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《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì)（通用8篇）
從某件事情上得到收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可使我們今后少走彎路。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 1
教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的一種獨(dú)特結(jié)合。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過程，需要長期的積累與總結(jié)而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學(xué)習(xí)一借鑒、獨(dú)立——?jiǎng)?chuàng)造——反思——再創(chuàng)造和教學(xué)風(fēng)格形成三個(gè)階段。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》是廣東省第二師范學(xué)院教授閆德明的著作。該書分為“教學(xué)風(fēng)格研究的成果述評”、“教學(xué)風(fēng)格案例的多維解讀”和“教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制”等三個(gè)部分，對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了深刻的闡述。讀了此書，再來對照自己教學(xué)生涯的一些案例，感覺受益匪淺。
每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在對待學(xué)生問題上，在課堂問題處理上，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。那么，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，至少要做到以下四點(diǎn)：
一、注重基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要學(xué)生梳理一下這節(jié)課的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的`態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。做到日事日畢，日清日高。作為教師，要常常反思自己教學(xué)的得與失，閃光點(diǎn)與不足之處。
二、拓展思維。教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只著眼于課本，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，和廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相契合，立足于個(gè)體生活，去引導(dǎo)個(gè)體生活，引導(dǎo)學(xué)生去超越生活、提升生活。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個(gè)性與健康心理，具備未來精神。
三、學(xué)教互動(dòng)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們與自己比，每天有所進(jìn)步、有所提升。教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
四、啟迪心智。掌握知識不是目的，知識必須轉(zhuǎn)化為智慧，才能顯示出它的價(jià)值。也只有在知識的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動(dòng)。智慧，能讓我們戰(zhàn)勝躁動(dòng)的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。
風(fēng)格的形成不是一朝一夕，它要在教學(xué)實(shí)踐中一步一個(gè)腳印去探索，去創(chuàng)新和發(fā)展。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 2
我參加教育教學(xué)工作五年了，說實(shí)話從沒有考慮過教學(xué)風(fēng)格是什么的問題，我覺得那是教育家才能達(dá)得到的層次。這次幸得區(qū)教育局和語文學(xué)科中心組的照顧，給我們提供書目，幫我購買了《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》一書。本書是閆德明先生的著作，該書分為”教學(xué)風(fēng)格研究的成果述評”、"教學(xué)風(fēng)格案例的多維解讀”和教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制”等三個(gè)部分，對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了深刻的闡述。
讀了此書，再來對照自己教學(xué)生涯的一些案例，感覺受益匪淺，閱讀之后我才有意識細(xì)細(xì)地去思考這個(gè)問題，如何形成我自己的教學(xué)風(fēng)格？形成三個(gè)階段教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過程。有的教師講課喜歡親切自然樸素?zé)o華，娓娓道來，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的情景之中，學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。有的教師講課情緒飽滿，把對科學(xué)文化的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)愛和期望之中，充滿著對學(xué)生的高度尊重和依賴。講到動(dòng)情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w;有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化;有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的'問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，名師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇、生活積淀有關(guān)，三是與其個(gè)人知識素養(yǎng)和文化儲備有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。
