加強(qiáng)教學(xué)反思提高教師能力國(guó)外有學(xué)者提煉出"經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)"的公式。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程，啟示我們：要由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，反思是必經(jīng)之路。一、什么是反思呢?反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。其實(shí)，教師由不成熟到專(zhuān)業(yè)成熟的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷反思完善的過(guò)程，完全不反思的教師是不存在的。總結(jié)過(guò)去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)這不是反思是什么?但是并不是所有的老師都會(huì)因此成就自己的專(zhuān)業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺(jué)的。二者都應(yīng)該包括兩個(gè)過(guò)程：第一，回顧教學(xué)事件。第二，尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到了某一方面做得成功或感到失敗，于是，確認(rèn)好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就不可能有成功、失敗的感覺(jué)，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不完整的，不系統(tǒng)的，也可能是不夠科學(xué)的。而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)存在的形式也可能是潛意識(shí)的，因?yàn)榻處煵](méi)有教育教學(xué)必須反思的意識(shí)，所以，成功感或失敗感就只能稱(chēng)為感覺(jué)，跟著感覺(jué)走的結(jié)果也只能是對(duì)給自己留下深刻印象的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，這樣的反思不具有持久性，因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，它可以使一個(gè)教師走向成熟，卻不會(huì)讓一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化程度有質(zhì)的飛躍。在新課標(biāo)實(shí)施以前的反思大部分都屬于這一類(lèi)型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)，從而在反思中不斷成熟、成長(zhǎng)。但也可能出現(xiàn)相反情況，即經(jīng)過(guò)反思產(chǎn)生自以為正確而實(shí)際上并非正確的想法和行為。自覺(jué)的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求正確理論的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺(jué)性反思的特點(diǎn)教師要打造自己的專(zhuān)業(yè)底氣，提高專(zhuān)業(yè)化水平，要進(jìn)行自覺(jué)的反思。自覺(jué)的反思有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，必須有在正確教育理論基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。自覺(jué)性的反思應(yīng)是學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思--再學(xué)習(xí)--再實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。教師的學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)行為，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)，教師的反思也應(yīng)該持續(xù)不斷地進(jìn)行，當(dāng)然這種持續(xù)性不是簡(jiǎn)單地循環(huán)，它是在一定計(jì)劃指導(dǎo)下的有目的地向著既定目標(biāo)攀升，這有點(diǎn)像爬盤(pán)山公路，教師在對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思中自覺(jué)尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專(zhuān)家討辦法，所學(xué)的理論得以?xún)?nèi)化為教師個(gè)人的
思想
>，教師也能以自己的實(shí)踐反思著、充實(shí)著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的理論實(shí)踐。這樣循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是這樣實(shí)現(xiàn)的。第三，自覺(jué)性反思應(yīng)該表現(xiàn)為一種寫(xiě)作文體。思考的結(jié)果如果不形成文字，就會(huì)有漏洞，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就不會(huì)是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會(huì)、感想、啟示、教后記的形式。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。2、反思教學(xué)策略。3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。4、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。四、反思的類(lèi)型及方式：反思從范圍上說(shuō)有教師的個(gè)體行為，也可以是教師集體的行為。1、教師集體的反思有兩種情形，一種情形是某一位老師把自己對(duì)某個(gè)教育教學(xué)事件的回顧與反思公開(kāi)在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見(jiàn)、一起討論交流。另一種情形是經(jīng)過(guò)教師集體討論形成某種方案，待該方案實(shí)施后，大家對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行診斷，通過(guò)一番審視和反思進(jìn)而得出結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見(jiàn)。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教研或培訓(xùn)。既有教師個(gè)體的反思，又有集體的反思，這樣進(jìn)行的反思往往是深刻的，是具有理論指導(dǎo)的，是可以共享的。其反思成果是可以作為有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳遞的。2、我們平時(shí)講的最多的反思其實(shí)是教師的個(gè)體反思�？梢酝ㄟ^(guò)下列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一、把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)。作為課前反思的方式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以做到未雨綢繆。教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生活態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考：如果我是學(xué)生，面對(duì)這種教法會(huì)有什么收獲?如果我是學(xué)生，對(duì)課堂提問(wèn)會(huì)怎么回答?當(dāng)教師這樣換位思考后，教學(xué)的設(shè)計(jì)會(huì)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。形成文本后這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)叫"學(xué)案"，比"教案"更妥帖，也更適用教學(xué)。第二、通過(guò)同行中的榜樣來(lái)反思。第三、通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。我們平時(shí)說(shuō)的反思大部分都屬于這種方式，如寫(xiě)的教學(xué)反思、階段教學(xué)回顧，課堂教學(xué)錄像自我觀(guān)察分析診斷等。第四、通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)(如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等)反思自己的教學(xué)。這應(yīng)該作為我們反思的主要方式。因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是學(xué)生，如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是"自我陶醉"。用心的教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為中的成功與缺陷。第五、通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思自己的教學(xué)這種方式需要教師做一些工作。如面向家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等，通過(guò)家長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)反思自己教學(xué)得失，改進(jìn)自己的教學(xué)，這也是獲得反思的一種方式。第六、通過(guò)同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)當(dāng)然，對(duì)同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià)我們應(yīng)該作認(rèn)真的分析、鑒別，分清哪些屬于自己課堂教學(xué)真正存在的問(wèn)題，哪些屬于不同見(jiàn)解。對(duì)于自己教學(xué)真正存在的問(wèn)題，應(yīng)找出原因，思考對(duì)策。五、反思的方法：行動(dòng)研究教師的反思必須以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，看到自身的教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題時(shí)，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀(guān)察、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得到問(wèn)題解決的辦法。行動(dòng)研究是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法，這種反思方法的操作程序是：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問(wèn)題；第二，圍繞所要研究的問(wèn)題，廣泛地收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。第三，根據(jù)行動(dòng)方案展開(kāi)研究的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集研究信息、撰寫(xiě)研究報(bào)告。六、反思的指向反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)之間的差距；反思理性的課堂與學(xué)生實(shí)際收獲之間的差距。反思的關(guān)鍵是要求教師有問(wèn)題意識(shí)，從看似沒(méi)有問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題成堆的地方聚焦問(wèn)題。同時(shí)，教師還要進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)案例或教育隨筆。這是由反思型教師走向?qū)＜倚徒處熥罴淹緩健?
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