給老師的建議讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的給老師的建議讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
給老師的建議讀后感1
關(guān)注生活、培養(yǎng)閱讀，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化-------讀《給教師的建議》有感學(xué)困生問(wèn)題，是義務(wù)教育階段的一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題。而有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)學(xué)學(xué)困生是全部學(xué)困生中的最大群體，如何對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，是擺在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育面前的一個(gè)重要的課題。最近重讀前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典作品《給教師的建議》，覺(jué)得有些在數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的建議我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)采用，以有效的促成更多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
第18條建議：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。
在這條建議中，作者首先闡述了閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)具有穩(wěn)定的興趣的非常有效的手段。通過(guò)閱讀，“也能使學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚”。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)以前，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，有些東西肯定是他們讀不懂的，但是“這一點(diǎn)倒是沒(méi)有任何可怕的”。作者認(rèn)為：“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講知識(shí)的興趣就越高”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了自己的興趣，或者說(shuō)他們對(duì)新知識(shí)的了解越多，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感受就會(huì)有更好的效果。
在第19條建議：“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”中。作者先對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了界定，“這里指的是那些很艱難、很緩慢的感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西就該要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了”。對(duì)于這樣的學(xué)困生，作者打了一個(gè)比方，“就好像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)1
生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀”。同時(shí)作者也告誡我們：“不要靠補(bǔ)課，不不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’”，他認(rèn)為最主要的還是“要靠閱讀、閱讀、再閱讀”，同時(shí)作者還說(shuō)到：“正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用”。
第76條建議：這樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童。
作者先拿醫(yī)生看病與教育學(xué)困生比較，不管是醫(yī)生治療病人還是教師教育學(xué)困生，首先都必須基于人道主義。作者認(rèn)為：“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的`兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類(lèi)最崇高的樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣”。同時(shí)，作為具有36年教學(xué)實(shí)踐的教育家，作者希望每一個(gè)教師都要記住：“對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被單位到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳”。做為教師的崇高的使命就在于：“要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，他不僅是提供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感”。
關(guān)于如何對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題，作者也對(duì)提出了具體的建議：“不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久的死扣書(shū)本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力”。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào)：“這一點(diǎn)是教師和校長(zhǎng)永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘記的”。
第77條建議：怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題。在這條建議中，他說(shuō)到：“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考：周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒
童思考的源泉”。在這里，他就提出：“在兒童早期就使兒童通過(guò)‘到自然界里去旅行’而真正受過(guò)腦力勞動(dòng)的訓(xùn)練，那么班上就不會(huì)出現(xiàn)任何一個(gè)數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生”。這里提到的“到自然界去旅行”其實(shí)就是說(shuō)在兒童發(fā)展的早期要更多的使其接觸世界，了解生活，生活是最好的老師��！在這條建議中，他通過(guò)一個(gè)學(xué)生的具體例子來(lái)說(shuō)明如何結(jié)合生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)量關(guān)系的感知和理解。結(jié)合我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)困生，也應(yīng)該從啟發(fā)他們思維的盲區(qū)開(kāi)始，在具體的實(shí)例中讓他體會(huì)數(shù)量關(guān)系，使他們懂得“應(yīng)用題并不是空想出來(lái)的東西。應(yīng)用題存在于周?chē)氖澜缋�，因�(yàn)榇嬖谥\(yùn)動(dòng)、生活和人們的勞動(dòng)”。堅(jiān)持不懈的進(jìn)行這種結(jié)合生活的思維訓(xùn)練，學(xué)困生即使“在1年、2年、3年內(nèi)什么都不行，但是終于有一天是能行的”。
如何更有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這是目前全面提高合格率的背景下的迫在眉睫需要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，以及對(duì)本書(shū)中有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的這幾條建議的細(xì)致研讀，對(duì)于學(xué)困生的形成、發(fā)展以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面要注意到問(wèn)題都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這些建議，對(duì)于我們以后的教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
作為青年教師，在教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧都很欠缺的階段，認(rèn)真品讀《給教師的建議》這本書(shū)，其具體的教育案例，給我們提供了學(xué)習(xí)效仿的范例；深炯教育理念，對(duì)我固有教育思想給予強(qiáng)烈的滌蕩。
品讀經(jīng)典，品味人生！
給老師的建議讀后感2
曾經(jīng)多次聽(tīng)人說(shuō)起《給教師的建議》是本不錯(cuò)的書(shū)，這次將要正式步入教師的行列，便購(gòu)買(mǎi)了蘇霍姆林斯基著作的這本《給教師的建議》，閱讀了部分章節(jié)，書(shū)中的每條建議都充滿(mǎn)了教育智慧，事例也很生動(dòng)，分析很精辟，氣人深思。下面我將談?wù)勛x后的感悟：
隨筆一
·沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。
反思與感悟：
