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《教學(xué)革命-蔡林森與先學(xué)后教》讀書心得范文
中學(xué)語文教材收錄了中華民族的文化精華，這些美文詩篇，千古流傳，滋養(yǎng)了一代又一代的文人墨客。而到了今天，這些美文卻成為莘莘學(xué)子口中的青橄欖：雖感覺到香，但咀嚼之苦卻不能承受。那么，苦從何來？苦在教法死——刻板灌注，苦在學(xué)法死——死記硬背。文言文教學(xué)等同于咬文嚼字的煩瑣講解，學(xué)生缺乏主體參與，陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生談“古文”而色變，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的積極性。
所以，必須找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，“教是為了不教”，作為教師應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”，寓教于樂，才能使文言文教學(xué)煥發(fā)光彩�！洞缶V》規(guī)定，文言文教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”的要求，如何改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，將新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，洋思的“先學(xué)后教”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常值得借鑒的：
一，落實(shí)預(yù)習(xí)——“課未上，作業(yè)先上�！�
首先，這種方法是可行的。我們要充分信任學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代文化是在古代文化的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的障礙困難，但絕不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基。事實(shí)上一些淺顯的文言文，學(xué)生結(jié)合書上的注釋，閱讀起來是不會(huì)有太大的困難的。
具體操作：在上課前，讓學(xué)生把要學(xué)的文言文的翻譯和預(yù)習(xí)中遇到的問題寫到作業(yè)本上，并交由老師查閱。一定要注意的是，第一，不能照抄文言文資料書。第二，形式可以多樣，批注、對(duì)譯、圈點(diǎn)都可以。第三，一定要落實(shí)成文字。
這種形式的任務(wù)安排，最大限度地突出了預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果我們要求學(xué)生把預(yù)習(xí)作業(yè)做到作業(yè)本上并交由老師查閱，就足以引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的足夠重視，同時(shí)教師也就檢查到位，教師檢查到位，反過來又會(huì)影響學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。
“課未上，作業(yè)先上”，能使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀文本、看注釋，先融匯，學(xué)會(huì)自己處理和分析信息的能力，對(duì)沒有注釋而自己又感到理解有困難的字詞，自己動(dòng)手查工具書，并將這些問題記錄下來，以備課堂討提問。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外書等搜集相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提出質(zhì)疑�！罢n未上，作業(yè)先上”，這體現(xiàn)了新課程改革的要求，《綱要》提出：“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
“課未上，作業(yè)先上”使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生大量的疑問，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！边@種預(yù)習(xí)形式最終一定會(huì)帶動(dòng)文言文教學(xué)本質(zhì)的飛躍，極大地提高了文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、“師不問，學(xué)生先問�！�
也就是說教師把提問的權(quán)力真正交還給學(xué)生。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這樣一來，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，那么在講授時(shí)教師先不講，也不先問，而是讓學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題先進(jìn)性小組討論，假如小組無法解決，就報(bào)告上來交全班同學(xué)討論解決，如果所有學(xué)生都無法解決的，教師也不作直接地回答，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最終仍然要由學(xué)生自己解答。當(dāng)然，學(xué)生可能不能完全找出所有的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這就需要教師補(bǔ)充提問，安排討論。誦讀當(dāng)然在這過程中不可少的必要的，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見�！�
這種先讓他們“餓”，再讓他們“吃”的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，徹底改變了學(xué)生的被動(dòng)，課堂上學(xué)生成為主角，合作探究，學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力得到了培養(yǎng)�！皫煵粏�，生先問”，課堂上民主交流與合作的氛圍得到了充分張揚(yáng)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是課堂的主角。
雖然，嘗試“師不問，生先問”這種教學(xué)方式，就需要教師深入學(xué)習(xí)教材，提高自身素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生有首先提問的權(quán)利，就意味著使課堂具有了不可預(yù)測(cè)的性質(zhì)�！鞍颜n堂提問的權(quán)利交給學(xué)生”，意味著教師要在備課環(huán)節(jié)上花費(fèi)更大的氣力。當(dāng)然，相比起來，這些花費(fèi)還是值得的。
第三，“課雖完，練習(xí)未完�！�
課上完后，學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中的疑問解決了，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也進(jìn)行修正，同時(shí)，教師還要安排復(fù)習(xí)鞏固，第一，教師要布置有層次的作業(yè)練習(xí)，首先要利用所學(xué)文言文，鞏固記憶本課所出現(xiàn)的文言文知識(shí)點(diǎn)，尤其是通假字和句式。其次，教師要利用教材或搜尋一些與課文相關(guān)或內(nèi)容相近的較為淺顯的課外文言文，雖然新課程也增加了文言文的篇幅，但僅靠教材中的篇目有限的文言文是很難達(dá)到目標(biāo)的。這些課外的鏈接要讓學(xué)生課后閱讀或者翻譯，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，達(dá)到舉一反三的地步，“課雖完，練習(xí)未完”正是為了使學(xué)生的文言文知識(shí)進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步提高，體驗(yàn)得以進(jìn)一步鞏固，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
在具體的操作中，“課雖完，練習(xí)未完”要求做到，首先，教師必須謹(jǐn)慎選擇課外訓(xùn)練的文言文。最好選擇那些與課文相關(guān)或內(nèi)容相近的文言文，可以是作者的傳記，也可以是作者的其他著作，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又拓寬了學(xué)生的視野，使課堂得以延伸。其次，要注意難度，選擇那些難度不大，與課文深淺程度相當(dāng)?shù)奈难晕模⒏鶕?jù)學(xué)生掌握文言文的情況適當(dāng)加以注釋，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；選擇那些符合學(xué)生閱讀心理的、能引起學(xué)生濃厚興趣的課外文言文，讓學(xué)生在閱讀中品嘗到樂趣，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。
當(dāng)然，作業(yè)的落實(shí)檢查很重要。
總之，這種先學(xué)后交的教學(xué)方法是建筑在主體性教學(xué)理念上，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的文言文教學(xué)模式，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。只有真正把文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成，他們將從中煥發(fā)出生命的活力。
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