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《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文（通用6篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記1
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書(shū)，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書(shū)。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書(shū)給我們介紹了我們?cè)撟x什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)，那本書(shū)需要精讀，那本書(shū)需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書(shū)目，共分了三個(gè)階梯，而且每一個(gè)階梯又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)，我們?cè)撟x哪些書(shū)，各占多大的分量，一目了然。此書(shū)不僅有教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的，也有當(dāng)代的，既有大家的作品的簡(jiǎn)介，也有一些二線作家的精品。通過(guò)閱讀這本書(shū)，可以多層面的了解與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，拓寬了視野。正如張校長(zhǎng)所說(shuō)：“如果把這本書(shū)獨(dú)透，其他說(shuō)就不用再看�！崩锩嫱扑]的書(shū)，更是給我打開(kāi)了一條通往專(zhuān)業(yè)發(fā)展的通道。
朱永新：“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛(ài)上閱讀才走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過(guò)閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。
二、在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書(shū)籍，否則會(huì)與教育背道而馳。
三、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要學(xué)會(huì)思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)過(guò)程中成就自身的發(fā)展。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記2
囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書(shū)，合上書(shū)，就像本書(shū)的作者魏智淵老師說(shuō)的一樣，讀過(guò)些什么基本忘光！不過(guò)此書(shū)帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程分為：
一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。
2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。
3.什么是根本書(shū)籍和根本概念？根本書(shū)籍，也稱(chēng)原典型書(shū)籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專(zhuān)業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問(wèn)題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的.發(fā)展，是對(duì)一些根本概念在新的語(yǔ)境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。
4.根本書(shū)籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？
知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，與書(shū)籍反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。
知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過(guò)程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。
5.怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫(xiě)一本書(shū)的提綱，寫(xiě)下書(shū)中的主要觀點(diǎn)以及論證過(guò)程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書(shū)籍對(duì)話。聆聽(tīng)是前提，寫(xiě)下困惑，寫(xiě)下實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書(shū)籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書(shū)進(jìn)行生命交流，問(wèn)自己：為什么要閱讀這本書(shū)？
看到這一方法，我決定以后每次讀書(shū)都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書(shū)班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，對(duì)魏老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面推薦的書(shū)籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書(shū)班的成員購(gòu)買(mǎi)了一些書(shū)籍。這些書(shū)籍是薛書(shū)記根據(jù)魏老師的推薦購(gòu)買(mǎi)的，因此，基本上每本書(shū)在《教師閱讀地圖》上都有評(píng)介。這些書(shū)籍的閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較困難的，魏老師的評(píng)介正好幫助我來(lái)理解這些書(shū)籍。
所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書(shū)籍我已經(jīng)讀過(guò)了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過(guò)評(píng)介會(huì)加深我對(duì)這些書(shū)籍內(nèi)涵的理解；有些書(shū)籍如《教學(xué)勇氣》和《愛(ài)的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過(guò)評(píng)介有助于我對(duì)這些書(shū)籍的理解；對(duì)于另外一些書(shū)籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)。
對(duì)魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書(shū)？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書(shū)目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深厚而寬廣的知識(shí)背景��！
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記3
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”
“活到老，學(xué)到老。”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書(shū)的名言。作為一名老師，必定是熱愛(ài)讀書(shū)的，因?yàn)橹挥袩釔?ài)讀書(shū)的老師才能去感染孩子們?nèi)釔?ài)閱讀，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書(shū)的種子。老師一定是熱愛(ài)讀書(shū)的老師，但不一定是會(huì)讀書(shū)的老師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類(lèi)的書(shū)籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書(shū)籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問(wèn)題的教育名著。《教師閱讀地圖》這本書(shū)為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相結(jié)合的書(shū)來(lái)讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō)，作為教師并不只是讀跟自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)，并不只是讀跟教育有關(guān)的書(shū)。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識(shí)書(shū)籍，閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。