看了這篇文章，浮現(xiàn)在我腦海里的是“因材施教”這個(gè)詞，雖然在平時(shí)上課之前知道這個(gè)道理，但在實(shí)際操作中，一直用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待與分層評(píng)價(jià)卻沒(méi)有落實(shí)到日常的教學(xué)當(dāng)中。在體育課上，因?yàn)閷W(xué)生的身體條件、技能素質(zhì)、心理承受與認(rèn)知能力各不相同，使得他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)中的接受能力、領(lǐng)悟能力有較大的差距，所以在成績(jī)的評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該結(jié)合各方面的因素進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，我們要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。
隨筆二
·教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。
那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò)，對(duì)于這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”。
反思與感悟：
“用一輩子的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課”！多么意味深長(zhǎng)的一句話呀！同感！在平常的教學(xué)工作中，教學(xué)與生活多積累一些素材和資源，做一個(gè)有心的人，到真正要用的時(shí)候只要隨手抽出來(lái)，從腦子里調(diào)出來(lái)就可以了。平時(shí)的點(diǎn)滴資源與靈感都可以記錄下來(lái)，所謂好記性不如爛筆頭啊。例如，我們可以把體育課的三個(gè)部分分類(lèi)總結(jié)，各部分都有些怎樣的游戲，有些什么教法等歸納起來(lái)，要用的時(shí)候可以直接視情況搭配了。
一晝夜只有24小時(shí)，要在這有限的24小時(shí)里面完成大量的工作任務(wù)，唯一的方法就是提高我們辦事的效率。對(duì)我來(lái)說(shuō)，體育老師除了備課、上課、反思就算一些其他瑣碎的事情要完成，用什么方法來(lái)提高效率呢？我認(rèn)為提高自身的能力是關(guān)鍵，所以我們要閱讀、閱讀、再閱讀，用知識(shí)來(lái)豐富知識(shí)，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)。
隨筆三
·爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科
只有學(xué)生喜歡上某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們來(lái)一番競(jìng)賽。
反思與感悟：
許多體育老師都說(shuō)過(guò)，學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課。為什么呢？這還是得從體育教師自身找原因吧。學(xué)生心中的體育到底是什么，他們喜歡怎樣的體育課呢？我們反思一下這個(gè)，我們的體育課是沒(méi)有學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嗎？還是我們的.教學(xué)方法有問(wèn)題？
這也是我一直在努力做的一件事情，讓學(xué)生們喜歡我的體育課。本人認(rèn)為，學(xué)生喜歡一門(mén)課程，很大程度上與該課程老師的個(gè)人魅力有很大的關(guān)系。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，別會(huì)開(kāi)始排斥這個(gè)老師，從而開(kāi)始排斥上該老師的課。所欲我們首先就是要讓學(xué)生喜歡自己，同時(shí)，我們還要了解他們，走進(jìn)他們的心里，做他們的朋友，然后發(fā)揮我們的人格魅力與教學(xué)能力，從內(nèi)到外的抓住學(xué)生，他便愛(ài)上你的課。
在體育課上，我經(jīng)常采取的手段就是用學(xué)生喜歡的、樂(lè)意接受的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生在閑置時(shí)間里破壞課堂紀(jì)律的機(jī)會(huì)，在循序漸進(jìn)、潛移默化中讓他們掌握知識(shí)與技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。
《給教師的建議》這的確是一本很好的書(shū)，讓我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)到不少的經(jīng)驗(yàn)，可以減少以后教學(xué)中的一些麻煩。該書(shū)還在繼續(xù)研讀中，我也還在繼續(xù)學(xué)習(xí)中...
給老師的建議讀后感3
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)�！�
作為一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級(jí)中為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶(hù)外，孩子們?cè)谧袷赝婢叩氖褂靡?guī)則前提下可以盡情地玩，他們?cè)谟變簣@的大滑梯的網(wǎng)子上爬來(lái)爬去，跑來(lái)跑去；他們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上騎小自行車(chē)、推小推車(chē)、進(jìn)行追逐跑等等。在班里，孩子們可以自由地使用各種工具：區(qū)域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿(mǎn)足孩子們自己盛飯的想法。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗(yàn)和得到鍛煉的。
在這本書(shū)里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書(shū)里提到，老師要用心靈去體會(huì)兒童世界，體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界，兒童對(duì)善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，他們甚至對(duì)時(shí)間也有自己的衡量方法：在童年時(shí)代，一天好像一年，而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋�(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對(duì)孩子擁有明智的'權(quán)威。正因?yàn)閮和菍?huì)長(zhǎng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了，結(jié)果，使童年時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了。
當(dāng)我們明白兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng)，要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對(duì)不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量?jī)和慕y(tǒng)一尺度是沒(méi)有的。
因此，如果想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，請(qǐng)把自己也變成一個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)谛睦镅b滿(mǎn)孩子。
給老師的建議讀后感4
六年前，我在準(zhǔn)備教師招聘考試時(shí)，從教育教學(xué)理論中初識(shí)了蘇霍姆林斯基及其著作《給教師的一百條建議》，當(dāng)時(shí)教輔書(shū)中對(duì)其地位和成就的介紹只有簡(jiǎn)短的幾句話，但卻給我留下了很深的印象。從教之后，我便買(mǎi)下了這本書(shū)，由于各種原因，我只是粗枝大葉的瀏覽，并沒(méi)有進(jìn)行深讀。今年寒假之余，利用零碎的時(shí)間，我再次從書(shū)架中拿出了這本書(shū)，真正靜下心來(lái)閱讀這部作品。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家�！督o教師的一百條建議》是他專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了該書(shū)中的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提升水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)有一百條，因此而命名。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，很多理論和建議讓我受益匪淺。以下兩點(diǎn)讓我最為記憶猶新。
第一點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的特異性。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地明確提出，教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�！昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自身。”正如文中提到的語(yǔ)文老師尼娜比特羅夫娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓老師氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”為她修好電視機(jī)后，尼娜比特羅夫娜感到非常的難受，他深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才……與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的活著壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)這只是人的精神生活的一個(gè)局部，只是很多領(lǐng)域的其中之一�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結(jié)果即分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這一事例也引起了我的深思，教育必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為每一位教師的共識(shí)。
