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孩子把你的手給我讀書(shū)筆記

時(shí)間:2023-01-06 22:07:00 讀書(shū)筆記 我要投稿
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孩子把你的手給我讀書(shū)筆記(精選15篇)

  當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書(shū)筆記了。那么你真的會(huì)寫讀書(shū)筆記嗎?下面是小編為大家收集的孩子把你的手給我讀書(shū)筆記,歡迎大家分享。

孩子把你的手給我讀書(shū)筆記(精選15篇)

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇1

  孩子爸爸不止一次跟我說(shuō):我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕!我嘴里不說(shuō),但在心里我完全承認(rèn),我越來(lái)越容易上火,變得越來(lái)越嘮叨,還會(huì)莫名其妙的生氣,孩子說(shuō):媽媽,你就會(huì)喊爸爸來(lái)幫忙。孩子爸爸說(shuō):你跟女兒在一起,動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱,很無(wú)助,我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀,但總是無(wú)疾而終。

  前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站,看見(jiàn)網(wǎng)站推薦的圖書(shū)《孩子,把你的手給我》,我留心了一下簡(jiǎn)介,了解到作者海姆·G·吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究,他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó),甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。于是,我立刻在網(wǎng)上訂購(gòu)了此書(shū)。

  因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望,短短幾天時(shí)間,我就把書(shū)看完了,唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄,但掩卷沉思,我充滿了內(nèi)疚,原來(lái)我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒,原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。

  生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng),早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“,到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“,放了學(xué)又開(kāi)始無(wú)止境的督促做作業(yè),到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)。這樣的一天匆忙、煩躁,談不上生活的質(zhì)量,談不上溫馨和睦,還只會(huì)讓你話越來(lái)越多,口干舌燥,脾氣越來(lái)越壞,最后成了孩子眼中的嘮叨老媽,先生眼中的壞脾氣老婆。

  讀了這本書(shū),也許真的能讓我在這方面有所改觀,因?yàn)樗棠闳绾斡煤线m的'環(huán)境、合適的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情,處理問(wèn)題。譬如早上,也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果,也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心,學(xué)會(huì)尊重,我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。

  孩子的成長(zhǎng)中,會(huì)有很多磕磕碰碰,可能是和同學(xué)鬧了矛盾、可能是受到了老師的批評(píng)、可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好等,這些都足以讓孩子惱心。試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問(wèn)題,我們也會(huì)常常窩火,孩子其實(shí)和大人一樣,如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他,會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢?很多時(shí)候,父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生,但此書(shū)告訴我們,其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們,不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī),他需要的是父母知道他的心情和感受,而不是和他去分析為什么。

  譬如,當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好,父母也應(yīng)該表示感激而不是譏諷,父母還應(yīng)該避免使用類似如“笨”、“懶惰”等詞語(yǔ),因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯(cuò)事時(shí),大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確,有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰,這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余,父母要做的也許只是一兩句安慰的話語(yǔ)或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺(jué)溫暖和愛(ài)。

  語(yǔ)言的力量如此強(qiáng)大,讀了此書(shū)后我才深有感受。該書(shū)告訴我們,語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。日常生活中,我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要,說(shuō)再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為,但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然,關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)候使用合適的語(yǔ)言。這也真是我從此書(shū)中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。

  每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣充滿活力,正直的人。但父母光有愛(ài)是不夠的,在我們的身邊,做家長(zhǎng)的,因?yàn)橹挥幸粋(gè)孩子,因?yàn)榧彝l件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛(ài)孩子,于是孩子養(yǎng)成了任性的脾氣,成了家里的小皇帝。如果父母?jìng)兌寄軄?lái)讀一讀這本書(shū),學(xué)一學(xué)書(shū)里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)真正溝通的方法技巧,學(xué)一學(xué)如何放手,讓孩子干些力所能及的事情,從而培養(yǎng)他們的意志。這樣不但為孩子成長(zhǎng)提供了條件、幫助,還能增加他們的成就感、自豪感。既然這樣,我們做父母的,為什么不來(lái)試一試呢?

  《孩子,把你的手給我》這本書(shū)給我們列舉了大量的在生活中會(huì)碰到的父母和孩子之間的問(wèn)題,指出了解決的方案,告訴我們?nèi)绾魏秃⒆诱f(shuō)話,如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子,如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,如何處理教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等等。對(duì)照書(shū)上的案例,我不禁汗顏,因?yàn)槲倚睦锩婵偸且詾楹⒆舆小,而我因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的累加一直認(rèn)為我的觀點(diǎn)凌駕于他之上,我說(shuō)的總是對(duì)的,我講的他總是要聽(tīng)的,不經(jīng)意間,這些隨口說(shuō)出的話把孩子推得離我越來(lái)越遠(yuǎn),好好的氣氛被破壞了,孩子生氣了。所以,學(xué)校推薦的這本好書(shū)至少讓我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,至少讓我有了努力改正的方向。

  我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦,更感謝《孩子,把你的手給我》這本好書(shū)。在女兒的教育問(wèn)題上,我想我需要好好的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步,不斷的改善!

