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初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫作能力了。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)1
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生擁有了一片暢想的天空。
過去，學(xué)生課堂朗讀少，往往課堂放錄音或教師范讀，有些老師確實(shí)讀的無可挑剔，可是長(zhǎng)此以往，老師的朗讀水平是提高了，可學(xué)生呢?新課改在朗讀課文時(shí)給了學(xué)生一片暢想的天空。新課改注重學(xué)生自我朗讀體驗(yàn)。倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的.把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。
新課改在質(zhì)疑解惑中留給了學(xué)生一片暢想的天空。過去教育沒有給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地，往往是老師精心設(shè)計(jì)好的問題，制定好標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的陷阱里跳。新課改“讓老師閉嘴”，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”，沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。老師輕松了、學(xué)生活躍了、課堂效率提高了。
新課改如一縷清風(fēng)，注入學(xué)生的心田。愿新課改永葆青春活力。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)2
“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。
一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?
二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑?”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的;古語(yǔ)又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說：“我沒有什么特別的.才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。以后的語(yǔ)文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞?
新課改，以其鮮活的生命力會(huì)在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著眼與學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)3
新課改是我國(guó)教育改革的重要舉措之一，目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。作為一名教師，能夠參與新課改的培訓(xùn)，不僅讓我了解到了新課改的相關(guān)政策和理論知識(shí)，更重要的是，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了教育改革對(duì)于我的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。
第二段：新課改的必要性
新課改提出了“以學(xué)生為中心”，“全面發(fā)展”的教育理念，這是因?yàn)椤耙郧暗慕逃嬖谥R(shí)超前教育、經(jīng)驗(yàn)過渡傳承、標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品式教育、考試制度僵化、產(chǎn)業(yè)化服務(wù)化應(yīng)試態(tài)度”等弊端。這種舊有教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，新課改的出現(xiàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的必需品。只有強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，“全面發(fā)展”的教育理念，才能讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的潛力。
第三段：新課改的特點(diǎn)
新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面提升，同時(shí)也重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，這與以前的教育模式完全不同。新課改的特點(diǎn)是教育與教學(xué)相結(jié)合，讓教育回歸到教學(xué)本質(zhì)上來。我們不僅要注重知識(shí)本身的傳授，更要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
第四段：新課改的意義
新課改對(duì)于教育改革的推動(dòng)有著重要的意義，它不僅讓教育的`目標(biāo)更加明確，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。同時(shí)，新課改也讓學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)，能夠培養(yǎng)出自己的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。對(duì)于教師而言，新課改也是對(duì)于教師專業(yè)能力不斷提升和更新的一種推動(dòng)。
第五段：結(jié)論
總之，新課改是我國(guó)教育改革的一次重要轉(zhuǎn)型，也是我們教師的必然要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。通過培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到了新課改的理念和實(shí)踐，也理解到了這對(duì)于學(xué)生和教師的重要意義。相信在新課改的推動(dòng)下，我們能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)4
新課程改革是教育界的一個(gè)大問題，它的目的是為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，這要求我們?cè)谡n程安排和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。
第二段：課程設(shè)計(jì)
通過新課改的培訓(xùn)，我對(duì)于課程設(shè)計(jì)有了更深入的了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)按照學(xué)科知識(shí)進(jìn)行劃分，然后分別講解。但在新課改中，學(xué)生的興趣和需要要被考慮到，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括更多的實(shí)踐和跨學(xué)科的內(nèi)容。
第三段：教學(xué)方法
新課改強(qiáng)調(diào)探究性、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)問，老師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和支持者的`角色。這要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，老師需要更多的與學(xué)生互動(dòng)，通過案例、問題、團(tuán)隊(duì)等方式培養(yǎng)他們的思維能力和合作意識(shí)。
第四段：評(píng)價(jià)體系