我的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？我認(rèn)為我偏向于上述提到的第三種，我的性格是比較外向開朗的，我個(gè)人更傾向于活潑有趣的課堂，讓孩子們在歡樂中獲取知識，在回味不舍中感受語文的魅力。回頭看看我從教幾年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，受到了來自前輩們的指點(diǎn)與幫扶，經(jīng)過了在教學(xué)中的探索與努力，到現(xiàn)在的相對平和與成熟。我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的，但依稀記得家長、孩子們都提到很喜歡我的課，有的孩子甚至在家里學(xué)著我的語氣與模樣在表演。我想如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的教學(xué)中嘗試追求著一種民主平等，自然活潑的風(fēng)格。不過要想不斷進(jìn)步，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己，更有特色的教學(xué)風(fēng)格才能逐漸形成，才能在教學(xué)的道路上不斷前行。今后我將不斷探索，在積極實(shí)踐，不斷反思中進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格，使之更具有我的個(gè)性，也跟上時(shí)代的步伐，不斷構(gòu)建更完美的課堂。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 3
6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過觀看示范課我對教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識，心中對自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。
教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的`老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。
我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對于初出茅廬的我沒有一點(diǎn)頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對教學(xué)風(fēng)格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。有的時(shí)候他們會(huì)對我說說他們喜歡xx老師的課，xx老師講的課他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個(gè)定向，我要最求一種“幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 4
蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色�！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個(gè)性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會(huì)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。
也許有人認(rèn)為，從事教學(xué)時(shí)間長了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯(cuò)了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長期不斷追求與探索，達(dá)成符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，而這僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。
作為一名剛?cè)肼毜慕處煟瑳]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摹仿，是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學(xué)方式、方法，甚至手勢、語調(diào)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩�、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們具體的教學(xué)組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。
摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現(xiàn)形式化傾向，反而使教學(xué)難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個(gè)性心理、興趣特長、思維品質(zhì)、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學(xué)個(gè)性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，使其具備適宜移植生長的`“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格做出定位，并“定向”發(fā)展。
摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學(xué)風(fēng)格與特色，要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以大膽嘗試與實(shí)驗(yàn)，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內(nèi)化吸收，使別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，并結(jié)合自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用自己的語言、方式和方法來探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。
摹仿是為了獨(dú)立與創(chuàng)造。當(dāng)模擬達(dá)到一定熟練程度之后，教師應(yīng)能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)與探索情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整或改造所借鑒的部分教學(xué)風(fēng)格與特色，找到適合自己個(gè)性和特長發(fā)揮的教學(xué)方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明地表現(xiàn)出來。
教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考自己的教改思路與方案，不固守現(xiàn)行的或老一套的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法；注意結(jié)合個(gè)人特長或教學(xué)需要選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，以點(diǎn)帶面，建立新的教學(xué)風(fēng)格，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越，等等。
教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個(gè)人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛教育，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂教”精神，把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。