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇2

  這么多年來(lái)自己不斷地探索,不停地努力,雖然有一定的收獲,但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受,那就是現(xiàn)在的孩子不好教,不好管理!逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一,看后感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)一共有12個(gè)篇章,每一篇章都是圍繞一主題,用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng),及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思,書(shū)中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象,作為一名老師,書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。

  我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望!薄澳阋呀(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了!薄笆茄!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的.感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火,F(xiàn)在,我們也不仿?lián)Q一種方式,說(shuō)一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇3

  “我的教育方式不對(duì)嗎?我女兒不懂事嗎?”當(dāng)我?guī)е@些問(wèn)題向老師求助時(shí),她推薦我去看看這本書(shū),心里有一些期待,是不是我和女兒這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法?

  當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí),書(shū)的封面的圖片很溫暖,孩子和媽媽很溫馨,帶著幸福和期待一口氣看完了整本書(shū),有幾章的內(nèi)容是我目前急需找的答案,真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習(xí)。

  交流密碼:

  看完這一章,覺(jué)得自己以前和女兒的溝通的障礙太多了,想想平時(shí)對(duì)女兒用的威逼、利誘、批評(píng)……真是覺(jué)得很愧疚!導(dǎo)致孩子現(xiàn)在和我的溝通越來(lái)越遙遠(yuǎn),孩子每次想和我談話的時(shí)候,本來(lái)很高興的一個(gè)話題,我總是能談到她學(xué)習(xí)上面去,最后的結(jié)局就是以吵架無(wú)疾而終!

  書(shū)中看見(jiàn)有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的.兒子消氣的對(duì)話,我不僅想起上個(gè)月的時(shí)候,我和女兒約定等她休息帶她去看電影的。那天,她把作業(yè)寫完后,爺爺把她送到電影院等我,我告訴她很快會(huì)到,可我工作上的事太多、路上又堵車,當(dāng)我趕到的時(shí)候已經(jīng)遲到了,電影已經(jīng)開(kāi)始十幾分鐘了。當(dāng)女兒看見(jiàn)我時(shí)特別生氣說(shuō),“不看了!”她怒氣沖沖,我給解釋了,她還是生氣,我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷,孩子含著眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當(dāng)時(shí)的感受,她就能接受。

  語(yǔ)言力量:

  “稱贊對(duì)孩子有用嗎?”這句話在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了,不管是語(yǔ)言還是物質(zhì),我對(duì)孩子下了個(gè)定義:“現(xiàn)在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢?”其實(shí)不是,是我平時(shí)的稱贊都是用的一些令人不滿意的不快樂(lè)的稱贊語(yǔ)。

  當(dāng)孩子有一些問(wèn)題時(shí),都是我在對(duì)她說(shuō),甚至是希望她立馬就能給些我想要的反應(yīng),可看完這章才發(fā)現(xiàn)都是錯(cuò)的。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該給的是指導(dǎo)而不是批評(píng)教育。我平時(shí)和孩子交流時(shí),從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話時(shí),自己的心情和孩子的心情,甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話語(yǔ)。當(dāng)孩子生氣時(shí),我會(huì)把她當(dāng)時(shí)的“事情”強(qiáng)調(diào),而不是考慮她的心情,尊重她,關(guān)愛(ài)她!以后我一定會(huì)好好用心呵護(hù)我和孩子的感情!

  在書(shū)中講到孩子的責(zé)任感、紀(jì)律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為,我都很感動(dòng)。一直以來(lái),我都認(rèn)為我在很認(rèn)真負(fù)責(zé)的養(yǎng)育我的孩子,直到我看完這本書(shū),我才知道,養(yǎng)育的目標(biāo)是什么?是幫助孩子成為一個(gè)正派的人,一個(gè)受人尊敬的人,一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)跟孩子談話時(shí)不要激怒孩子,不要對(duì)他們?cè)斐蓚,不削弱孩子的自信,讓她?duì)自己的能力和價(jià)值有信心,要理解孩子的觀點(diǎn),幫助他們專注于解決麻煩!