新課改強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，要求我們不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注他們的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)。教育評(píng)價(jià)體系需要從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式，包括考試、作業(yè)、參與度、自我評(píng)價(jià)等。這個(gè)轉(zhuǎn)變需要教育部門和學(xué)校的支持。
第五段：個(gè)人收獲
參加新課改的培訓(xùn)，讓我重新認(rèn)識(shí)到教育的意義和價(jià)值，也讓我更深入地思考教學(xué)方法和課程安排。通過與同行的交流和分享，我收獲了更多的教學(xué)靈感和方法，也學(xué)到了如何更好地與學(xué)生溝通和互動(dòng)。我相信，在新課改的實(shí)踐中，我們會(huì)不斷總結(jié)和探索，讓教育變得更加科學(xué)和有效。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)5
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生擁有了一陣陣暢想的天空。
過去，學(xué)生課堂朗讀少，往往課堂放錄音或教師范讀，有些老師確實(shí)讀的無可挑剔，可是長(zhǎng)此以往，老師的朗讀水平是提高了，可學(xué)生呢?新課改在朗讀課文時(shí)給了一片暢想的天空。新課改注重學(xué)生自我朗讀體驗(yàn)。倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)上探究，由淺入深的把握語(yǔ)文課，重視了學(xué)生的'個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使交流學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的靈魂交流。
初等教育在質(zhì)疑解惑中留給了學(xué)生一片暢想的天空。過去教育工作沒有沒有給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地，往往是老師精心設(shè)計(jì)好的問題，制定好標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的迷宮里跳。新課改“讓老師閉嘴”，“一走了之讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”，沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，小學(xué)生的回答也豐富多彩了。老師輕松了、學(xué)生活躍了、課堂效率提高了。
新課改如一縷清風(fēng)，注入學(xué)生的心田。愿新課改永葆青春活力。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)6
作為一名教育工作者，新課改帶來的改革已經(jīng)觸及到我們的每一個(gè)角落。從改變課程設(shè)置到改變教學(xué)方式，新課改為我們的教師職業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為一名從教多年的老師，我深深地感受到了新課改所帶來的改變，下文將詳述我對(duì)于新課改的心得體會(huì)。
第一段：新課改為教育注入新的活力和動(dòng)力
新課改作為一次系統(tǒng)性的課程改革，意在推動(dòng)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為廣大幼兒園、小學(xué)、初中、高中學(xué)生創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課改的實(shí)施，不僅從課程設(shè)置、學(xué)科內(nèi)容到教學(xué)方法等各方面進(jìn)行全方位的變革，而且一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，教育注入了新的活力和動(dòng)力。
第二段：新課改突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式
新課改的一大亮點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，采用了一系列創(chuàng)新教學(xué)方法，走向現(xiàn)代化教育教學(xué)的大眾化和多元化，如“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)模式的推出，這些創(chuàng)新模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的.綜合素質(zhì)，而且?guī)Ыo學(xué)生更加豐富深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課堂中，教師的角色變得更加廣泛和復(fù)雜，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指南和引導(dǎo)者。
第三段：新課改加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，學(xué)生要具備 “探究性、合作性、技能性”等多種能力。因此，新課改在全國(guó)各地的推行當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的視野，擁有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的生活奠定基礎(chǔ)。
第四段：新課改推行的好處體現(xiàn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展上
新課程改革為教育工作者帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著新課改的推行，各地的教育機(jī)構(gòu)紛紛推出了各種培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能夠在學(xué)習(xí)、探究、尋找新的教學(xué)方法上獲得發(fā)展，不僅有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，也能夠幫助教師更好地適應(yīng)新課改帶來的課程變化，做到知識(shí)更新與教育創(chuàng)新的同步發(fā)展。
第五段：展望未來，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
盡管新課改已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但在新的發(fā)展階段，我們還要不斷探索教育的深度和廣度，發(fā)掘新的教育手段和教學(xué)模式，注重學(xué)生的人文素質(zhì)、行為習(xí)慣、自律性和凝聚力的培養(yǎng)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生更加自信地走向未來。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)7
隨著社會(huì)的進(jìn)步健康發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教育授課教學(xué)的要求也越來越有新的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有踏實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)高級(jí)人才，全方位推進(jìn)教育改革，是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。新一輪課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。打破了語(yǔ)文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)改革模式。新課程改革仿佛一陣月夜，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。過去的語(yǔ)文課平淡無奇，新課程改革開始使得現(xiàn)在語(yǔ)文課開始煥發(fā)生機(jī)和活力。語(yǔ)文課也就不再是單純的教“教材”，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正的進(jìn)入到課文當(dāng)中，感受課文的美。學(xué)生多馬爾坦更深入更扎實(shí)，而且越學(xué)越有滋味。語(yǔ)文課上，學(xué)生的主動(dòng)性獲致充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了繼續(xù)拓展，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐漸提高。下面談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)感受。
