[轉(zhuǎn)載]王建輝教師工作室跟崗學(xué)習(xí)工作總結(jié) -教師工作總結(jié)

原文地址：王建輝教師工作室跟崗學(xué)習(xí)工作總結(jié)作者：huihui王建輝教師工作室跟崗學(xué)習(xí)工作總結(jié)廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)王建輝2010年10月21日--11月10日，廣東省首批小學(xué)語(yǔ)文骨干教師一行7人，在本工作室里進(jìn)行為期20天的跟崗學(xué)習(xí)。在工作室的指導(dǎo)下，學(xué)員提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和行動(dòng)研究的能力，有效地開(kāi)展了形式豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：第一部分任務(wù)與困難一、工作任務(wù)根據(jù)廣東省教育廳統(tǒng)一和華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院的部署及安排，在跟崗學(xué)員到位之前我們就成立了由五名教師組成的工作室團(tuán)隊(duì)，并召開(kāi)了工作室成員會(huì)議，傳達(dá)《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)工作指南》，并結(jié)合本工作室情況及所在學(xué)校的實(shí)際，初步制訂《王建輝教師工作室2010廣東省中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》，并在學(xué)員到崗后與學(xué)員們就《培訓(xùn)方案》進(jìn)行商議、調(diào)整，明確主持人、學(xué)員在跟崗期間的任務(wù)要求，以保證跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。(一)主持人的任務(wù)1、組建培訓(xùn)工作室團(tuán)隊(duì)。2、主持召開(kāi)工作室省骨干教師見(jiàn)面會(huì)。3、指導(dǎo)跟崗教師完成開(kāi)題報(bào)告，主持開(kāi)題報(bào)告會(huì)。4、指導(dǎo)跟崗教師上課、說(shuō)課、評(píng)課、課例開(kāi)發(fā)等教學(xué)活動(dòng)。5、為學(xué)員提供食宿等生活方面的幫助。6、跟崗實(shí)踐結(jié)束前組織學(xué)員進(jìn)行工作總結(jié)，對(duì)學(xué)員跟崗期間表現(xiàn)進(jìn)行考核。(二)學(xué)員的任務(wù)1、聽(tīng)課不少于6節(jié)，上課不少于2節(jié)(其中1節(jié)為匯報(bào)課)；聽(tīng)課、上課后集體評(píng)課；聽(tīng)課須填寫并提交聽(tīng)課記錄，上課須提交教案，評(píng)課須有記錄。2、聽(tīng)課、上課、評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后后撰寫并提交2篇教學(xué)反思。3、跟崗學(xué)習(xí)期間認(rèn)真讀書(shū)，撰寫并提交2篇讀書(shū)筆記。工作室為每位學(xué)員免費(fèi)提供參考書(shū)籍。4、撰寫跟崗學(xué)習(xí)日志，詳細(xì)記錄各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)觀摩的收獲和體會(huì)。5、開(kāi)發(fā)一節(jié)優(yōu)秀課例(文字或光盤)，跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后提交。6、跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，提交1篇跟崗學(xué)習(xí)工作總結(jié)。二、實(shí)際困難1.食宿的困難華陽(yáng)小學(xué)地處天河北商業(yè)圈，周邊均為高級(jí)寫字樓和高檔酒店，就近解決食宿問(wèn)題固然方便，但即便是入住連鎖便利酒店，每人每天的房?jī)r(jià)也高達(dá)100多元，20天下來(lái)卻必定會(huì)為跟崗學(xué)員帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本著一切為學(xué)員著想的

思想，在基礎(chǔ)教育培訓(xùn)研究院的協(xié)助下，我們將學(xué)員們安排在華師招待所，以便宜的價(jià)格解決了住的問(wèn)題，隨之也輕松地解決了吃飯的問(wèn)題。中午，學(xué)�？朔�重重困難，為他們安排了工作餐，配備了專門的午休床和午休室。學(xué)員們均表示：對(duì)食宿安排很滿意，仿佛又回到大學(xué)時(shí)代重渡美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。2.教學(xué)的困難本學(xué)期，我校改用人教版教材，九月初剛剛開(kāi)始進(jìn)行"生本理念下的單元整體教學(xué)"研究和改革，課堂教學(xué)模式雖初具模形，但尚未完善，不管是教學(xué)部門還是老師個(gè)人，都在陣痛中艱難的跋涉，此時(shí)開(kāi)放課堂恐不能達(dá)到完美的效果。另外，學(xué)校在開(kāi)學(xué)初就制定了工作計(jì)劃，教學(xué)研討也按原有的模式在有條不紊地進(jìn)行，但為了給學(xué)員們提供盡可能多的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)，學(xué)校教學(xué)部門調(diào)整了教研的密度，特意安排各年級(jí)的多位優(yōu)秀教師集中上研討課。