作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識(shí)書(shū)籍，閱讀閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō)，作為教師要選擇根本書(shū)籍。根本書(shū)籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書(shū)籍，或者能夠深刻影響自我的書(shū)籍。比如弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》，這本書(shū)能夠讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)，首先愛(ài)需要積極的關(guān)心，然后是在對(duì)生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛(ài)的名義綁架對(duì)方的尊重，最后需要從根本上去理解對(duì)方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩(shī)詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對(duì)的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的.快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書(shū)里面的知識(shí)，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來(lái)，而不是很快劃過(guò)去，然后我們要對(duì)所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)批注的方式與書(shū)籍進(jìn)行對(duì)話。
讀書(shū)能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書(shū)能夠使我們豁然開(kāi)朗，解決棘手的問(wèn)題；讀書(shū)能夠給我們一泓清泉，滋潤(rùn)干枯的成長(zhǎng)樹(shù)。聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)講座，每一位教育專(zhuān)家都會(huì)提到讀書(shū)對(duì)一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書(shū)，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書(shū)的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記4
中考過(guò)后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)。
經(jīng)過(guò)兩次閱讀，我不敢說(shuō)真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書(shū)。因?yàn)橛猩鼩庀�，所以更需要我們�(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)人士的書(shū)。專(zhuān)業(yè)人士憑借此書(shū)可以找到自己專(zhuān)業(yè)閱讀的方向，非專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書(shū)目。所以這本書(shū)的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)過(guò)程，這是一個(gè)無(wú)法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問(wèn)題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書(shū)。相信也能幫助好多教師解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對(duì)于這本書(shū)我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開(kāi)狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過(guò)這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的`閱讀途徑。如果推薦給別人好書(shū)好比"授人以魚(yú)"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁"。
書(shū)中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問(wèn)題。其中"知性閱讀""根本書(shū)籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條"專(zhuān)屬"途徑。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記5
我從教24年了，讀書(shū)很少，甚至談不上讀書(shū)二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì)，方有了專(zhuān)業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺(jué)……甚至莫名其妙！
專(zhuān)業(yè)閱讀是一場(chǎng)真誠(chéng)而深入的戀愛(ài)，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠(chéng)懇而謙卑的心去聆聽(tīng)對(duì)方，感受對(duì)方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對(duì)方身上認(rèn)出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過(guò)讀者的生命來(lái)發(fā)揮作用，正如書(shū)中寫(xiě)到：人要靠糧食而不能靠激素成長(zhǎng)。教育需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤。
《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來(lái)具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書(shū)籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無(wú)性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤(rùn)澤。我從教多年的'課堂原來(lái)是功利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場(chǎng)。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測(cè)老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對(duì)話。由此我想起了一副畫(huà)面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂(lè)融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂(lè)，在生活中體味平淡的真實(shí)�？鞓�(lè)不依靠物質(zhì)的斗盈，只依賴(lài)內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀通過(guò)摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰"的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線教師。自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的問(wèn)題與自己捆綁在一起，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過(guò)共性閱讀，勇于通過(guò)閱讀不斷地對(duì)話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(zhǎng)的，艱辛的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿(mǎn)懷信心的走下去……
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記6
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書(shū)的書(shū)。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過(guò)閱讀來(lái)提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書(shū)來(lái)提高自己。教育類(lèi)的書(shū)籍有好多，什么書(shū)才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的。快節(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞�？上�，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒(méi)有留下點(diǎn)什么。通過(guò)閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書(shū)，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書(shū)處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書(shū)本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來(lái)，自己讀的.書(shū)真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書(shū)館借些有關(guān)教育的書(shū)，可是自己的腦袋好像不聽(tīng)指揮，會(huì)感到書(shū)本枯燥，有時(shí)感到無(wú)法理解其中的一些道理，無(wú)法讓書(shū)本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫(kù)，文字感覺(jué)拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書(shū)中指導(dǎo)教師要選擇什么書(shū)進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開(kāi)心中的困惑，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍可以使人提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提供專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過(guò)渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。
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