  《孩子,把你的手給我》,這本書(shū)解決我之前的困惑,給了我答案。我決定要做個(gè)快樂(lè)健康的父母,在以后的日子里希望我和女兒的相處能像書(shū)中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇4

  當(dāng)我在網(wǎng)上看到這本書(shū)的簡(jiǎn)介后就毫不猶豫的訂購(gòu)了,這本書(shū)是美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所著,是一本介紹與孩子實(shí)現(xiàn)真正有效溝通方法的書(shū),告知家長(zhǎng)愛(ài)是需要技巧的。父母可以幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心,敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。光有愛(ài)是不夠的,洞察力也不足以勝任,好的父母需要技巧,如何獲得并使用技巧就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  這部書(shū)不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教,它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧,在讀這本書(shū)時(shí)我心中有著深深的自責(zé),作為一位母親我真的很失敗,看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子,好象都能和我對(duì)上號(hào),我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),然后毫不留情的予以批評(píng)指正,聲音不自然的會(huì)提高八度,有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語(yǔ)言,我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好,沒(méi)想到卻深深的傷害到了她,就像作者說(shuō)的,語(yǔ)言就像刀,它們能夠帶來(lái)痛苦,即使不是身上的的痛苦,在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。

  其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng),批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。文中有一例:八歲的瑪麗不小心打翻了她的.果汁時(shí),她的媽媽平靜地說(shuō)道:”我看到果汁打翻了,我們重新拿一杯果汁吧,還要那一塊海綿。“她站起來(lái),把果汁和海綿遞給女兒,旣惖吐曊f(shuō):”哎呀,謝謝你,媽媽!八炎雷幽ǜ蓛,媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告,做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎?如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決,還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火,也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后,是對(duì)孩子深深的理解和尊重。

  讀這本書(shū)的過(guò)程也是我自我反省的過(guò)程,我會(huì)把書(shū)中學(xué)到知識(shí),切實(shí)地運(yùn)用到生活中,我會(huì)努力的改變與孩子的溝通,希望我們相處的每一天里都沒(méi)有叫嚷、沒(méi)有爭(zhēng)辯、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇5

  《孩子把你的手給我》這本書(shū)的主旨非常明確,是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。同一主旨的書(shū)應(yīng)該是不在少數(shù),但這本書(shū)提出了這樣的命題:愛(ài)是需要技巧的。你愛(ài)它,就要小心呵護(hù)它,而不能強(qiáng)把它占為己有。因?yàn),?ài)是自由,愛(ài)是寬容,愛(ài)能包容一切。你只能適時(shí)、適當(dāng)?shù)貭恐氖,教他認(rèn)識(shí)人生的牽牽絆絆,然后由他自己去面對(duì)這些牽絆。

  在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是:民主、尊重、平等、自由。作為教師和父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以,我們一定要克制住自己,依靠周密計(jì)劃的程序,可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式,說(shuō)一些理解他的話,“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起,你理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。

  第二鼓勵(lì)與指導(dǎo)孩子:一個(gè)孩子表現(xiàn)好,我們通?倳(huì)夸贊說(shuō):你是個(gè)好孩子,或者:你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書(shū)中說(shuō)到:在心理療法中,從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō):你是個(gè)好學(xué)生,你真棒!這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢?他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力,這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們應(yīng)該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。

  第三要和孩子進(jìn)行有效的溝通,首先是要尊重孩子。被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本心理需求之一,當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得被理解、被尊重的時(shí)候,他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的,沒(méi)有疑慮、沒(méi)有孤獨(dú)感。理解是一種無(wú)條件的喜愛(ài)與尊重的情感,它需要你的無(wú)私和愛(ài)心。在人生的路上,我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì)中,人是社會(huì)關(guān)系的總和,要與人進(jìn)行交流。所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的`家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,做為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激,但是我們不能評(píng)價(jià)孩子,不能給他們定性。所以,讓我們改變自己,掌握一定的技巧,讓我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  在教育的路上,我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了,它既可能是文明的,也可能是野蠻的,既可以用來(lái)療傷,也可以是傷人的利器。所以,我們要利用好語(yǔ)言,在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解,多與孩子做有效溝通,那么,孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí),我們也會(huì)快樂(lè)的工作,我們都能身心愉悅,何樂(lè)而不為呢?

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇6

  讀畢此書(shū),“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來(lái)。對(duì)于孩子直接或間接表達(dá)出來(lái)的情緒,不管是正面的還是負(fù)面的,家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“體諒”孩子當(dāng)下的感受,可以通過(guò)語(yǔ)言或者行為來(lái)?yè)崞胶⒆觾?nèi)心的不安或焦慮。

  文中的一句話對(duì)于教育工作者的我來(lái)說(shuō),感觸良多——語(yǔ)言本身就是一種文明。言語(yǔ)既可以是文明的,也可能是野蠻的;既可以用來(lái)治療,也可以用來(lái)傷害。語(yǔ)言的功能大大超過(guò)了我們本身對(duì)它的預(yù)想。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,孩子聽(tīng)了會(huì)心花怒放,或者放下了心頭的包袱;若一句不恰當(dāng)?shù)脑捗摽诙,說(shuō)者無(wú)意,聽(tīng)者有心;說(shuō)者痛快,聽(tīng)者傷害,對(duì)于孩子的打擊看似無(wú)形,卻危害巨大。作為教育者,我們需時(shí)刻謹(jǐn)慎自己的言行,站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。

