《新課程背景下小學數學教師教學語言的規(guī)范化研究》課題研究階段性工作總結 -教師工作總結
《新課程背景下小學數學教師教學語言的規(guī)范化研究》課題研究階段性工作總結本課題屬于北戴河區(qū)教研服務中心楊絮飛主任主持開展的《新課程背景下小學數學教師課堂教學行為規(guī)范化研究》課題下的一個子課題。數學家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出："數學教學也就是數學語言的教學"。數學教學語言是一種以數學知識為基本內容，以學生為施教對象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言。無論在以前的傳統(tǒng)教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，數學教學語言始終是數學教師傳授數學基本知識與基本技能，對學生進行思想政治教育，完成教育教學任務的最重要的工具。我們力求通過對"小學數學教師課堂教學語言"的研究，尋求與新課程背景相適應的小學數學教學語言的規(guī)范，從而對教師的教學過程進行不斷優(yōu)化。課題實施一年多來，主要做了以下幾項工作：一、2008年3月-6月：課題研究準備階段。(一)通過上網查找資料等方式，進行理論學習，明晰數學教學語言及語言規(guī)范化的含義。1.數學教學語言：顧名思義，是將數學語言和教學語言有機的融為一體的教學語言。數學本身是一門邏輯性非常強的學科，在整個課堂教學過程中，知識內容的傳遞﹑學生對知識的反饋﹑師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言來實現和體現。好的數學教學語言，可以把看來枯燥的數學課堂變得有趣，收到更好的教學效果，而且還能體現數學的思想和美。2.語言規(guī)范化：指根據語言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現象中，找出甚至確定大家都應遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進行有效的交際。(二)了解國內外課題研究現狀。在搜集與查找資料的過程中，我們發(fā)現關于數學教學語言的研究，正在引起數學教育界的重視。網絡書籍中關于"數學教師教學語言的藝術性"方面的研究資料很多，相對來說，體現素質教育精神與新課程要求的微觀教學行為體系及觀察評價機制沒有建立起來，因而數學教師語言教學行為規(guī)范缺乏可行性和可操作性。這也充分說明了我們這項課題研究的意義與難度。(三)制定課題研究計劃。在進行了大量的理論學習、了解了課題實施現狀的基礎之上，我們制定了比較詳細的課題實施計劃，為課題的順利開展提供了保障。二、2008年9月至今：課題具體實施階段。(一)08年9月-10月，制定并發(fā)放調查問卷,完成第一次問卷調查。為了了解我區(qū)小學數學教師對教學語言的認識及重視程度，我們制定了"小學數學教師教學語言的規(guī)范化"調查問卷。問卷共涉及以下八個方面的問題：1.數學教師的語言表達能力在課堂教學過程中重要嗎?2.數學教師的教學語言的作用是什么?3.數學教師的教學語言的規(guī)范化包括哪些方面?4.在備課的過程中,是否注重設計自己的教學語言?5.在講課的過程中,教學語言特點是什么?6.評價一堂數學課是否精彩,您會關注到哪些?7.數學教師教學語言是否規(guī)范,可能會影響哪些?8.您認為提高數學教師教學語言的規(guī)范化的方法和途徑有哪些?為了使調查結果有說服力，我們對海北路小學、育花路小學、北戴河小學三所
學校的數學教師進行了問卷調查，這三所學校中既有偏遠農村小學，又有師資水平及辦學水平均較高的城市小學，很有代表性。(二)08年11月-12月：問卷調查結果分析。我們共發(fā)出問卷34份，收回有效問卷34份。從問卷中我們發(fā)現以下問題：老師們對于數學教學語言的重要性都有一個清楚的認識，在日常教學過程中感受到了它的重要性；但是對自身教學語言的作用認識得還不到位；對于"數學教師教學語言的規(guī)范化"的認識還停留在表面上，沒有過深入的思考；在備課、講課的過程中，課堂教學語言的隨意性很大。通過此次問卷調查，我們感覺到盡快幫助數學教師認識教學語言的重要作用，確立數學教師課堂教學語言規(guī)范意義重大。在新課程背景下，優(yōu)化數學教學用語是提高課堂效率的關鍵所在。(三)2009年1月至今，隨時走進數學課堂聽課，側重記錄在課堂教學過程中發(fā)現的用語不規(guī)范現象，撰寫研究案例。在實際走進課堂進行觀察的過程中，發(fā)現在我們的數學課堂中，存在著大量的、普遍的語言使用不規(guī)范的現象：1.普通話發(fā)音不準確，使用方言：個別老師普通話發(fā)音不準確，主要體現在平、翹舌音混淆，導致發(fā)音不正。還有教師在教學過程中不自覺地使用方言：如"那個"，讀成"nei ge"；"大哥"，讀成"dage"等。