《老師你在聽(tīng)嗎》讀書(shū)筆記
導(dǎo)語(yǔ)：《老師，你在聽(tīng)嗎？》是2010年輕工出版社出版的圖書(shū)，作者是波曼。本書(shū)主要向幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能。下面是小編為您準(zhǔn)備的《老師你在聽(tīng)嗎》讀書(shū)筆記，供您參閱。
《老師你在聽(tīng)嗎》讀書(shū)筆記1
翻開(kāi)這本書(shū)，導(dǎo)言中的一個(gè)問(wèn)題就讓我不知如何回答了，5歲的安東尼向媽媽提出問(wèn)題：“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個(gè)東西？”我當(dāng)時(shí)就上網(wǎng)查了一下資料，大致是這樣解釋的：當(dāng)我們的兩眼注視一個(gè)物體時(shí)，左眼可以看到圖像的略偏左側(cè)，右眼可以看到圖像的略偏右側(cè)，因?yàn)閮裳塾虚g距，因此兩個(gè)圖像并不完全相同，不能完全重合。這樣視覺(jué)圖像傳入大腦，經(jīng)過(guò)大腦的合成、判別，使物體產(chǎn)生了空間的深度感，有了立體感，這就是立體視，然后我們看到的物體就成了一個(gè)立體的圖像了。
其實(shí)這個(gè)現(xiàn)象很普遍的，可是成人往往覺(jué)得理所當(dāng)然，不會(huì)去思考原因，但是孩子對(duì)很多事物都很好奇，尤其是中班的孩子，他們總會(huì)問(wèn)各種各樣的問(wèn)題。作為老師，我不會(huì)去否定孩子的提問(wèn)，但類(lèi)似這樣的問(wèn)題，我如果用網(wǎng)上的理論告訴幼兒我不能保證孩子一定能懂。因此，有時(shí)不得不承認(rèn)我真的不知道怎么回答孩子的問(wèn)題，也不得不承認(rèn)我沒(méi)有孩子會(huì)提問(wèn)，因?yàn)楹⒆拥南敕ǜ覀冇泻艽蟮牟煌?/p>
正因?yàn)楹⒆拥南敕ê臀覀冇泻艽蟮?不同，成人習(xí)慣于抱著一些固有觀念看待事物，而孩子他們對(duì)任何事物充滿好奇，就算告訴他們什么原理他們也未必能懂，他們還是以自己的建構(gòu)方式去認(rèn)識(shí)世界。因此，如果教師不與孩子溝通，怎么可能理解孩子內(nèi)心的想法？怎么能夠在不了解的情況下評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的發(fā)展情況的？
這本說(shuō)道出了“傾聽(tīng)幼兒”的重要性和必要性，也告訴我們?nèi)绾卧谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中去創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，去收集對(duì)話的內(nèi)容，去解讀對(duì)話背后的意義等等，從而幫助教師在對(duì)話中更加了解我們的孩子，更好地因材施教，更有效地做好我們的教育教學(xué)工作。
《老師你在聽(tīng)嗎》讀書(shū)筆記2
最近我又閱讀了《老師你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)，通過(guò)閱讀該書(shū)，使我對(duì)師幼互動(dòng)有了更深一步的了解。
所謂師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。
在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，教師有時(shí)會(huì)因注重教學(xué)所謂的結(jié)果而無(wú)法照顧周全，會(huì)忽略某些孩子。
“師幼互動(dòng)，從關(guān)注孩子開(kāi)始”一直深深地印在了我的腦海中。
陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。
所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。
受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，不管是預(yù)成還是生成課，教師大多是設(shè)計(jì)了大致的教學(xué)思路，在學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞著自己的思路去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說(shuō)亂動(dòng)”，表面上是給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不許超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
這讓我聯(lián)想到了在班上集中活動(dòng)的時(shí)候，有些幼兒不敢舉手回答，有可能不是他們不會(huì)回答，而是怕他們的答案不是老師所希望的答案。
我們?cè)趲熡谆?dòng)過(guò)程中，重視的大多是常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。
師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小，教師過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)。
幼兒具有創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，喜歡挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)和看法，會(huì)不斷的向老師追問(wèn)“為什么”，尤其是他們不知道問(wèn)題答案的時(shí)候。
然而，幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：我們?yōu)槭裁匆喑允卟耍繛槭裁次覀兏杏X(jué)不到地球在轉(zhuǎn)？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教育過(guò)程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
教師必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。
通過(guò)對(duì)幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。
積極開(kāi)展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
教師要注重和幼兒之間的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，為幼兒樹(shù)立自信心。
以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。
興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。
良好的師幼互動(dòng)，應(yīng)該包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。
在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。
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