是溝通的橋梁
語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗的教師能做到對學生“及時評價”“及時表揚”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標準答案”，學生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達到何種程度？如果我們能牢記這一階段學生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設定學生的理想形象時，要盡量做到高標準，當然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應該給學生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。比如我將學生上課時的理想形象設定為能夠做到認真聽講、積極回答問題，然而當我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學生表達自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學舉手參與討論就很好”這樣的.心理準備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進行下一個環(huán)節(jié)的教學。
教師在教導學生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學生的要求過于理想化，就會過于關注學生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學生在實現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。
對學生高標準、嚴要求，但有時也要適當降低期望，學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導語言
對學生的教導語言不僅僅只有單一的“直接傳達”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學生進行溝通。
表揚可以說是師生交流的基礎，因為受到表揚學生才會重復某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚才是有效的，所以教師對學生的表揚應在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應是針對學生當時表現(xiàn)或進步所給出的發(fā)自真心的表揚，否則難以對學生起到應有的激勵作用。
教師的批評可以起到制止學生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學生才能成長。如果老師批評不當，不僅會給學生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。
提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個人都希望被贊美，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵便是對學生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學生進步的期待，一邊通過適當?shù)谋硌輥韺崿F(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來。”學生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學過程中做到以下：賦予學生樂觀積極的表揚力量，賦予學生反省進步的批評力量，賦予學生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細數(shù)下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具�！庇袝r教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。當然我們必須得承認，不會存在百分百完美的教學技巧，但會一直有能被靈活運用的教學技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術，增強語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達到統(tǒng)一，讓語言的藝術魅力光芒四射。
讀《教師的語言力》有感 8
“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運用有了更進一步的認識。
《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運用，就能取得不錯的成效。
在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學生。當有了方向后，你要根據(jù)學生的.具體情況去設置目標。標準可以高一些，在你的嚴格要求下不斷強化學生的行為習慣，對做得好的方面第一時間提出表揚。同時也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學生，要做到高標準、嚴要求、低期待。在面對比較敏感自申的學生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當你夸贊學生你的宇寫得很漂亮”，學生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護每一位學生的特殊性。教育會變的更有人情味。
我們在教育學生時，要充分分析學情，根據(jù)學生的水平設置問題，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評學生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，還能夠讓學生更認真的分析自己的問題，下次做得更好。
當一項班級活動做完或者一學期結(jié)束，我們想帶同學們做一做總結(jié)分析時，可以利用書籍當中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當學生對自己有了評價后，我們再帶領學生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗，從而幫助學生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學、教育學等知識專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點，她的缺點經(jīng)過我們的指導，也有可能成為她的優(yōu)點。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。
讀《教師的語言力》有感 9
暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書時，我以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學專業(yè)，擔任過小學教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》 等書。《教師的語言力》一書將教導學生的語言系統(tǒng)的分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應用的10種方法，并加入案例研究與要點總結(jié)。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強。比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點新方法。
一、創(chuàng)設理想形象，降低期望值
三好真史認為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。我們都知道，同一年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉網(wǎng)，有的班級活躍，有的班級團結(jié)向上，有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達不到要求而焦慮的情況。
二、表揚是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅(qū)動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：
立即表揚。行為心理學的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的`機會。
團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚小組或者團隊。
口頭表揚、肢體動作和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。表揚不要只停留在口頭語言上，適當?shù)闹w動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎勵形式。
表揚努力的過程，而不是結(jié)果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。
三、批評不可或缺
表揚很重要，但批評也不可或缺。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？
1. 認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當?shù)某庳煏o學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當?shù)男袨檫M行批評指正。
2. 引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題。教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學生自己說出想法，找到解決的方法。
以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運用語言的力量，為教學錦上添花！
讀《教師的語言力》有感 10
最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據(jù)具體情況使用最恰當?shù)恼Z言。
本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點談談“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。學生會對某種正確的行為強化，從而做的更好。無效的表揚不但起不到效果，還會讓學生對老師的表揚產(chǎn)生反感。
表揚學生時應避免使用恭維、奉承的表達方式。學生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達出贊美之辭。表揚時要做到：
一、立即表揚，表揚的語言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚是有效的。
二、多表揚，教師要盡量多的表揚學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點就表揚，同樣的優(yōu)點可以看到兩次表揚一次，慢慢的學生的`這些優(yōu)點就會成為他的一種習慣。
三、語言、接觸、獎勵相結(jié)合，除了語言上的表揚，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎勵（獎勵小星星、小紅花），會讓表揚事半功倍。
教師所運用的所有教導語言最終都會與表揚的語言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評學生后要表揚，如果批評后什么都不做會給學生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚，反向激勵后仍需要表揚。無論對學生進行何種教導后都別忘記表揚，以此來促使學生抱有積極向上的態(tài)度。
當然說起來容易做起來難，通過讀書來學習教導語言就像在書中學習棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實際練習的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過大量的實踐才能真正掌握這些方法。
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