因時(shí)間緊、任務(wù)重，給老師們帶來(lái)不小的壓力，但老師們都很有大局觀，帶著將"公開(kāi)課常態(tài)化"的理念，克服了自身的困難，向跟崗學(xué)員們展示了最真實(shí)的課堂，讓學(xué)員們親歷了教改的風(fēng)潮。第二部分過(guò)程與做法一、專家引領(lǐng)，高屋建瓴2010年10月27日，教育局在我校舉行了"天河區(qū)廣東省中小學(xué)教師工作室主持人與省骨干教師跟崗培訓(xùn)學(xué)員"見(jiàn)面會(huì)，我們特邀請(qǐng)華南師范大學(xué)王紅教授為學(xué)員們做講座，王教授提出了教師職業(yè)核心價(jià)值觀："因?yàn)橄硎芩�以感恩；因�(yàn)榫次�，所以發(fā)奮；因?yàn)榈�泊，所以舍得；因�(yàn)閳?jiān)定，所以高遠(yuǎn)"，引發(fā)了學(xué)員們對(duì)教師職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)及深入思考。2010年10月27日晚，我們讓學(xué)員們參加了華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長(zhǎng)、博士劉良華教授在海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的講座《跟崗學(xué)習(xí)的艱難與歡樂(lè)--聽(tīng)課評(píng)課與課題開(kāi)展行動(dòng)研究》。學(xué)員們受益非淺。劉教授指出了跟崗學(xué)習(xí)的艱難，也談到了跟崗學(xué)習(xí)的歡樂(lè)：因游學(xué)而開(kāi)放；非常的秩序帶來(lái)非常的學(xué)習(xí)；走向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新教育。他還引導(dǎo)學(xué)員要做好三類行動(dòng)研究改革：一是教學(xué)方法的改革；二是教材的改革；三是學(xué)生的研究。劉教授深邃的思想、幽默的語(yǔ)言、深刻的見(jiàn)解引起了在場(chǎng)老師的共鳴。學(xué)員們認(rèn)為，聆聽(tīng)專家的講座能使自己開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，教育教學(xué)思想有所進(jìn)益；也紛紛表示要調(diào)整自己的心境，要注意學(xué)習(xí)的方式，要努力地完成跟崗學(xué)習(xí)的任務(wù)，以更好更快地讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。二、團(tuán)隊(duì)合作，資源共享華陽(yáng)小學(xué)是廣州市唯一一所擁有兩位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師及特級(jí)教師工作室的學(xué)校，因此，本工作室與何建芬教師工作室充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，充分展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，積極推動(dòng)資源共享。工作室主持人之間密切溝通，利用自身影響和個(gè)人資源，邀請(qǐng)學(xué)者、專家蒞臨工作室做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。為此，各工作室主持人數(shù)次專門開(kāi)會(huì)研討，調(diào)整各自時(shí)間和項(xiàng)目安排，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。10月28日，我為本工作室及何建芬教師工作室的學(xué)員們做了一場(chǎng)《主題作文教學(xué)操作模式的研究與實(shí)踐》的專題講座，提出閱讀是學(xué)生作文的基礎(chǔ)、作文的過(guò)程是學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)時(shí)記憶提取過(guò)程的作文教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中"作前準(zhǔn)備"、"頭腦風(fēng)暴"、"習(xí)作再生"對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提高寫作能力的作用。給予學(xué)員們一定的幫助和啟發(fā)。10月29日，推薦學(xué)員到廣州市體育東路小學(xué)游彩云工作室，聆聽(tīng)在寧夏銀川獲得全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩賽特等獎(jiǎng)的皮濤老師的課，領(lǐng)略名師名課風(fēng)范。學(xué)員們稱：皮濤老師《中彩那天》這節(jié)課"大道至簡(jiǎn)、教育無(wú)痕"，讓人受益匪淺。三、同行切磋，博采眾長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)的核心是課堂教學(xué)，跟崗學(xué)習(xí)的途徑是在課堂中學(xué)習(xí)教學(xué)。為了讓學(xué)員們有更大的收獲，我不僅親自指導(dǎo)每一位學(xué)員，還充分發(fā)揮語(yǔ)文科組的團(tuán)隊(duì)資源的優(yōu)勢(shì)，讓科組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源與大家共享。華陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文科組是一個(gè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科研成果突出，影響輻射范圍廣。工作室與學(xué)校教學(xué)部門及進(jìn)行協(xié)商后，爭(zhēng)取到科組成員的大力支持，調(diào)整了教師教研安排表，讓跟崗學(xué)

