加強教學反思提高教師能力 -教師工作總結(jié)

加強教學反思提高教師能力國外有學者提煉出"經(jīng)驗反思=成長"的公式。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程，啟示我們：要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。一、什么是反思呢?反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。其實，教師由不成熟到專業(yè)成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的。總結(jié)過去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗這不是反思是什么?但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺的。二者都應(yīng)該包括兩個過程：第一，回顧教學事件。第二，尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗，于是，確認好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學評價標準，沒有標準就不可能有成功、失敗的感覺，但這個標準是不完整的，不系統(tǒng)的，也可能是不夠科學的。而且這個標準存在的形式也可能是潛意識的，因為教師并沒有教育教學必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結(jié)果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學行為進行思考，這樣的反思不具有持久性，因為沒有科學的評價標準。沒有明確的目標指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業(yè)化程度有質(zhì)的飛躍。在新課標實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)，從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現(xiàn)相反情況，即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導(dǎo)下有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺性反思的特點教師要打造自己的專業(yè)底氣，提高專業(yè)化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：第一，必須有在正確教育理論基礎(chǔ)上建立科學的教育教學評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準。第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)是學習--實踐--反思--再學習--再實踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達到教師專業(yè)化水平的提升。教師的學習是反思的基礎(chǔ)，教師的教育教學實踐是職業(yè)行為，具有經(jīng)常性的特點，教師的反思也應(yīng)該持續(xù)不斷地進行，當然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán)，它是在一定計劃指導(dǎo)下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學的理論得以內(nèi)化為教師個人的思想

>，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的理論實踐。這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，教師的專業(yè)成長就是這樣實現(xiàn)的。第三，自覺性反思應(yīng)該表現(xiàn)為一種寫作文體。思考的結(jié)果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。三、教學反思的內(nèi)容1、反思教學態(tài)度、行為。2、反思教學策略。3、反思教學中學生的學習過程。4、反思教學計劃和教學評價。四、反思的類型及方式：反思從范圍上說有教師的個體行為，也可以是教師集體的行為。1、教師集體的反思有兩種情形，一種情形是某一位老師把自己對某個教育教學事件的回顧與反思公開在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見、一起討論交流。另一種情形是經(jīng)過教師集體討論形成某種方案，待該方案實施后，大家對實施情況進行診斷，通過一番審視和反思進而得出結(jié)論或提出某些改進意見。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教研或培訓(xùn)。既有教師個體的反思，又有集體的反思，這樣進行的反思往往是深刻的，是具有理論指導(dǎo)的，是可以共享的。其反思成果是可以作為有益的經(jīng)驗來傳遞的。2、我們平時講的最多的反思其實是教師的個體反思�？梢酝ㄟ^下列方式來實現(xiàn)。第一、把自己作為學生來反思自己的教學。作為課前反思的方式，教師在進行教學設(shè)計時，可以做到未雨綢繆。教師充分考慮學生的知識儲備，對生活態(tài)度，站在學生的角度思考：如果我是學生，面對這種教法會有什么收獲?如果我是學生，對課堂提問會怎么回答?當教師這樣換位思考后，教學的設(shè)計會更好地為學生的學習服務(wù)。形成文本后這樣的設(shè)計應(yīng)叫"學案"，比"教案"更妥帖，也更適用教學。第二、通過同行中的榜樣來反思。第三、通過教師對自己教學的回顧進行反思。我們平時說的反思大部分都屬于這種方式，如寫的教學反思、階段教學回顧，課堂教學錄像自我觀察分析診斷等。第四、通過學生的反應(yīng)(如學生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學習成績變化等)反思自己的教學。這應(yīng)該作為我們反思的主要方式。因為教與學的主體是學生，如果學生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是"自我陶醉"。用心的教師經(jīng)常根據(jù)學生的反應(yīng)來反思自己的教學行為中的成功與缺陷。第五、通過家長對學生發(fā)展的意見反思自己的教學這種方式需要教師做一些工作。如面向家長的問卷調(diào)查，滿意度測評，召開家長座談會等，通過家長的意見來反思自己教學得失，改進自己的教學，這也是獲得反思的一種方式。第六、通過同事的聽課評價來反思自己的教學當然，對同事的聽課評價我們應(yīng)該作認真的分析、鑒別，分清哪些屬于自己課堂教學真正存在的問題，哪些屬于不同見解。對于自己教學真正存在的問題，應(yīng)找出原因，思考對策。五、反思的方法：行動研究教師的反思必須以理論聯(lián)系實際的方式，看到自身的教學活動存在問題時，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行動研究。行動研究是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得到問題解決的辦法。行動研究是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法，這種反思方法的操作程序是：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題；第二，圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案展開研究的問題，并根據(jù)實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集研究信息、撰寫研究報告。六、反思的指向反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗之間的差距；反思理性的課堂與學生實際收獲之間的差距。反思的關(guān)鍵是要求教師有問題意識，從看似沒有問題去發(fā)現(xiàn)問題，從問題成堆的地方聚焦問題。同時，教師還要進行反思性學習，堅持寫教學案例或教育隨筆。這是由反思型教師走向?qū)＜倚徒處熥罴淹緩健?

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