第二點(diǎn)，多讀書(shū)。
教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要和源泉。蘇霍姆林斯基列舉了一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的很出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算寫(xiě)聽(tīng)課記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自身也變成了學(xué)生一樣。課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提升，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)。如果一位老師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的.知識(shí)，與他要交給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。
歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代社會(huì)中不但意味著教室里的書(shū)本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包含情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專(zhuān)業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面，應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任，教師或外界的過(guò)分干預(yù)，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見(jiàn)，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
第七十五條建議中《教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處�，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)，我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào)，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好�，F(xiàn)在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分。”學(xué)生信心百倍，不但自身查出了錯(cuò)誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以推動(dòng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！笔前�，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵(lì)的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾�，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績(jī)差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了較大的轉(zhuǎn)變，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的素養(yǎng)。
給老師的建議讀后感5
暑假閑暇間，我讀了《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。
“所以中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。”這給我的沖擊很大�，F(xiàn)在我們教師的教育參考書(shū)把我們的教材分析地很透徹，而且還有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們參考，這給我們教師帶來(lái)了益處——無(wú)須自己花時(shí)間去探討書(shū)中的情節(jié)，書(shū)中所蘊(yùn)涵的境界，甚至是去精心設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，不再花工夫，不再費(fèi)時(shí)間探索，這樣長(zhǎng)久以往，教師的思維會(huì)被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺(jué)得，作為教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上重新去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加地嚴(yán)謹(jǐn)。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹(shù)的截然不同中，明白樹(shù)木只有在有生機(jī)活力的群體中彼此競(jìng)爭(zhēng)才能成材，人也一樣，應(yīng)該在具有競(jìng)爭(zhēng)性的群體中拼搏，奮力向上，才能成為棟梁！而無(wú)須一句句逐一進(jìn)行分析。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法。
“你要教會(huì)所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。”這里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的.方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度。的確，新課程實(shí)施以來(lái)，在課上，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍，結(jié)果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生去默讀，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生去讀書(shū)、去體會(huì)、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對(duì)話”那該多棒呀！
給老師的建議讀后感6
所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。
其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。
“思考”這個(gè)詞，常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作，她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之，思之。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！�
由于生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”，“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí)，我勤于寫(xiě)教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。
那么如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫(huà)可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫(huà)的女孩，低年級(jí)他們的寫(xiě)話能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫(huà)學(xué)習(xí)，他們的習(xí)作具體生動(dòng)，運(yùn)用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意。“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)，有充分的了解�！苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫(huà)，去思考。
其二，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。
課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多�！蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂�(wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。
面對(duì)學(xué)生思維的凝滯，如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié)：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的�！遍喿x，不僅是教師自我成長(zhǎng)的'渠道，還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。
16年執(zhí)教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：
有的班級(jí)，在第一堂讀書(shū)動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書(shū)。有的班級(jí)，除了3-5人難以入書(shū)，都靜心閱讀。
本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課，我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先是建立圖書(shū)角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書(shū)室多次借書(shū)。
我讀書(shū)有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記，再取來(lái)寫(xiě)文章或者復(fù)讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書(shū)中汲取能量，獲得成長(zhǎng)。