  一邊讀著此書(shū),我的腦海里一邊盤旋著孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放,清晰地出現(xiàn)在我的面前。我反思著自己過(guò)去的言行,你的語(yǔ)言是否將孩子之間的矛盾激化了?你的話語(yǔ)孩子們是否真心接受了,還是為了應(yīng)付假裝聽(tīng)進(jìn)了?你的問(wèn)話是減輕孩子的心理包袱,還是加重了他們的心理負(fù)擔(dān),從而選擇了說(shuō)謊……造成這些不堪后果的原因,很大程度上在于我們作為成人,自認(rèn)為說(shuō)的話、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心,反而在與孩子的交流中依舊存在著隔閡。

  如何改變這樣的局面呢?我們需要站在孩子的角度,多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問(wèn)題的`真正意圖,是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問(wèn)題,最好的回答就是向孩子保證我們隊(duì)他們永久不變的愛(ài)。當(dāng)孩子講起一件事時(shí),不要就事情本身回應(yīng)他,而是要就孩子對(duì)這件事的感受作出回應(yīng)。

  對(duì)于不能容忍的行為,家長(zhǎng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子:什么是不可接受的行為;什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí),語(yǔ)氣必須堅(jiān)定,這樣即可傳達(dá)給孩子一個(gè)信息:這個(gè)禁令是認(rèn)真的,我是認(rèn)真的。

  通過(guò)對(duì)孩子的各種情緒表達(dá)同情和理解,我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對(duì)他們不可接受的行為制定限制、執(zhí)行限制時(shí),我們表示了尊重,這樣就為孩子尊重社會(huì)中的規(guī)則做好了準(zhǔn)備。

  因而,想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心,我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此,我們才會(huì)收獲到孩子更多的積極回應(yīng)。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇7

  寒假里 ,我抽出書(shū)架上久擱在那里的一本書(shū)來(lái)閱讀,吉諾特寫的《孩子,把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié),告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書(shū),頗有感觸。

  吉諾特說(shuō):“老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)!狈啎(shū)本,一個(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信,一個(gè)始終微笑著的老師,必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間,但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的,我們必須謹(jǐn)言慎行,因?yàn)槲覀兊囊痪湓,可能成就了一個(gè)學(xué)生,也可能毀了一個(gè)學(xué)生。

  就在前幾天,我收到一條家長(zhǎng)的短信,說(shuō)要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子,不太和人交流,也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容,他總是一個(gè)人,默默無(wú)聞。一天在課上做作業(yè),我經(jīng)過(guò)他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮,就隨口說(shuō)了句:“小邢的字寫得真好看那!”沒(méi)想到當(dāng)時(shí)我隨口說(shuō)的一句話卻帶給了他那么多的力量,后來(lái)回想起來(lái),也是那天以后,我的課上能看見(jiàn)他舉起的小手,回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮越來(lái)越自信,要不是她媽媽告訴我,我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。

  而有時(shí),我也為自己說(shuō)出的一些話而感到后悔,教師往往以愛(ài)的名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念,“好好讀書(shū),將來(lái)才能出人頭地” “你這樣子,對(duì)得起父母,對(duì)得起我嗎?”“不考上好的大學(xué),將來(lái)你怎么能立足社會(huì)。 薄拔疫@么辛辛苦苦沒(méi)日沒(méi)夜地教你們,還不是為了你們?”這些話說(shuō)出來(lái)我們是發(fā)泄了,但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說(shuō):“尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感!蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果,似乎說(shuō)得輕松做起來(lái)很難,老師也只是凡夫俗子,我們又何嘗想讓自己暴跳如雷,心生怒氣呢?面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的學(xué)生,也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說(shuō):“以暴育錯(cuò),永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的`結(jié)果。”我們應(yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語(yǔ)交流,在話語(yǔ)之中洋溢出自己的愛(ài)與關(guān)懷,在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng),讓他們健康成長(zhǎng)。要知道,仁慈只能用仁慈來(lái)教導(dǎo),愛(ài)只能用愛(ài)來(lái)教導(dǎo),熱忱必須用熱忱來(lái)培養(yǎng)。

  為人師者,亦須先反省自身,提升自我,以溫和之情善待學(xué)生千般不是,而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書(shū)中的一句話結(jié)束:“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題!笔堑,相信溫和的力量吧!

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇8

  這本書(shū)是老牌的育兒書(shū),讀了一半,主要就是在講如何跟小孩交流。《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》講的是一樣的。所以這兩本書(shū)打算放在一起看。我想可能很多觀點(diǎn)是雷同的。

  作者是位心理醫(yī)生,但他在書(shū)中沒(méi)有從生晦的心理語(yǔ)詞來(lái)講述。表達(dá)方式很淺顯,也使用了大量的案例。因?yàn)槭菄?guó)外書(shū)籍,又是本溝通的書(shū),所以書(shū)中語(yǔ)言的表達(dá)很西方化,作為中國(guó)的家長(zhǎng),只有參考價(jià)值,雖然表達(dá)方式不同,但本質(zhì)是一樣的。