要留足夠的額外空間給學(xué)生質(zhì)疑
以前的那時(shí)老教法是教師教教材，根據(jù)教材在課文中向?qū)W生提問，師問生答。而結(jié)合新課改要求，在品讀課文時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要少而精，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，能引發(fā)學(xué)生有的放矢地思考、并使學(xué)生帶著問題去讀課文，感悟含義，從而獲取新知，在這中學(xué)生一整個(gè)過程中學(xué)生是樂意的去學(xué)。學(xué)生不思考就能回答的問題的少提或不提，問一大串沒有思考價(jià)值的風(fēng)險(xiǎn)問題，學(xué)生的方法論就受到制約，失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著疑問去讀書。如在教學(xué)“牧場(chǎng)之國(guó)”這一課時(shí)，我外觀設(shè)計(jì)了這樣的問題“為什么說荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)?”讓學(xué)生帶著問題再讀全文，這樣學(xué)生思考的空間較大，也就盡情的品讀了全文。反之，如果提這樣的結(jié)構(gòu)性問題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無味的弊病，會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題的同時(shí)，嫉妒心學(xué)生的虛榮心也得到了滿足，就會(huì)主動(dòng)地去探索新的知識(shí)�？傊谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)問題，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中，體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
重視過程，強(qiáng)化訓(xùn)練。
語(yǔ)文鉆研是認(rèn)知過程，同時(shí)又是實(shí)踐過程。還學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力離不開學(xué)生的可以參與，離不開求知實(shí)踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學(xué)生的參與落在實(shí)處。習(xí)慣上，人們一提起參與就會(huì)覺得是指于學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計(jì)順利出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對(duì)學(xué)生的'思考、判斷、分析、綜合等能力的訓(xùn)練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”實(shí)踐的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化“過程”的訓(xùn)練：
強(qiáng)化“讀”的過程。讀，是學(xué)生直接感知課文的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分不是的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。
強(qiáng)化思考的過程。我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導(dǎo)性參考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題，逐步探出結(jié)構(gòu)性問題的結(jié)論。思考過程是思維不斷深入完善的過程。那種“教師即問，學(xué)生即答，回答不出，教師自答”的簡(jiǎn)單問答式是不可取的。
強(qiáng)化表達(dá)過程。表達(dá)即信息交流，表達(dá)過程就是思維程序的過程展示過程。強(qiáng)化這一過程的結(jié)果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性。
強(qiáng)化動(dòng)手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，學(xué)會(huì)標(biāo)記、圈點(diǎn)、批注，學(xué)會(huì)在動(dòng)手中獲得知識(shí)、方法，獲得能力。
朗讀要讓學(xué)生投入到課文的情境中
的要求是語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)以讀為主，但一遍又一遍的上學(xué)，學(xué)生只是聲音響亮兩句話，讀來讀去，只是停在一個(gè)層次上掙扎，學(xué)生的朗讀水平毫無疑問沒有真正的減低，教師朗讀指導(dǎo)方法乏味、生硬、機(jī)械。比如：老師這樣的要求“請(qǐng)小學(xué)生有感情的朗讀課文”，“請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受讀出來”等此類引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中會(huì)把理解和感悟融于一體。這樣做對(duì)提高學(xué)生的學(xué)員朗讀能力是起不到什么作用的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)式，語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，朗讀的表情達(dá)意等，而不是重聲音的為形式，表層的技巧。比如在學(xué)習(xí)“華山的險(xiǎn)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀“只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。月亮在這峰林爭(zhēng)雄的世界里，似乎也拉出了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的古樸。”“在的山坳里崛起一條峽而長(zhǎng)的山脊，遠(yuǎn)看似一條繩子支離破碎從天上斜斜地橫放下來，那就是蒼龍領(lǐng)”。這幾句話時(shí)，我讓高中學(xué)生通過欣賞圖片，感受華山的高、險(xiǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得就比較深入。接著，找?guī)讉�(gè)同學(xué)繼續(xù)讀，感受華山的高、保險(xiǎn)一次緊接著一次，在這過程中，融入到課文中，體驗(yàn)著華山帶給人的美感。而讀出指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面上，應(yīng)深入到課文里面去，引導(dǎo)學(xué)生讀文入真情，讀文入境，使學(xué)生受到作者寫作師生情愛的感染，再把這種感受讀出來，才能使人如臨其境。
總之，語(yǔ)文是有生命的，英語(yǔ)教學(xué)的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。學(xué)無止境，教無定法。只要我們不斷地努力學(xué)習(xí)，努力地探索，我改革相信教學(xué)改革改革下的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)別有一番天地!