其三，及時(shí)調(diào)整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。
書(shū)中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。
口頭作業(yè)，孩子們開(kāi)始不放在心上，也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書(shū)，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫(xiě)下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù)，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫(xiě)三說(shuō)。
既然長(zhǎng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書(shū)記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿(mǎn)分。一次閱讀測(cè)試，16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書(shū)之后，將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受，就一定要讀書(shū)，學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中，我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。
教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導(dǎo)他們讀不同的書(shū)，讓他們走入書(shū)的世界，體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程......
給老師的建議讀后感7
春秋時(shí)期管仲曾說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木，百年之計(jì)，莫如樹(shù)人�！苯逃趯W(xué)生、老師都是一場(chǎng)終身修行。作為社會(huì)中最基礎(chǔ)而為人熟悉的職業(yè)，教師是辛勤的園丁，是閃耀的燈塔，更是領(lǐng)航的舵手。當(dāng)我們懷揣著教書(shū)育人的遠(yuǎn)大理想走上三尺講臺(tái)，傾力醞釀教育的甘露，我們還需一直秉持著“育人先育己”的教育理念，不斷為職業(yè)理想而精進(jìn)修身。
我們?cè)J(rèn)為，一節(jié)課的精華并非僅僅停留于課本上那篇簡(jiǎn)短的課文，小到句讀字詞，大到課文所蘊(yùn)含的道理與訓(xùn)諭，甚至教師的一言一行都應(yīng)完整地融為一體，而這段時(shí)間我讀們完了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，對(duì)其有了更深的感悟。讀后，我們從提高從師者自身素質(zhì)的角度出發(fā)，將讀書(shū)感悟整理為以下三點(diǎn)，寫(xiě)給將來(lái)或許會(huì)成為人民教師的我們。愿我們能永遠(yuǎn)堅(jiān)守教育的初心，愛(ài)我所愛(ài)，行我所行，立德立言，無(wú)問(wèn)西東。
1.勤于閱讀和思考
蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)道：“無(wú)論青年時(shí)代工作有多么忙碌，也總是能找出時(shí)間來(lái)逐漸地、一步步地積累我們的精神財(cái)富——教育智慧�！闭\(chéng)然，要掌握這一門(mén)教育藝術(shù)，就必須多閱讀、多思考。正如蘇霍姆林斯基先生所建議，“教師每個(gè)月都應(yīng)閱讀至少三本書(shū)籍，一本關(guān)于所教科目相關(guān)科學(xué)的書(shū)，一本介紹可以作為青年人啟蒙者和榜樣的人的生活和奮斗的書(shū)，一本關(guān)于人的心靈的書(shū)，尤其是與兒童、少年和青年的心靈相關(guān)的書(shū)（與心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍）�！币�?yàn)橹挥忻刻觳粩嘌a(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，才能在講課時(shí)看到學(xué)生的腦力勞動(dòng)，尋得最高的教育技巧。
2.制定明確的教學(xué)計(jì)劃
不僅包括近期計(jì)劃還應(yīng)包括遠(yuǎn)景計(jì)劃，如學(xué)生在某一階段應(yīng)讀完的文學(xué)書(shū)目、要求背誦的課文和文學(xué)作品片段、要組織參加的旅游參觀地等。誠(chéng)然，教師明確的計(jì)劃能夠?yàn)閷W(xué)生提供近期和遠(yuǎn)期的指引，盡量避免學(xué)生的迷茫情緒，同時(shí)，計(jì)劃的制定既應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際又要具有挑戰(zhàn)性。教師也應(yīng)制定相應(yīng)的專(zhuān)題計(jì)劃，專(zhuān)題計(jì)劃依據(jù)課時(shí)制定，既能為學(xué)生的每一具體階段提供指導(dǎo)依據(jù)，又能夠具體衡量學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，希望我們都能做到筆耕不輟、認(rèn)真細(xì)致，用心撰寫(xiě)好每一份計(jì)劃，認(rèn)真做好每一堂課的教學(xué)隨筆，勤于計(jì)劃，善于反思。
3.掌握與學(xué)生單獨(dú)談話的`藝術(shù)
要讓孩子有在教師面前吐露自己的情感和思想、敞開(kāi)心扉的精神需求。也就是說(shuō)，與學(xué)生談話時(shí)，要有耐性，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生道來(lái)的事情原委，從學(xué)生眼睛里看到他細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)，并用最準(zhǔn)確、巧妙和委婉的方式促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而展開(kāi)更深一步的談話。
“未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人�！毕Ｍ趶氖碌缆飞险従忂~進(jìn)的自己能夠在教學(xué)之路上“依戀孩子”，換位思考，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做個(gè)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生的好老師。
“真正成功的教師并不僅僅教授孩子以知識(shí)，更多的應(yīng)該是啟智與修”，而教師若想要以創(chuàng)造撥響學(xué)生心中的詩(shī)弦，用思考喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性與尊嚴(yán)，唯有以點(diǎn)滴累積之溪流灌溉知識(shí)無(wú)窮之大海，方能點(diǎn)火為焰，春風(fēng)化雨。“教育要靜待花開(kāi)”，希望我們都在教育的沃土上播下種子，來(lái)年靜賞姹紫嫣紅！
給老師的建議讀后感8
偶然從書(shū)店的角落中看到由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》.扉頁(yè)上寫(xiě)著：如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作.利用這2個(gè)星期的假期細(xì)細(xì)的閱讀一番，書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例.通過(guò)假期中對(duì)這本書(shū)的閱讀與學(xué)習(xí)，它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì).
它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典書(shū)籍之一，雖成舊，卻給了我深刻的回憶.
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家.他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中一共談了一百條建議，涉及到教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，并給出實(shí)例來(lái)加深真實(shí)感，更能引起我的共鳴.書(shū)中的理論為我指點(diǎn)迷津，對(duì)可能遇到的困難提出建議和措施，讀了以后增加了信心.
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼.潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河.讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的.課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求.如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作.
這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘.我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門(mén)的常識(shí).在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟.明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊.書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明.他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧.教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的.教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它.怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力.