  在第三章,有提到謊言。"如果我們希望孩育孩子誠(chéng)實(shí)的`品德,那么我們必須作好心理準(zhǔn)備,既要聽(tīng)讓人愉快的真話,也要聽(tīng)讓人不高興的真話。"

  二歲半的兒子有時(shí)也會(huì)說(shuō)一些可能認(rèn)為是謊言的話,他會(huì)對(duì)我說(shuō):我不喜歡媽媽。我不要和媽媽一起睡。我只是笑笑對(duì)他說(shuō):我知道你喜歡媽媽,你想和媽媽一起睡。還親他一下,他笑了,笑的很開(kāi)心。

  有時(shí)他會(huì)假裝做些假動(dòng)作,我會(huì)問(wèn)他:寶寶在干嘛?他說(shuō):把瓜子給媽媽。我問(wèn)他:你要吃嗎?他說(shuō):要。我也假裝給他吃瓜子。然后大家一起笑了。

  我想有謊言也不是大人所謂的謊言吧,他已經(jīng)有想像力,只是想像與現(xiàn)實(shí)有時(shí)他還不能界定清楚。他有把他想像的一部分當(dāng)現(xiàn)實(shí)跟我們一起說(shuō)。我覺(jué)得大人應(yīng)該尊重他的那想法。不要定義為這是在說(shuō)謊。

  當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候,我們也盡量不要用謾罵等方式來(lái)表達(dá)。他做錯(cuò)事,也會(huì)內(nèi)疚,就像圈圈做了壞事他就哭。他做錯(cuò)了,他意識(shí)到錯(cuò)了,我和外公外婆只會(huì)對(duì)他說(shuō):不要緊。一句話,就不會(huì)讓他那么緊張。如果用打罵方式來(lái)處理,他將來(lái)就會(huì)用所謂的謊言來(lái)掩飾。而圈圈做錯(cuò)事,當(dāng)我們問(wèn)他這是誰(shuí)做的,他會(huì)說(shuō):寶寶做的。那做的對(duì)嗎?他會(huì)說(shuō):不對(duì)。僅此就夠了。過(guò)多的說(shuō)教,就如作者所說(shuō),不一定有效果。

  這就是溝通,溝通需要效果。如果沒(méi)有效果,說(shuō)明這次溝通的方式是失敗的。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇9

  在遇到麻煩時(shí),父母表達(dá)出自己的想法和感受,而不攻擊孩子的人品和尊嚴(yán),這樣會(huì)有效得多。用人稱代詞我開(kāi)頭,父母既可以表達(dá)出他們憤怒的情緒,描述孩子不被許可的行為,又不會(huì)辱罵或者貶低孩子。例如:我很生氣,我一再要求關(guān)小音響的音量,而我的兒子卻置若罔聞,我覺(jué)得很傷心。

  父母帶敏感的.心傾聽(tīng)孩子的話,努力理解孩子的觀點(diǎn),不再說(shuō)一些尖刻的話,能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要,當(dāng)父母這樣做時(shí),孩子的內(nèi)心就會(huì)開(kāi)始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì)注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度,并且模仿。

  在大多數(shù)家庭里,孩子惹出麻煩,總是父母找到解決辦法。要想孩子長(zhǎng)大,變得成熟、理智,應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們自己解決自己的麻煩。

  菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行,16歲的菲爾因未帶“父母同意書(shū)”,而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂,回家對(duì)母親說(shuō):“如果你不開(kāi)車送我去的話,你就會(huì)損失你的一百塊錢!

  媽媽說(shuō):“菲爾,我知道你多么想去,我也希望我能幫你,但是你知道讓我開(kāi)車送你去是不可能的!

  菲爾嘀咕道:我該怎么辦?

  媽媽說(shuō):”有沒(méi)有想過(guò)乘公交車去?”

  菲爾:“不,因?yàn)槲冶仨殦Q乘好多趟車去。”

  媽媽(平靜):“我明白了,你已經(jīng)決定不乘公交車了。”菲爾接著又嘟囔了幾分鐘,說(shuō)她多么的不幸,然后就離開(kāi)了房間。回來(lái)時(shí),她說(shuō)她已經(jīng)找到一輛公交車,可以直接到達(dá)山區(qū),無(wú)需轉(zhuǎn)車。

  菲爾告訴媽媽,她聽(tīng)到老師說(shuō):“你忘帶同意書(shū)不是我們的錯(cuò)時(shí)”,非常生氣。她應(yīng)該這樣回應(yīng):“我對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)錯(cuò)不感興趣,我關(guān)心的是解決問(wèn)題的辦法!