法國文學(xué)家雨果說:“風(fēng)格是打開藝術(shù)之門的鑰匙。”形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 5
活力不只屬于年輕人。年輕不完全可以用年齡來衡量，關(guān)鍵在于心態(tài)，能否有一顆平常心，甚至是童心。如果年輕教師不思進(jìn)取，觀念陳腐，一副老氣橫秋的樣子，三十歲的人，思想僵化，面對思維活躍的學(xué)生，面對新課程的挑戰(zhàn)，更顯得可悲可嘆，何來魅力？教師生涯中，不同年齡段，有著不同的美麗風(fēng)景線。
年輕時(shí)思維敏捷，激情澎湃，與學(xué)生常有心有靈犀的默契。一起歡歌笑語，一起競技揮灑，情投意合是一份難得的親近。
年長有年長的優(yōu)勢。因它更代表著一種淵博，一種智慧；一份沉靜，一份溫馨；一份成熟，一份依靠。老當(dāng)益壯的活力，讓人欣賞；睿智深邃的思想，給人啟迪；寧靜致遠(yuǎn)的心境，更顯生命的可貴。說到這里，我又想起原汾口中學(xué)余名聲老先生，他清新自然，平易近人，但治學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，為了一個(gè)歷史知識的疑點(diǎn)，近知天命的他竟與我們這些小字輩爭辯得面紅耳赤�！暗茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”，他也是學(xué)生心目中的名師名家。所以說，教師的魅力與年齡不成正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，年齡也不成其為學(xué)生對教師是否喜歡的一條分界線。
有人說，學(xué)生喜歡心地善良、性格開朗的老師。
實(shí)際上，教師的魅力與怎樣的性格也無直接聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個(gè)側(cè)面都各有其特點(diǎn)。有魅力的教師，必定能在教育教學(xué)中充分地張揚(yáng)自己的特長，展示與眾不同的個(gè)性色彩，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：或風(fēng)趣幽默的詼諧型，或收放自如的.瀟灑型，或嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)型，或涉筆成趣的作家型，或?qū)W富五車的博學(xué)型。可以說，一百個(gè)成功的教師，就有一百種鮮明特色的個(gè)性魅力。比如，上課時(shí)，面對學(xué)生，有的教師那聲音，甜美悠揚(yáng)的，抑揚(yáng)頓挫的；有的教師那眼神，溫柔慈祥的，蘊(yùn)籍深邃的；有的教師那手勢，遒勁有力的，舒暢優(yōu)雅的；有的教師那語言，慷慨激昂的，妙趣橫生的……。凡聽過倪老師上課的人，都被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學(xué)生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進(jìn)那充滿詩意的、童話般的語文世界�？梢哉f他的課堂教學(xué)是鮮活的，充盈著靈性的，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都在這個(gè)對話中迸發(fā)出來了。總之，每一個(gè)教師都應(yīng)學(xué)而不厭，誨人不倦，以“德”生威，以“才”生魅。熱愛學(xué)生，想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂，樂學(xué)生所樂，疑學(xué)生所疑。以高雅的“品格”去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以馨香的“品德”去扣擊學(xué)生的心扉，以楷模形象去贏得學(xué)生的敬仰和尊重，教出自我的風(fēng)采，展示自我的魅力。還有人說，學(xué)生喜歡亮麗的女教師，帥氣的男教師。
事實(shí)上，教師的魅力與長相本身也沒有必然的聯(lián)系，亮麗與帥氣的外表只能贏得學(xué)生的一時(shí)，不能贏得學(xué)生的一世。雖說教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，但教師向?qū)W生傳播的不僅是知識，更應(yīng)該是人世間的真、善、美，應(yīng)該是進(jìn)步、文明、正義的道德品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文本中的言外之意，弦外之聲，讓學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶和教育�！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力�！币粋�(gè)教師的知識儲備不足、修養(yǎng)不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上教學(xué)中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面，那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認(rèn)識，還應(yīng)有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識。求知的莘莘學(xué)子，從來不會(huì)因?yàn)轱L(fēng)趣幽默、美麗瀟灑就原諒老師的淺薄無能，尤其是高年級段的學(xué)生，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界。
教師的魅力，不是靠“教師”這塊牌子來維護(hù)，更不是靠年齡、容貌來招搖，因?yàn)榻處焺趧?dòng)是一門藝術(shù)，一個(gè)期待的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，至于一喜一怒都需要藝術(shù)的手筆，精雕細(xì)刻，恰到好處�！坝H其師而信其道”，靠得是深厚而廣博。
教師通過教育活動(dòng)將自己的知識、思想、信念、精神全息拷貝到學(xué)生身上，融入學(xué)生的心靈，滋潤著學(xué)生的未來；教師借學(xué)生之身巧妙地?cái)U(kuò)展著自己。這樣，在學(xué)生身上再現(xiàn)教師的思想和精神，甚至延續(xù)著教師的生命，這樣的教師不僅僅是幸福的，而且魅力是四射的，是永恒的，是閃爍著燦爛的生命之光的。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 6
在日常的聽課、請教、交流中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。而且這種風(fēng)格在老教師身上體現(xiàn)的更明顯。經(jīng)過深入研究我知道：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對于以后的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。在這樣關(guān)鍵的.成長階段努力為自己制定一個(gè)計(jì)劃是很有必要的。以下是我的一些體會(huì)和做法。
作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格作了初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以模擬起步。