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)8
新課程實(shí)施以來真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，正是借著課改這場(chǎng)春風(fēng)，我們語(yǔ)文教師抖掉了身上的僵硬外殼，開始以更靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)。新課堂的內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力。在語(yǔ)文課堂上課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們敞開了心扉，對(duì)所學(xué)內(nèi)容侃侃而談，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情。但是，我們?cè)诒M情收獲累累碩果的同時(shí)，亦嘗到了不該有的苦澀。學(xué)生的分析、概括、作文能力也有減損苗頭，此等現(xiàn)象不得不使我們從語(yǔ)文課改的狂喜中清醒起來，去反思教學(xué)中的這些失誤。語(yǔ)文是語(yǔ)文，有其自身的教學(xué)規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。我們關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的精彩，但有時(shí)精彩的外衣卻掩蓋了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢的本質(zhì)，所以我們必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以辯證的眼光，重新審視語(yǔ)文課改中的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。
經(jīng)過幾天的暑期教師培訓(xùn)，我對(duì)新課標(biāo)又有了更深一層的理解和體會(huì)。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。其主要任務(wù)是要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式�！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的'形式。
2、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
4、批改作文要針對(duì)具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒，并提出具體的修改意見。
5、教師將自覺地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。開放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí)，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問題，還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想，才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。
通過這次學(xué)習(xí)，我想對(duì)于新學(xué)期的教學(xué)工作，有相當(dāng)大的幫助。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)9
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來越有新的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才，全面推進(jìn)教育改革，是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。新一輪課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。打破了語(yǔ)文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。新課程改革仿佛一陣春風(fēng)，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。過去的語(yǔ)文課枯燥乏味，新課程改革開始使現(xiàn)在語(yǔ)文課開始煥發(fā)生機(jī)和活力。語(yǔ)文課也就不再是單純的教“教材”，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正的進(jìn)入到課文當(dāng)中，感受課文的美。學(xué)生學(xué)得更深入更扎實(shí)，而且越學(xué)越有滋味。語(yǔ)文課上，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了拓展，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐漸提高。下面談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)感受。
要留足夠的空間給學(xué)生質(zhì)疑
過去的老教法是教師教教材，根據(jù)教材在課文中向?qū)W生提問，師問生答。而結(jié)合新課改要求，在品讀課文時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要少而精，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，能引發(fā)學(xué)生深入地思考、使學(xué)生帶著問題去讀課文，感悟含義，從而獲取新知，在這一過程中學(xué)生是樂意的去學(xué)。學(xué)生不思考就能回答的問題盡量的'少提或不提，問一大串沒有思考價(jià)值的問題，學(xué)生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著疑問去讀書。如在教學(xué)“牧場(chǎng)之國(guó)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“為什么說荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)?”讓學(xué)生帶著問題讀全文，這樣學(xué)生思考的空間較大，也就盡情的品讀了全文。反之，如果提這樣的問題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無味的問題，會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生的好奇心也得到了滿足，就會(huì)主動(dòng)地去探索新的知識(shí)�？傊�，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)問題，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
重視過程，強(qiáng)化訓(xùn)練。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，同時(shí)又是實(shí)踐過程。還學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力離不開學(xué)生的參與，離不開求知實(shí)踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學(xué)生的參與落在實(shí)處。習(xí)慣上，人們一提起參與就會(huì)覺得是指學(xué)生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計(jì)順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對(duì)學(xué)生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓(xùn)練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化“過程”的訓(xùn)練：
強(qiáng)化“讀”的過程。讀，是學(xué)生直接感知課文的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。
強(qiáng)化思考的過程。我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導(dǎo)性參考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，逐步探出問題的結(jié)論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學(xué)生即答，回答不出，教師自答”的簡(jiǎn)單問答式是不可取的。
強(qiáng)化表達(dá)過程。表達(dá)即信息交流，表達(dá)過程就是思維流程的展示過程。強(qiáng)化這一過程的結(jié)果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性。
強(qiáng)化動(dòng)手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，學(xué)會(huì)標(biāo)記、圈點(diǎn)、批注，學(xué)會(huì)在動(dòng)手中獲得知識(shí)、方法，獲得能力。
朗讀要讓學(xué)生投入到課文的情境中
新課改的要求是語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)以讀為主，但一遍又一遍的讀書，學(xué)生只是聲音響亮一點(diǎn)，讀來讀去，只是停在一個(gè)層次上徘徊，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有真正的提高，教師朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、生硬、機(jī)械。比如：老師這樣的要求“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文”，“請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受讀出來”等此類引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中不能把理解和感悟融于一體。這樣做對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力是起不到什么作用的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，朗讀的表情達(dá)意等，而不是重聲音的形式，表層的技巧。比如在學(xué)習(xí)“華山的險(xiǎn)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀“只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。天空在這峰林爭(zhēng)雄的世界里，似乎也縮成了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的氣派�！薄霸谏钌畹纳桔昀镝绕鹨粭l峽而長(zhǎng)的山脊，遠(yuǎn)看似一條繩子從天上斜斜地橫放下來，那就是蒼龍領(lǐng)”。這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生通過欣賞圖片，感受華山的高、險(xiǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得就比較深入。接著，找?guī)讉�(gè)同學(xué)繼續(xù)讀，感受華山的高、險(xiǎn)一次緊接著一次，在這過程中，融入到課文中，感受著華山帶給人的美感。而朗讀指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面上，應(yīng)深入到課文里面去，引導(dǎo)學(xué)生讀文入情，讀文入境，使學(xué)生受到作者寫作情感的感染，再把這種感受讀出來，才能使人如臨其境。
總之，語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。學(xué)無止境，教無定法。只要我們不斷地學(xué)習(xí)，努力地探索，我相信新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)別有一番天地!