  我們?nèi)嗽谏鷼鈺r(shí),是很容易說(shuō)出一些攻擊性的、侮辱人的話的。我們要做的就是根據(jù)事實(shí)表達(dá)自己的生氣心情。這樣,孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的,會(huì)使別人傷心。而且孩子接受起來(lái)也更加容易,不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而反之,如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒,又是抱怨又是辱罵,孩子不僅不會(huì)聽(tīng),還會(huì)憎恨逆反。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇10

  最近正在讀《孩子把你的手給我》一書(shū),此書(shū)共分了12個(gè)章節(jié),從看第一個(gè)章節(jié)《孩子把你的手給我》,就深深地被文章震撼了!

  海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》,每一章節(jié)都是圍繞主題,用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導(dǎo)家長(zhǎng),教師,使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導(dǎo)孩子。書(shū)中的家長(zhǎng),老師理解孩子、鼓勵(lì)孩子的'方法給我很大幫助,作為一名老師,書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。老師需要一種同情的語(yǔ)言,一種能留下愛(ài)意的語(yǔ)言,他們需要能夠傳達(dá)感受的話語(yǔ),能夠改變情緒的回應(yīng),能夠誘發(fā)善意的表達(dá),能夠帶來(lái)洞察力的回應(yīng)能夠顯出尊重的回應(yīng)。老師說(shuō)話要親切,要對(duì)孩子的心說(shuō)話,

  從自己的親身體驗(yàn),才真正理解了那些年輕的父母望著孩子依依不舍的眼神,對(duì)老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師,肩上的責(zé)任真是任重道遠(yuǎn)!父母親手把孩子交給了我們,就是對(duì)我們的信任,從這一刻起,我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,因?yàn)槲沂且幻處煟瑫r(shí)我也是一位母親,我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情,“孩子把手給我,你們放心吧!”

  說(shuō)句實(shí)話,教師干的是一個(gè)良心活,孩子們小,不懂事,自理能力、表達(dá)能力比較弱,從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中,老師就應(yīng)該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他,引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。我們都應(yīng)當(dāng)成為家長(zhǎng)心目中企盼遇到的好老師,當(dāng)一名好老師一點(diǎn)都不難——有愛(ài)心、愛(ài)孩子,愛(ài)自己的事業(yè),只要心中有愛(ài)就能做到!我們將托起祖國(guó)明天的太陽(yáng)。如果我們不對(duì)太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心,那么太陽(yáng)也將不會(huì)放射絢麗奪目的光芒,讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者!

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇11

  最近,感覺(jué)部分學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性,脾氣越來(lái)暴躁,行為越來(lái)越讓人難以理解,在朋友的推薦下,看了這本書(shū)。該書(shū)是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典,徹底改變父母、老師與孩子溝通方式,里面通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的情況,給出不同的溝通方式所帶來(lái)不同的效果。

  書(shū)中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛(ài)的方式進(jìn)入孩子的世界,教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子,如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺(jué)得丟臉;如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低;如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子;如何發(fā)怒而又不傷害孩子;如何承認(rèn)孩子的`感覺(jué)、認(rèn)知和觀點(diǎn),而不是和孩子爭(zhēng)論;如何對(duì)孩子做出回應(yīng),才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心,才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問(wèn)題都是我想要了解的,因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的,但說(shuō)了為什么孩子不聽(tīng),還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng),到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒,而不是形成對(duì)立的關(guān)系,使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。

  吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件,而不是針對(duì)孩子的人格和人品,而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中,來(lái)形成孩子的健全的人格和人品。可以表?yè)P(yáng)嗎?可以,但應(yīng)表?yè)P(yáng)的是孩子的具體行為?梢詰土P嗎?可以,但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此,吉諾特教授告訴每一個(gè)父母,你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說(shuō):“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”,你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子,因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品,你會(huì)在無(wú)意中過(guò)分夸大或傷害孩子的自尊和自信,無(wú)論是夸大還是傷害,對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí),吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào):對(duì)感受要寬容,對(duì)行為要嚴(yán)格。

  一、給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。

  批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí),她的媽媽平靜地說(shuō)道:“我看到果法打翻了,我們重新拿一杯果汁來(lái)吧,還要拿一塊海綿!彼酒饋(lái),把果汁和海綿遞給女兒,旣愃闪艘豢跉,把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí),當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī),應(yīng)該先處理事情,而不是人。

  二、針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。

  和孩子溝通要建立在尊重的基礎(chǔ)上,另外,還要有技巧:需要同時(shí)照顧孩子和父母的自尊;要先說(shuō)出表示理解的話,然后再提出建議或意見(jiàn)。一個(gè)怒氣沖沖的男孩回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是天氣下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更糟的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候,又不是我讓它下雨的,為什么沖我發(fā)火?”今天父親打算用新的方法,他想:兒子今天錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表達(dá)失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是,他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望!薄澳阋呀(jīng)準(zhǔn)備好了一切,可該死的下雨了!薄笆堑模沁@樣。”這時(shí),出現(xiàn)了短暫的沉默,然后埃里克說(shuō):“哦,不過(guò),可以以后出去玩!彼呐瓪饪雌饋(lái)消失了,在下午余下的時(shí)間里,他都很合作。通常,只要埃里克生氣地回家,一家人都會(huì)心煩,遲早他會(huì)激怒家中的每個(gè)成員,直到深夜