模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大課堂。在網(wǎng)上很多高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動(dòng)形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，對我有很大的影響。
模擬的第二類對象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。我學(xué)生時(shí)代，尤其是大學(xué)時(shí)代的教師風(fēng)格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有的老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時(shí)令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴(yán)密；有的老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，將是我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。
模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如我?guī)煾荡鼷惼祭蠋煘t灑自如、沉穩(wěn)老練的教風(fēng)，周艷萍老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，杜英慧老師規(guī)范、漂亮的板書等。都是我要努力學(xué)習(xí)的典范。
這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個(gè)“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。
經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨，我初步為自己制定了教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會(huì)徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。
在以后的工作中以這個(gè)樣本為指導(dǎo)，加上虛心請教，多聽課，一定會(huì)教有所成的。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 7
聆聽了武風(fēng)霞老師的《石頭湯》一課，深切地感受到武老師深厚的教學(xué)功底�！妒^湯》是一繪本教材，授課對象是五年級學(xué)生。武老師對文本的理解特別透徹，所以，在備課中選取了“布 施〞這個(gè)點(diǎn)引入課題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本所表達(dá)的深意。尤其是最后通過“欺騙〞一詞的出現(xiàn)，向?qū)W生質(zhì)疑：有人認(rèn)為，這個(gè)故事是三個(gè)和尚在欺騙村民？你們是怎樣想的？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，學(xué)生不僅真正明白故事的含義——人們只有在合作與分享中才能獲得快樂；還學(xué)會(huì)辯證地思考。課堂上自然生成的教育機(jī)智也無處不在。比方：學(xué)生在交流村民們爭先恐后的從家里往外拿東西的場面時(shí)，武老師提問：什么感覺？用一個(gè)詞語說是？學(xué)生答復(fù)：積極向上。武老師告訴學(xué)生：這種行為用積極踴躍更加恰當(dāng)。還有在交流小女孩為什么重要時(shí)，學(xué)生說：小女孩煽動(dòng)了村民。武老師和顏悅色地告訴學(xué)生：“煽動(dòng)〞給我的感覺是說了很多的話，而小女孩說話了嗎？那么用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生換成了“帶動(dòng)〞一詞。武老師的課堂上提出的每一個(gè)問題都很有效，都能充分地啟發(fā)學(xué)生積極的思考和分析。整堂課上都能感受到老師和學(xué)生思維碰撞的.火花。武老師的課堂真正地表達(dá)了心中有文本，眼中有學(xué)生。
恭聽了武老師《課堂：喚醒學(xué)生思考的欲望》這一講座，讓我更加明白了為什么武老師對課堂有如此高超的駕馭能力。她講了自己的教學(xué)觀點(diǎn)——追求真實(shí)的教學(xué)過程。講了自己當(dāng)教研組長時(shí)，為了讓全組同事到自己班級聽課時(shí)，不空手而歸，她說了這樣一句話：“為了名副其實(shí)，只有挖空心思，竭盡全力。〞《撈鐵牛》這篇課文的教案她備了8遍。確實(shí)，只有肯下苦功夫，才會(huì)讓自己的思考具有力量。
《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì) 8
關(guān)于李桂妍老師執(zhí)教的《一場拔河比賽》的指導(dǎo)課的引導(dǎo)問題
1、第一節(jié)課，當(dāng)老師告訴你們“第三節(jié)課我們要進(jìn)行拔河比賽〞這個(gè)消息時(shí)，班級的同學(xué)們是什么情況？你重點(diǎn)看到了誰？他是個(gè)什么情況？你又是個(gè)什么情況？你怎么想的？第二節(jié)課你又是怎么度過的？〔拔河比賽前：從面——點(diǎn)——我〕
2、帶到操場以后，你又看到了什么？你重點(diǎn)看到了誰？〔可以是個(gè)人，也可以是集體〕他有什么樣表情、說了什么？有什么動(dòng)作？你又在想什么？
3、比賽通常是寫兩場，開始的比賽是誰和誰？你看了什么？你重點(diǎn)關(guān)注了誰？他是什么情況？你又是怎么做的？怎么想的？怎么說的？〔這是次重點(diǎn)〕
4、這是重點(diǎn)。后面的比賽給你留下印象深刻的是哪一場？你為什么印象深刻？〔你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？或者做了什么？〕
5、當(dāng)拔河比賽結(jié)束時(shí)，當(dāng)裁判宣布結(jié)果時(shí)，你聽到了什么？看到了什么？你又是如何想的？
引導(dǎo)的問題一直是：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？過程當(dāng)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的詞語表達(dá)適宜的意思。
引導(dǎo)的順序是：開始前——過程中——結(jié)束后
引導(dǎo)的場景一般記錄兩個(gè)：次重點(diǎn)、重點(diǎn)。開始的印象比擬深〔是次重點(diǎn)〕，印象更深刻的應(yīng)該是后面的`比賽〔是重點(diǎn)〕。
最后的建議：
1、老師的引導(dǎo)看似無意，實(shí)際上是有一定順序的。
2、老師的引導(dǎo)一直是圍繞印象深刻的地方，雖然老師沒說，但一直是圍繞印象深刻的地方。印象最深刻的地方要多問問題。學(xué)生的作文絕對是圍繞印象深刻的地方寫，不會(huì)有偏差。
3、只要學(xué)生參與了，他都會(huì)有感受的，我們只要按順序引導(dǎo)結(jié)束了，文章也就結(jié)束了。老師的作用還在于復(fù)原那個(gè)情景，甚至讓學(xué)生閉眼復(fù)原當(dāng)時(shí)的情景。
這兩個(gè)周各科隨堂測驗(yàn)，時(shí)間由各科老師自行安排，沒有統(tǒng)一的時(shí)間表。請家長們催促孩子，學(xué)習(xí)上能認(rèn)真付出，并持之以恒。
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