"學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西.形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng).我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝."書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花.因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ).
聯(lián)系教學(xué)中，一再地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵；再聯(lián)系生活中的自己，何嘗不是興趣產(chǎn)生動(dòng)力.
通過(guò)對(duì)《給教師的建議》一書(shū)的學(xué)習(xí)，確實(shí)獲益良多.我準(zhǔn)備把在書(shū)中學(xué)到的理論運(yùn)用到新學(xué)期的教學(xué)中去，在工作和學(xué)習(xí)中爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步.
給老師的建議讀后感9
臨沂汪溝小學(xué)李超老師在全校教師讀書(shū)交流會(huì)上，曾這樣說(shuō)過(guò)，《給教師的一百條新建議》不僅是為師成長(zhǎng)的好朋友，更是做好班主任工作的好參謀。
李超表示，真正能夠不斷被人們捧起的書(shū)籍，總是有其強(qiáng)大的生命力，總能沖破時(shí)間與空間的束縛到達(dá)我們的手中，鄭杰的《給教師的一百條新建議》就是這樣的一本書(shū)，讀來(lái)令人恨晚。
鄭杰在《給教師的一百條新建議》中表示，教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。
做一個(gè)有良好心態(tài)的教師
李超認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)教師面臨許多挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，觀念的更新，新型教學(xué)手段的嘗試，日益難以應(yīng)付的雜事以及快節(jié)奏的工作方式等等，為適應(yīng)這些迅捷的變化，作為一名教師必須要付出代價(jià)。想要做一個(gè)快樂(lè)幸福的老師就必須善于調(diào)整自己的心態(tài)，懷著一顆充滿(mǎn)激情的年輕的心，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的各種美。
教師應(yīng)設(shè)法用知識(shí)本身吸引學(xué)生
教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生，這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，凸顯知識(shí)的樂(lè)趣。在活動(dòng)上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng)，不照本宣讀，讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，探究知識(shí)的形成過(guò)程，明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。
教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)
如果教師不能經(jīng)常地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳，就有可能被孩子看不起在孩子眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被孩子看重，麻煩可就多了，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈�！敖處熞蝗胀Ｖ箤W(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒(méi)有活力。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西，它使孩子親近你，使你永�；盍Γ鼓阌绪攘�。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你擁有你的'工作，但你將學(xué)習(xí)與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)�！弊x了這段話，李超深深地體會(huì)到教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是教師要更新觀念，教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使孩子在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。
做個(gè)富有幽默感的教師
幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。學(xué)生也特別喜歡“幽默”的教師，幽默不僅能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，而且能讓學(xué)生在輕松的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。因此，今后，李超表示，將不斷提高自己的幽默意識(shí)和幽默能力，以一種積極、樂(lè)觀和開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的心情中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
讀著鄭杰的這一百條新建議，李超表示，對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，“完整的人”“稱(chēng)職的員工”“理性的教育者”“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是求索路上不停的追求。
給老師的建議讀后感10
暑假中讀了《給地理教師的101條建議》這本書(shū)收獲很大，使我進(jìn)一步理解掌握地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些以前總是似懂非懂問(wèn)題的解決方法，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。
作為一名地理教師首先要認(rèn)真讀一讀“原著”《課程方案》和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在反復(fù)閱讀掌握要領(lǐng)精髓的基礎(chǔ)上，再結(jié)合各種“解讀”書(shū)籍的研修，就能拓寬視野、加深理解、領(lǐng)會(huì)奧秘。平時(shí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。1.初高中教材必備�？�。2.嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真對(duì)待每一堂課。3.認(rèn)真及時(shí)寫(xiě)好教后札記。4.常備一個(gè)小本子,做一個(gè)收藏家,在平時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)可以隨身攜帶的小本子,遇到與教學(xué)有關(guān)的,有用的地理知識(shí),就立刻把它記下來(lái),以備后用。5.及時(shí)消化最新的教學(xué)參考資料。6.經(jīng)常上網(wǎng),瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。7.有敏銳的觀察力,關(guān)注身邊的大小事。8.常寫(xiě)論文,提高理論水平。
課堂教學(xué)中要善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,教師是課堂教學(xué)的調(diào)控者,必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的調(diào)控,使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn),層次分明,輕重得當(dāng)。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,合理搭配,將它們分配到每一環(huán)節(jié)中。否則,教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)前松后緊或前緊后松,完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。課堂教學(xué)語(yǔ)言要靈活多變,語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,吸引學(xué)生注意力,要抓住學(xué)生心理,要注重語(yǔ)言的聲凋高低,速度快慢,重點(diǎn)內(nèi)容,可用重音,放慢速度或稍做停頓,也可以用輕聲,同時(shí)還輔之以簡(jiǎn)單明了,形象的體態(tài)語(yǔ)言(面部表情、手勢(shì)等)使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛。在課堂過(guò)于寂靜時(shí)要設(shè)法擊活，在課堂空前“熱鬧”時(shí)要設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認(rèn)真又輕松愉快。學(xué)生是課堂的'主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所控制的知識(shí)范圍內(nèi)敞開(kāi)思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，如分組討論，集體交流、答問(wèn)、爭(zhēng)辯等，但不能過(guò)分突出個(gè)人意愿，瞎說(shuō)亂談，這就是放中有收。