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇12

  寒假我用了幾天時(shí)間,把海姆·G·吉諾特寫的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了。看完以后我有了一些小小的收獲,現(xiàn)與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者:例如如何與孩子溝通的方法?讓我收獲許多。

  在書(shū)中有這樣一個(gè)例子:一個(gè)五歲的小女孩,第一天去幼兒園,很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答,讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師:“誰(shuí)畫了這么難看的畫?”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意,老師說(shuō):“在這兒,你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫,如果你喜歡,你也可以畫簡(jiǎn)單的畫!毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn):“誰(shuí)弄壞了玩具?”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的`孩子的名字,而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō):“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的,玩的時(shí)間長(zhǎng)了,它有時(shí)候就會(huì)壞!边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。

  看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法,覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天,好多幼兒都在哭,好不容易,幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生,我用熱情的態(tài)度去迎接他,可是他卻不領(lǐng)情,抓著媽媽的手不放開(kāi),我試著去牽他的小手,卻被他甩開(kāi)了。家長(zhǎng)也是很尷尬的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我,轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了。一會(huì)兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō):“媽媽很快就來(lái)接你了。”可是他聽(tīng)不進(jìn)去,開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了,大家都哭了。想到這里我反思了自己,如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字,讓師幼之間拉近距離;或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室,讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具,消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感,讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境;又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他,你搭得積木很好看,給他豎起一個(gè)大拇指,讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話,我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。

  其實(shí)我們和孩子溝通是一門學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng),用眼睛去看,用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處,尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng),特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn),更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近,這樣才能夠事半功倍。

  這本書(shū)的內(nèi)容還包含很多很多,我想我以后一定還會(huì)再讀這本書(shū),我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候,我一定會(huì)有不一樣的收獲。

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇13

  和同事們交流,很多時(shí)間會(huì)把話題引向?qū)W生,引到一點(diǎn),那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教,怎么越來(lái)越難管理,怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢?在今年假期里,我研讀了吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》,這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。

  老師如何與學(xué)生通,具有決定性的意義,老師需要具體的技巧,以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事,在處理這些事情時(shí),理論是沒(méi)有用的,用的只是技巧,如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。

  在生活中,教師怎么和孩子相處,大家都意識(shí)到應(yīng)該是:尊重、平等、民主的,大家都知道,但是一旦到實(shí)際生活中,我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí),出現(xiàn)的偏執(zhí),并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生,主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解,理解溝通在生活中起著重要的作用。

  這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章,每一片都圍繞一個(gè)主題,用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師,給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招,有了這些少許的改變,事情可能會(huì)變得更好辦一些,掩書(shū)而思,我對(duì)書(shū)中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。

  在“一致的交流”中說(shuō)到,如果要改善教室里的生活,就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始,一個(gè)老師如何與孩子交流,具有決定性的作用,要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心,一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好,他才會(huì)正確思考,也只有處在良好的狀態(tài)下,他才可能進(jìn)入最佳的'學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài),也源于我們,他們的老師們。

  首先是一個(gè)最重要的原則————溝通原則,談境況,不談性格和人品,它是用于老師和孩子打交道的所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運(yùn)用這個(gè)原則,是有效溝通的核心。

  其次是,對(duì)于學(xué)生,老師可以憤怒,但絕不侮辱。

  然后是如何表達(dá)憤怒,作為教師,我們都深有感觸,在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕,言語(yǔ)生動(dòng),這樣的課堂師生感覺(jué)都很好,可是,如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室,我們的心情已受到影響,我們會(huì)發(fā)怒,發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智,我們也會(huì)大喊大叫,訓(xùn)斥學(xué)生,這樣,整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)好到哪里,我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感,也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為,所以,我們要學(xué)會(huì)克制自己,換一種方式表達(dá)自己的憤怒,書(shū)中舉例說(shuō):比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室,老師堅(jiān)定的說(shuō):“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲,我被激怒了!苯淌依锍臭[聲平息了,因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。

  要拯救老師和孩子們的溝通,就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒,其實(shí),大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心,他們所要的,就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式,如果即使在被激怒時(shí),一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言,這些自我試試的控制,不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡,相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我想這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的,他學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式,一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達(dá)憤怒的方式。

  溝通,就像健康一樣,取決于未然,要和孩子進(jìn)行有效溝通,首先是要尊重孩子,被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一,當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解,就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系,在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。

  在教育的路上,我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了,它既可能是文明的,也可能是野蠻的,既可以用來(lái)療傷,也可以是傷人的利器。所以,我們要利用好語(yǔ)言,在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解,多與孩子做有效溝通,那么,孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí),我們也會(huì)快樂(lè)的工作,我們都能身心愉悅,何樂(lè)而不為呢?

