教師《讀懂課堂》讀書心得

　　我們得到了一些心得體會以后，可以記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家收集的教師《讀懂課堂》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。

　　學校改革的核心在課堂，讀懂課堂，標志著一個教師的成長。

　　《讀懂課堂》詳細論述了我國課堂教學現狀以及相應的改革措施，書中所提及的種種理論知識為我們教師打開了一扇新的大門。

　　鐘啟泉先生提出，教師應該從“教的專家”走向“學的專家”。在信息化、全球化進展的21世紀知識社會里，要求教師擁有能夠培育學生的“學術核心能力”�！皩W術核心能力”并不停留于片段性知識與技能的有效傳遞，而是更深入地學習現實與學術體系的原理，從而創(chuàng)造出新的知識與智慧的力量。我想學校推薦我們教師去認真研讀這本《讀懂課堂》，用意就是讓我們教師也可以在假期中不放棄學習吧！

　　書中所涉及的對于教師課堂提問的探討，同樣也值得我們廣大教師學習借鑒。教師的課堂提問方式左右著教學的優(yōu)劣。有效的課堂提問往往能夠起到事半功倍的教學效果。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發(fā)展。有效的課堂提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的積極性。關于提問的技巧，書中提到八點。分別是：改變視點的提問、引進別的假定的提問、舉出例子的提問、思考案例的提問、抽絲剝繭的提問、揭示矛盾的提問、提示疑慮的提問、變化條件的提問。

　　結合自己的課堂教學來看，英語課堂中，我常常會運用到舉出例子的提問這一技巧。即說出一些語法詞法或者發(fā)音規(guī)則，然后讓學生舉一些能夠滿足這些規(guī)則的例子，讓學生探尋、創(chuàng)造事例，這一過程能夠加深學生對這些抽象規(guī)則的理解。除此以外，抽絲剝繭的提問也是我在英語課堂教學中使用頻率較高的提問方式。比如在呈現語法知識時，不是簡單地告訴學生語法規(guī)則，而是通過由表入里、由淺入深地提問逼近問題的本質，使學生能夠自己去尋找規(guī)律，發(fā)現語法的構成規(guī)則。

　　課堂教學中有教師的提問，就必定會有學生的回答。學生的回答肯定不會總是正確的，這種遠離正確答案的回答，看似會成為學生學習過程中的絆腳石，然而如果教師能夠正確引導學生對自己的錯誤回答進行認真探討研究，這種“絆腳石”卻能夠加深學生對知識點的理解。這一過程鐘先生稱之為“挫折教育”。挫折教育能夠錘煉學生敗不餒的心態(tài)，使他們不被自己的錯誤打敗，總能夠充滿自信。

　　結合自己半年的課堂教學再來談“挫折教育”，覺得自己做的很是不夠。對學生沒有足夠的耐心，上課提問學生，總是期望得到學生的正確答案。當學生回答錯誤時，盡管言語里沒有透露出對他們回答的不滿，但是我的面部表情以及說話語氣已經在告訴全班學生我的不滿情緒�，F在回想這些，感覺對他們甚是愧疚。有時候來自非言語的批評對學生的傷害甚至能夠超過言語批評帶來的傷害。所以在今后的教學過程中，我會時刻提醒自己要更加耐心地去對待學生。學生本身就是通過失敗來學習種種知識的，從大量的失敗中學習，掌握大量的解決方法，方能引導人生走向成功。如果作為成年人的教師都無法接受學生的失敗，那又如何能讓思想尚未成熟的學生去接受自己的種種失敗呢？

　　《讀懂課堂》這本書中所提到的各種理論知識，還需要在課堂教學中去慢慢體會理解。理論結合實踐才能夠驗證其真理性，才能夠將其作用發(fā)揮到極致。因此對于我來說，不斷的總結反思就是我在今后的課堂教學中需要做的，從而使自己在教的同時也不斷學習，不斷成長。

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