地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的語(yǔ)言，是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用的教具，掌握好地圖的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，地理教學(xué)中如何很好地利用地圖應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1.首先要會(huì)讀圖,讀圖順序是一個(gè)很容易被忽視的問(wèn)題,在教學(xué)中要嚴(yán)格堅(jiān)持讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。2.劃 要讓學(xué)生敢于刪繁就簡(jiǎn),有意識(shí)的勾劃出較為重要的地理事物名稱(chēng)并掌握他們的地理位置。3描 地圖上有許多線狀地理事物和符號(hào)一定要要求學(xué)生在地圖上描繪,以加深印象。4.摹 地理教材中有許多示意圖要學(xué)生對(duì)此類(lèi)示意圖在理解的基礎(chǔ)上對(duì)照原圖進(jìn)行臨摹，以求加深記憶、理解、掌握的程序。5.析 析圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去挖掘出一些隱性信息,以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。一般來(lái)講，析圖可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，①第一層面：挖掘信息。②第二層面：提煉信息。6.轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)就是地圖教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換,①圖轉(zhuǎn)文:將圖中的信息用簡(jiǎn)單明了的文字或表格總結(jié)出來(lái),既便于學(xué)生理解,又便于學(xué)生記憶,②文轉(zhuǎn)圖:將課文中的文字信息變?yōu)閳D表形式。
試卷評(píng)講課的上法很重要，要改變過(guò)去常規(guī)上法，即：對(duì)全班錯(cuò)誤率比較高的試題進(jìn)行比較詳細(xì)的分析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何答題，錯(cuò)的原因是什么。這樣評(píng)講印象不深，學(xué)生記憶不深刻，可采用以下上法：每一次試卷改好后，要作詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，將失分率較高的題目統(tǒng)計(jì)出來(lái)，并在每一個(gè)學(xué)生試卷上將這些錯(cuò)題打上著重號(hào)，然后發(fā)下去要求學(xué)生重點(diǎn)訂正這些題，同時(shí)在每一題后用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明錯(cuò)誤的原因。學(xué)生訂正好后，又將試卷收過(guò)來(lái)，分析，歸納原因，找出典型代表。正式上評(píng)獎(jiǎng)?wù)n時(shí)，先讓那些代表闡述錯(cuò)誤的原因，并讓他們說(shuō)明以后遇到此類(lèi)問(wèn)題該怎么辦，待處理完這些錯(cuò)題后，隨即發(fā)一份針對(duì)這些錯(cuò)題而出的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐自己承諾的糾錯(cuò)措施。題目不多，一定要當(dāng)場(chǎng)完成，學(xué)生做好后，立即將答案發(fā)下去，同座位相互批改，讓學(xué)生相互“揭發(fā)”，誰(shuí)犯了同樣的錯(cuò)誤，讓同座位再出類(lèi)似的題目要求錯(cuò)的人重做，做不完，只有當(dāng)課后作業(yè)，直到他改正錯(cuò)誤。每隔一段時(shí)間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)一個(gè)徹底圍剿，也就是集中出類(lèi)似的題目，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)相互批閱，將過(guò)去評(píng)講試卷的筆記拿出來(lái)對(duì)照，看有誰(shuí)事隔一段時(shí)間后又犯錯(cuò)，這些犯錯(cuò)的同學(xué)就被單獨(dú)喊出來(lái)，再做專(zhuān)為他們特制的相關(guān)試題，以幫助他徹底糾正錯(cuò)誤的思維。
給老師的建議讀后感11
剛接過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，情緒上有些抵觸，總覺(jué)得，讀書(shū)是個(gè)人的事，學(xué)習(xí)也是個(gè)人的事，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的學(xué)習(xí)。等到需要寫(xiě)讀書(shū)筆記了，才擠出時(shí)間翻開(kāi)了第一頁(yè)，書(shū)的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書(shū)。許多教學(xué)上的.困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級(jí)教育主管部門(mén)的一片苦心，慚愧于自己的井底之眼。
自認(rèn)為還算是一個(gè)有責(zé)任心的老師，雖然工作中時(shí)常會(huì)遇到一些不快，然而，從心底里來(lái)說(shuō)，還是喜歡這份職業(yè)，能從事這份職業(yè)，是命運(yùn)使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于自我，才能對(duì)得起命運(yùn)對(duì)我的這份厚愛(ài)。
人說(shuō)讀史可以明智，我說(shuō)，作為一名教育者，不間斷的學(xué)習(xí)同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書(shū)，是一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書(shū)，對(duì)于沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的我來(lái)說(shuō)，希望這能是一個(gè)良好的開(kāi)端。
給老師的建議讀后感12
最近我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》后，對(duì)這位前蘇聯(lián)偉大的教育家佩服、崇拜至極。他的每條建議都是那樣富有哲理并且經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，用心感受他的每一條建議，并運(yùn)用于教育工作中，都是非常必要、有價(jià)值的。
其中的第6條“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”，我感觸頗深�！百M(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，他“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的那些事物和現(xiàn)象的表象，他的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的“笨學(xué)生”非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的`知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是他的幸運(yùn)，這樣的教育為他今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，對(duì)他們要有信心、耐心和愛(ài)心。后進(jìn)生思想覺(jué)悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識(shí)能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到位，是完全可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生也是不甘心走下坡路的，當(dāng)他們做錯(cuò)了事后，往往會(huì)感到懊悔。因此，我們對(duì)他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該對(duì)他們負(fù)責(zé)任，寬嚴(yán)并濟(jì)，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。
第46條“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”采納了一定受益匪淺。我認(rèn)為蘇老提到教師寫(xiě)日記也就是今天我們所倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)反思。幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷地豐富和完善自我。正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)這樣一句話“ 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。” 從中我們可以完全看出當(dāng)前倡導(dǎo)的教師要寫(xiě)教學(xué)反思之如此重要、必要。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么我們外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)很多，可是幾年之后，多年之后，你再去聽(tīng)他的課堂教學(xué)，為什么還是不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去自主學(xué)習(xí)？這里我認(rèn)為關(guān)鍵就在于我們?nèi)狈@種學(xué)習(xí)的品質(zhì)，缺乏課后反思。目前存在的狀況就是有的教師的“ 教學(xué)反思” 是學(xué)期末統(tǒng)一補(bǔ)的。更可笑的是，有些教學(xué)反思是課前預(yù)設(shè)的。這樣哪還會(huì)有它的必要性，實(shí)用價(jià)值呢?所以，讀了蘇霍姆林斯基建議和葉瀾教授所說(shuō)的那句話我們更應(yīng)該重視寫(xiě)教學(xué)反思、并且堅(jiān)持寫(xiě)，以此促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，以此提高我們的業(yè)務(wù)水平。