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)10
作文教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。從學(xué)生的作文中，能看出學(xué)生的語(yǔ)文水平。寫作文，是個(gè)別學(xué)生最頭疼的事，大多數(shù)學(xué)生感到無處下筆，無材料可寫，針對(duì)學(xué)生怕寫作文，不愿寫作文，我近兩年嘗試把作文教學(xué)融入語(yǔ)文課堂中去，經(jīng)過幾學(xué)期的實(shí)施，效果很不錯(cuò)，學(xué)生不怕寫作文了，愿意寫作文了，作文水平明顯的提高了。
在課改的大潮之下，我雖從教二十多年，也不甘落后，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，銳意改革，更新自己的教育觀念。在教育教學(xué)中新課改理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師們遇到了全新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力。
在語(yǔ)文課程改革中我嘗試了把作文教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中去，語(yǔ)文課堂上我們每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂練習(xí)本，學(xué)到課文的關(guān)鍵地方我就借機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生寫幾句話心得感悟，我們學(xué)過《七根火柴》和《凡卡》后，王棟同學(xué)寫了一首小詩(shī):
幾根火柴，反映了窮苦兒童的悲慘;幾根火柴，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗;一封信，寫出了凡卡的`命運(yùn);一封信，寫出了凡卡的痛苦生活。當(dāng)我們坐在明亮的教室里，有辛勤的園丁教育我們，有慈愛的父母鼓勵(lì)我們，有知心的朋友陪伴我們。我們何嘗曾想到過生活在痛苦中的賣火柴的姐姐和可憐的凡卡弟弟啊!晚上，我希望，夢(mèng)兒趕快飛進(jìn)我的被窩，我要把童年的快樂送給他們，我要把幸福送給他們!
學(xué)過江口渙的《鶴群》中的一個(gè)情節(jié)兩只大鶴救助傷鶴后，孟凱霞同學(xué)寫了這樣幾句話:此時(shí)此刻，讓人多么潸然淚下啊，為了一只傷鶴，兩只大鶴用自己唯一的希望——翅膀來救助傷鶴，然后各自?shī)^力扇動(dòng)單翅飛回高空的隊(duì)列，本來飛上空中是很容易的，但是對(duì)于又增加了一只傷鶴的重量后，飛上去就更加困難了，但是為了同伴，他們可以舍棄自己的生命，去換取同伴的性命，這正表現(xiàn)了鶴有正義，有感情。無論生命多么渺小，只要有一線希望，在困難的事也可以成功。在生命即將消失的那一刻，是同伴給了自己以希望，從而勇敢的活了下去。不僅讓我想到生命因?yàn)榕笥训膸椭剩驗(yàn)樾∈露袆?dòng)，生命因?yàn)榭鞓范嘧硕嗖剩谏钪袔Ыo自己的往往是感動(dòng)，往往是那永不忘懷的友誼和親情。
學(xué)過《游恒山記》，張新月寫道:北岳恒山，奔騰起伏，莽莽蒼蒼，橫自塞上，巍峨聳峙，氣勢(shì)洶涌，從文中可得，恒山的虎風(fēng)口是多么險(xiǎn)峻，但也寫出了作者徐霞客勇于打破傳統(tǒng)觀念，不安于現(xiàn)狀，大膽實(shí)踐，不怕一切艱難困苦，勇高峰的精神。
要想讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活躍起來，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。愿全體語(yǔ)文教師著眼與學(xué)生的未來，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，來關(guān)注學(xué)生的寫作吧!
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