2.語言重復羅索，不簡約：有的教師在授課的過程中，語言重復羅嗦，拖泥帶水，抓不住重點。如在要求學生拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說："你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。""一樣多"這個詞是學生容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言；還有的教師"口頭禪"太多："是不是?""明白嗎?""懂了嗎?""啊"，這些詞語在課堂中反復出現，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢。3.教學語言運用不準確：如一年級教學生感知5的數量時，教師問："誰能在我身上找出什么是5?"這個問題叫學生無法理解；又如，在教學生按顏色特征進行分類時，當學生按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問："你們?yōu)槭裁催@樣分?"如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問："你們是怎么分的?"再如，在教學生數的組成時，學生將8個圓片分成了3片和5片，教師問："為什么8能分成3和5?"諸如此類的問題，問得很不明確，叫學生甚至成人也無法解答。4.語言不合邏輯：數學語言必須符合邏輯，也就是數學語言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。在教學過程中，很多老師忽視了這一點：比如有的教師指導學生畫圖時說"這兩條平行線畫得不夠平行"、"這個直角沒畫成90°"等，說話前后矛盾；而把"整除"與"除盡"混為一談，就是違背了同一律；再如有的老師把等腰三角形的定義隨意改為"兩腰相等的三角形"，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤：在教學"圓的認識"時，說"所有的半徑都相等"、"所有的直徑都相等"，缺少了"在同圓或等圓中"這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的"充足理由律"。5.評價語言或千人一面，虛浮夸飾，或責問連聲：數學課堂上經常見到這樣的情形：一學生回答問題正確，教師連忙對其他學生說："他回答得怎么樣?來點掌聲吧！"所有的鼓勵性評價語言均被掌聲或者"好，不錯"所代替；個別教師還常在課堂中厲聲發(fā)問"懂不懂?"、"怎么還不明白?"，遇到一些反應慢的學生，有些教師將這種責問升級為訓斥。6.教學語言不完整：數學教學中，教師的課堂語言是對學生口語表達的示范，也是教學知識的剖析。因此，教師語言要清晰完整。一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示："同學們看老師左手拿幾支鉛筆?(生答4根)，再看老師的右手拿著幾支粉筆?(生答5支)，合起來一共是多少?(生答一共是8)。"教師邊說邊寫了5+3=8。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說："我家有5個人，一臺電視機，一共是多少?"這時全班學生異口同聲地答道一共是6。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的物品加在了一起。(一臺電視機十5個人=6)把學生教糊涂了。7.教學語言過于直白，欠缺生動性：數學知識本身抽象、枯燥、單調，過于直白的教學語言，無法調動起學生學習的興趣。以上幾點，是在我們的課堂中普遍存在的語言使用不規(guī)范的現象。三、初步得出的主要結論：1.我區(qū)小學數學教師的課堂教學語言，隨意性較大，在新課程背景下，優(yōu)化數學教學用語是提高課堂效率的關鍵所在。2.新課程背景下，數學教師除了在課堂中應該運用普通話進行教學之外，還要注意體現教學語言的完整性、邏輯性、準確性、簡約性、生動性等特點。四、課題研究過程中存在的主要問題：1.由于工作調整，不再主抓數學教學工作，所以進課堂聽課的機會不斷減少，致使課題研究進展緩慢。2.由于本人能力有限，在提煉教學語言規(guī)范化的相關指標時，感覺有些力不從心。五、下一步研究的計劃與打算：1.將積極爭取進課堂聽課的機會，進一步關注課堂教學過程中教師的教學語言，搜集實踐案例。2.在教研員及專家的支持與幫助下，從搜集的大量的實踐案例中，提煉、設計出教學語言規(guī)范化的相關指標，以多項選擇的方式在全區(qū)老師中進行調查問卷。3.與課題主持人一起討論制定《新課程背景下小學數學教師教學語言的規(guī)范》，在區(qū)內試行推廣。MSN空間完美搬家到新浪博客！
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