給老師的建議讀后感13
在孩子的大腦里裝進(jìn)“激動(dòng)”的詞匯
我對(duì)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一個(gè)理解
教師要像防止最大的危險(xiǎn)一樣防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識(shí)，并且裝進(jìn)去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周?chē)澜绲拿利悺?/p>
在一個(gè)陽(yáng)光和煦的初秋的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，樹(shù)木穿著各種色彩的鮮艷的盛裝。一個(gè)外表儒雅而親切的中年男教師領(lǐng)著一群活潑可愛(ài)的孩子在樹(shù)林中散步。孩子們?cè)诼?tīng)老師講述金色的秋天，講述自然界的一切生物都在準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，然后教師建議孩子們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受。孩子們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”;“啄木鳥(niǎo)敲擊著樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”;“路邊開(kāi)著一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥(niǎo)站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望，它在想什么呢?”;“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)著，體驗(yàn)著一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。男教師注意地聽(tīng)著，微微地點(diǎn)頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。
這個(gè)人就是蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家。
在這個(gè)“感悟秋天”的案例中，學(xué)生們關(guān)于秋天的談?wù)摽芍^異彩紛呈。令我感到驚訝的是，在這些優(yōu)美的語(yǔ)言背后承載的是細(xì)膩而鮮明的思想，是孩子們自己的眼睛看到的真實(shí)而美好的世界，而且他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，已經(jīng)學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言感受并表達(dá)自己看到的.一切。更為難能可貴的是，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們得到了一種無(wú)與倫比的思維的快樂(lè)，得到了莫大的享受。我不禁想起了我所聽(tīng)過(guò)的一些課(包括在我的課上也不可避免地出現(xiàn)過(guò))，很多孩子對(duì)老師的講解抱著無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度，怎么也不能打動(dòng)他，點(diǎn)燃不起他眼睛里的渴求知識(shí)的火花，仿佛這些孩子的思維停留在遙遠(yuǎn)的地方，是教師無(wú)論如何也喚不回來(lái)的……對(duì)于這種現(xiàn)象，相信每一個(gè)有良知的教師都曾經(jīng)深深地困惑過(guò)，苦惱過(guò)。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基作出了明確的回答。他認(rèn)為，如果詞匯不是作為創(chuàng)作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達(dá)出來(lái)，那么，他就會(huì)變得對(duì)詞匯缺乏領(lǐng)會(huì)力，因此兒童對(duì)教師的講解表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度也就不難理解了。他建議教師要像防止最大的危險(xiǎn)一樣防止這種冷漠的態(tài)度，防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識(shí)，并且裝進(jìn)去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周?chē)澜绲拿利悺?/p>
我想蘇霍姆林斯基的建議實(shí)際上包括了一個(gè)很重要的思想，那就是：知識(shí)到底是什么?知識(shí)不僅是目的，還是手段，是獲取新知識(shí)的手段!可是在我們的頭腦中，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而且這種知識(shí)的獲取數(shù)量越多越好，因此教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難道教學(xué)除了使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還會(huì)有別的目的嗎?“記憶，保持，再現(xiàn)”成了我們一貫遵守的教學(xué)原則。但事實(shí)卻令人不得不深思：許多學(xué)生的語(yǔ)言蒼白，辭不達(dá)意，受過(guò)多年的語(yǔ)文教育后還很難寫(xiě)出流利明白的文章。雖然其中的原因是多方面的，但我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去，的確是一個(gè)不容忽視的原因。學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)并沒(méi)有變成掌握新知識(shí)的手段，沒(méi)有變成思維的工具，具體到那些已經(jīng)在學(xué)生頭腦中積存的詞匯，并沒(méi)有活躍在兒童的心靈里，沒(méi)有變成自己的思想表達(dá)出來(lái)，那些詞匯僵化得如同一潭死水。由此我聯(lián)想到當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，“積累”是被提及最多的詞匯之一，連過(guò)去的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”也改成了“積累運(yùn)用”。但究竟什么是“積累”，怎樣“積累”?“積累”后怎樣運(yùn)用?許多老師恐怕沒(méi)有仔細(xì)地考慮過(guò)。
我注意到很多學(xué)生在老師的建議下建立了讀書(shū)筆記，記錄自己在讀書(shū)時(shí)的感受和見(jiàn)過(guò)的妙詞佳句，由老師不定期地進(jìn)行檢查。我印象最深的是一個(gè)五年級(jí)女孩的讀書(shū)筆記本，精美的封面，雅致的頁(yè)箋，里面被女孩抄滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，還有大量的歸類(lèi)成語(yǔ)，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度深深地打動(dòng)了，心想這個(gè)女孩的作文一定很棒吧!但當(dāng)我打開(kāi)女孩的作文本時(shí)，一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒(méi)了我。這個(gè)女孩的作文成績(jī)平平，隨意挑選幾篇仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)她在讀書(shū)筆記本上記下來(lái)的那些妙詞佳句并沒(méi)有出現(xiàn)在她的作文中，還有些句子簡(jiǎn)直連通順也算不上。這種現(xiàn)象使我百思不得其解。我們總是強(qiáng)調(diào)“積累”，這個(gè)女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對(duì)她的寫(xiě)作有所幫助呢?究竟是什么原因使“積累”失去了它的作用?
今日展讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，終于找到了答案。的確，那些優(yōu)美的詞匯并沒(méi)有作為一種手段活躍在兒童的心靈里，兒童只是在接受，沒(méi)有創(chuàng)造。也就是說(shuō)，積累本身成了目的。那些詞匯雖然數(shù)量可觀，但它們是一只只被困在籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支干枯了的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。事實(shí)上，學(xué)生的思維離不開(kāi)詞匯，我們很難想象離開(kāi)了詞匯我們的思考何在。也許有些思考我們沒(méi)有覺(jué)察到語(yǔ)言的參與，但是當(dāng)我們?cè)谒伎歼壿嬓员容^強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，我們就可以明顯地感覺(jué)到語(yǔ)言的參與了。多年來(lái)，科學(xué)家的研究也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：人類(lèi)的思考是借助于語(yǔ)言而進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有思考。上文提到的女孩，雖然積累了大量的詞匯，但那些詞匯并沒(méi)有深入到她的意識(shí)之中，沒(méi)有成為她思考的工具，沒(méi)有成為她觀察世界、表達(dá)思想的手段，那些詞匯并沒(méi)有“活起來(lái)”。
那么應(yīng)該怎么做才能使這些僵死的知識(shí)“活起來(lái)”呢?蘇霍姆林斯基的建議是：教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周?chē)澜�，并且認(rèn)識(shí)其極細(xì)微的差別，深入思考這些差別。比如蘇霍姆林斯基帶孩子在一個(gè)初秋的日子里到樹(shù)林去，感受大自然的一切，并在老師的引導(dǎo)下把自己真實(shí)的思想用合適的詞匯表達(dá)出來(lái)，體味思維的歡樂(lè)，享受創(chuàng)造的幸福。
因此，不是一味地“積累”，而是把知識(shí)變成思考的工具和手段，是我們當(dāng)今的教師應(yīng)該特別明確的一個(gè)很重要的理念。