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇14

  總以為,言傳身教,以自己的做人標(biāo)準(zhǔn),就足以影響孩子了。某一天,對(duì)著兒子,我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮,這時(shí),還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著讀一下,發(fā)現(xiàn),其實(shí),自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理,并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里,我們的確需要專家。而且,在學(xué)習(xí)教育孩子的過(guò)程中,也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。

  《孩子,把你的手給我》,這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的拙作。

  某天,從網(wǎng)上看到了這本書(shū),看完之后,學(xué)著用其中的幾個(gè)方法,開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是:對(duì)孩子遇到麻煩,第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是站在他的角度,弄清前因后果,成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后,才能有效地與他討論,最終選擇出合適的解決方式。

  ”那種語(yǔ)言照顧你的感受,而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)!改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待!昂D贰·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū),也反省了自己的習(xí)慣性思維。

  不是嗎?因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子,所以,自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的.反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的,并非一個(gè)命令不被接受,而是自己付出的愛(ài)不被接受。

  還有,中國(guó)的父母,因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài),尤其是父親,一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話,總希望以最簡(jiǎn)單的命令,讓孩子第一時(shí)間服從。這中間,省掉了禮貌,也省掉了讓他理解的過(guò)程,最終造成是,孩子將父母擺在了對(duì)立面。

  所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課,好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通,那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人!

  孩子把你的手給我讀書(shū)筆記 篇15

  今年寒假我讀了一本書(shū)《孩子把你的手給我》。這本書(shū)寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思,書(shū)中的:理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子,把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨啊!而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道,從看完此書(shū)的這一刻起,我要改變對(duì)孩子——也就是我的學(xué)生觀和教育觀。

  第一篇章談到:我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”今天這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望!薄拔耶(dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了。”“是呀!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng),他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。

  從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式,說(shuō)一些理解他的話,“這件事的'確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起,你理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。

  其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題:愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的,掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的,自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng),甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生,僅有對(duì)患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的,誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事,因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣,小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言,用特別的方式與孩子相處,交談。要知道語(yǔ)言就像刀,使用得當(dāng)是去除病痛的利器,使用不得法,就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦,其破壞力甚至是致命的。遺憾的是,有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀,傷害了孩子自己都不知道,還在埋怨孩子無(wú)可救藥。

  在讀到這段內(nèi)容之前,我還真以為憑我二十多年教育生涯和還算豐富的社會(huì)生活知識(shí),足以應(yīng)付教育中的一切問(wèn)題。可是讀了此書(shū)令我汗顏。

  這本書(shū)雖然是介紹父母與孩子溝通的方法,但我覺(jué)得它也適用于老師和學(xué)生間的溝通。書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為,我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子:當(dāng)八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí),她的媽媽平靜地說(shuō)道:“我看到果汁打翻了,我們重拿一杯果汁來(lái)吧,還要拿一塊海綿。”她站起來(lái),把果汁和海綿遞給女兒,旣愄痤^來(lái)看著媽媽,既松了口氣,又有點(diǎn)懷疑。瑪麗低聲說(shuō):“哎呀,謝謝你,媽媽!彼炎雷幽ǜ蓛,媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話,也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告,她說(shuō):“我當(dāng)時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’,但是當(dāng)我看到她善意的沉默,看到她多么感激時(shí),我就什么都沒(méi)說(shuō)了!笔堑,瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候,給與的是指導(dǎo)而不是批評(píng)。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她,并且教了她以后再遇到這種事該怎么做,所以瑪麗松了口氣,心里充滿了感激,輕松的氛圍更能讓她記得以后要小心了。反之,如果當(dāng)時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候,嚴(yán)厲地批評(píng)了瑪麗:“你怎么回事?怎么這么不小心?果汁打翻了,你就不要喝了!”那處于害怕?tīng)顟B(tài)的瑪麗就會(huì)更緊張更害怕,以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐,擔(dān)心一但做不好,媽媽除了罵她還會(huì)做些什么。可見(jiàn),不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果,與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng),不如給予指導(dǎo)性的幫助。對(duì)于我們的學(xué)生,我們也應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題時(shí),我們應(yīng)該給與耐心的指導(dǎo),指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎,而不是粗暴的批評(píng),“你怎么弄的?連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)寫?”也許,我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)傷害到學(xué)生。所以,不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生,當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí),切記,他們需要的不是批評(píng),而是指導(dǎo)性的幫助。

  總之,老師與家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反,會(huì)造成孩子的焦慮和反抗,可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害,影響他一生。在我今后的教育學(xué)生中要充分的運(yùn)用教育的智慧,語(yǔ)言的技巧,理解孩子,尊重孩子。

  孩子,請(qǐng)把你的手放心地交給我,因?yàn)槲乙呀?jīng)學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)或處理你的各種問(wèn)題。因?yàn),無(wú)論如何,我永遠(yuǎn)懷著一顆愛(ài)你的心,用可行的方法將這種愛(ài)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái),孩子……

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