給老師的建議讀后感14
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻過(guò)去了，可收獲卻不大。
《給教師的'建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己卻不主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是做一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！
給老師的建議讀后感15
都說(shuō)好書(shū)就像一泓清泉，清澈明凈，可以當(dāng)鏡子映照自己。這幾天趁暑假重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我對(duì)這本終身受益的書(shū)又有了一些新的感受，有的一以貫之，有些結(jié)合了新的模本和背景之后的新的體驗(yàn)，經(jīng)典之作永不過(guò)時(shí)。
在近四十的教育生涯中，蘇霍姆林斯基始終用心做教育，研究教育。他所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談，距今雖時(shí)跨半個(gè)多世紀(jì)，但是依然觸動(dòng)著讀者的心靈。
一、興趣是教育事業(yè)之源泉
這本書(shū)首先給我心靈沖擊的是他在第二條建議中對(duì)年輕人發(fā)出的警示和勸告：年輕人，勸告你們，自己檢驗(yàn)一下，如果工作沒(méi)有給你們興趣，那就離開(kāi)學(xué)校。我想，這是每個(gè)在職教師以及將教師作為職業(yè)選擇的人必須直面的課題：你到底熱不熱愛(ài)教育？它能不能給你帶來(lái)創(chuàng)造的快樂(lè)？畢竟現(xiàn)實(shí)中有很多被教育折磨得身心疲憊甚至生病的老師，正是由于缺乏或喪失了對(duì)教育對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
你可以回憶一下自己的教育工作，如果你的心里充斥的是痛苦、厭惡、想要逃避的情緒，那么你不得不接受一個(gè)事實(shí)就是：你不愛(ài)教育事業(yè)，你不適合做一個(gè)教育者。那就離開(kāi)學(xué)校，找一個(gè)自己喜歡的工作，否則工作會(huì)繼續(xù)地使你感到無(wú)止境的痛苦，不但會(huì)損害你的身心健康，而且你的學(xué)生也會(huì)收到諸多消極的影響。
讀到這里，我也暗暗審視了一番自己的內(nèi)心。慶幸的是，與學(xué)生相處給我的總體感覺(jué)是快樂(lè)的。盡管也遇到過(guò)攻擊性強(qiáng)、對(duì)老師惡語(yǔ)相向毫不尊敬的問(wèn)題學(xué)生，但我不會(huì)在心底里真正怨恨她。問(wèn)題學(xué)生就像珍寶，作為教育者，不該厭惡、逃避、冷漠，而應(yīng)去分析問(wèn)題背后的原因，并致力于解決這個(gè)問(wèn)題，這會(huì)是教育認(rèn)識(shí)和教育能力的一個(gè)質(zhì)的提升，能帶給你巨大的教育成就感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，如果這一個(gè)個(gè)世界在你面前，你感到每個(gè)兒童都有個(gè)性，那就勇敢地選擇崇高的教師工作作為職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。我想說(shuō)，這一能力正是基于教師的職業(yè)興趣，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)他們的鮮活個(gè)性。反之，你可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生們都千篇一律，單調(diào)無(wú)味，甚至很費(fèi)力才能記住他們的面貌和名字。
我堅(jiān)信，對(duì)教育的熱愛(ài)會(huì)是一股源源不斷的源泉，使得教育長(zhǎng)河不斷奔騰，永不干涸。
二、只有抽象的大綱，沒(méi)有抽象的學(xué)生
沒(méi)有抽象的學(xué)生可以對(duì)之機(jī)械地搬用一切教育和教學(xué)的規(guī)律。沒(méi)有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。任何一門(mén)功課的教學(xué)大綱，只不過(guò)是一定水平和一定范圍的知識(shí)，而不是活生生的'兒童。這是教師必須正視的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為針對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于四個(gè)字：因材施教。
面對(duì)跟不上教學(xué)大綱進(jìn)度的學(xué)生，教師首先要理解接受這個(gè)事實(shí)：即每朵花綻放的時(shí)間并不一樣。當(dāng)遇到后進(jìn)生，教師應(yīng)致力于研究用什么途徑、要多久和克服什么困難，學(xué)生才能達(dá)到大綱規(guī)定的水平，如何在每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)施大綱。
三、用一輩子換來(lái)的15分鐘
書(shū)中談到一個(gè)教師的案例：每節(jié)課我都準(zhǔn)備了一輩子，但直接準(zhǔn)備這個(gè)課題的準(zhǔn)備，也可以說(shuō)是教研室里的準(zhǔn)備，則僅花了約十五分鐘。
讀到這里，我想肯定有很多讀者跟我一樣，十分佩服和羨慕這個(gè)教師的備課效率，也有人可能會(huì)持懷疑態(tài)度。但同時(shí)我們肯定都會(huì)好奇，他所謂一輩子的準(zhǔn)備究竟是什么？
答案揭曉，這就是閱讀。教師應(yīng)天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。我們平時(shí)要養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成一種甜蜜的“負(fù)擔(dān)”，首先要對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)有科學(xué)正確的把握，在此基礎(chǔ)上要對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通，同時(shí)還要涉獵更多的書(shū)籍，形成深厚的文化素養(yǎng)。要使教科書(shū)成為你的科學(xué)知識(shí)海洋里的一滴水，這個(gè)時(shí)候備課也就無(wú)須花多少時(shí)間了。
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話看來(lái)在每個(gè)行業(yè)都受用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，15分鐘備課可以不是奢談，但要用一輩子的準(zhǔn)備作為支撐。
四、教育工作是一項(xiàng)協(xié)同合作
每個(gè)孩子出生的時(shí)候就像一張白紙，而在這張白紙上畫(huà)上第一筆的正是父母。父母在教育中的重要性不言而喻。而且父母的畫(huà)筆從來(lái)不應(yīng)中斷，他能在孩子的一生中持續(xù)發(fā)揮作用。
遺憾的是，很多父母會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的心態(tài)，他們認(rèn)為孩子入學(xué)后，學(xué)校就應(yīng)該“包攬”孩子的教育工作，自己則能徹底省心。這其實(shí)就是缺乏對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能正視父母在孩子的教育上所扮演的重要角色。教育工作說(shuō)到底是一種學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的協(xié)同合作。
那么如何改變這一不良狀況呢？蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，可以設(shè)置家長(zhǎng)教育學(xué)校，其中分為學(xué)前部，一至三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)部，四至八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)部等。在送自己孩子入學(xué)前三年，母親和父親就開(kāi)始在家長(zhǎng)教育學(xué)校里學(xué)習(xí)。其中包括“怎樣培養(yǎng)兒童尊敬長(zhǎng)者”、“怎樣防止兒童冷酷無(wú)情”、“學(xué)前兒童的大自然教育”等豐富的課程內(nèi)容。這樣實(shí)施以后，就有利于家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一個(gè)連貫的銜接，使教師工作變得更輕松有效。
五、培養(yǎng)兒童熱愛(ài)繪畫(huà)
你也許會(huì)納悶，這不是美術(shù)老師的工作嗎？其實(shí)不然，學(xué)科都是相通的，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)能產(chǎn)生奇效。在我看來(lái)，無(wú)論什么學(xué)科，都可以跟繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，將繪畫(huà)融入到課堂中。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)很發(fā)達(dá)，PPT就可以呈現(xiàn)精致的彩色圖片，但如果教師能在講課過(guò)程中畫(huà)出相應(yīng)的情節(jié)圖，一定能起到很大的積極作用。首先他們的注意力會(huì)高度集中，也有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
這么嘗試一番之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這群可愛(ài)的學(xué)生，他們有時(shí)候會(huì)對(duì)你的畫(huà)評(píng)頭論足，甚至躍躍欲試想要自己上來(lái)一展身手。
繪畫(huà)是一種美感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力、想象力。教師們?nèi)绻軌蜻\(yùn)用好這一工具，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不少幫助。
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