習(xí)的學(xué)員都能夠進(jìn)入這些老師的課堂觀課。不僅展示了以"生"為本，凸現(xiàn)文本觀的導(dǎo)讀課；以"情"為線、長(zhǎng)文精練的精讀課；以"悟"為綱，開(kāi)放自由的略讀課；以"學(xué)"為主，自主高效的單元知識(shí)整理課；以"練"為輔，扎實(shí)新穎的主題習(xí)作課；還展示了別開(kāi)生面的"精彩亞運(yùn)，有我同行"綜合實(shí)踐活動(dòng)。五(6)班李莉老師的《第三單元知識(shí)整理》和四(1)班莫瑕老師的《單元導(dǎo)讀課》都能凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)文本觀，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、課堂動(dòng)靜協(xié)調(diào)有序；最重要的是體現(xiàn)了我校"以生為本"生本教育理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)效率高。六年級(jí)的胡睿老師展示了單元教學(xué)模塊中的精讀課，僅用一節(jié)課的時(shí)間就能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生熱情參與，學(xué)習(xí)效果良好，真正實(shí)現(xiàn)了我校所提倡的"低負(fù)高質(zhì)"的目標(biāo)。梁倩怡老師的"聽(tīng)音樂(lè)，寫故事"的作文課，鄧燎老師的"課外閱讀拓展課"等模式新穎的課堂教學(xué)，均能體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。觀課結(jié)束后，我不僅會(huì)對(duì)每一堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且還會(huì)組織學(xué)員們與這些執(zhí)教老師座談交流，同行之間深入研討，氣氛熱烈。學(xué)員們紛紛表示：華陽(yáng)小學(xué)的老師堅(jiān)持以"生"為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、互助合作的學(xué)習(xí)精神，營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，善于調(diào)控課堂節(jié)奏，給他們留下了深刻的印象，對(duì)他們今后的教學(xué)有著極大的啟迪。四、互評(píng)互學(xué)，自主發(fā)展學(xué)員們跟崗學(xué)習(xí)之時(shí)正值我校教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)嘗試，學(xué)員們聽(tīng)課后或欣賞，或質(zhì)疑，或建議，或設(shè)想。最后一個(gè)課型終結(jié)時(shí)，學(xué)員們情不自禁地提出，他們也要在這種原始生態(tài)的課堂中，嘗試常規(guī)自然的教學(xué)行動(dòng)。第二周，我們便提供條件請(qǐng)每個(gè)學(xué)員完成一個(gè)課型的課堂教學(xué)。他們自主選題，共同策劃；他們鉆研教材，精心設(shè)計(jì)；他們查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短…再看看他們的課堂，他們是親和有余，熱情可嘉；面對(duì)這群活潑好動(dòng)的小朋友，他們各出奇招，舉重若輕。鄭紹光老師和蔡小青老師一馬當(dāng)先，勇于嘗試，導(dǎo)讀課堂教學(xué)有序緊湊。鄭老師注重教材的二次開(kāi)發(fā)，導(dǎo)讀激趣，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)回味無(wú)窮。蔡老師嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)注課堂常規(guī)的調(diào)控，使孩子們對(duì)她念念不忘。洪惠曼老師和陳建樺老師緊握導(dǎo)讀課上孩子們學(xué)情的接力棒，扎實(shí)運(yùn)作，動(dòng)靜相宜，講讀課堂教學(xué)有條不紊。洪老師以柔制剛，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)提升的喜悅。陳老師臨亂不驚，春風(fēng)化雨，使孩子們順勢(shì)前行。唐琳老師和詹巧新老師張弛有度，點(diǎn)撥得當(dāng)，課上學(xué)生學(xué)習(xí)拓展主動(dòng)積極，閱讀延伸興致高。唐老師機(jī)靈鮮活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官，讓學(xué)生全員、全方位、全身心地積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。孩子們學(xué)得輕松且充實(shí)，表現(xiàn)出靜而專注傾聽(tīng)，動(dòng)時(shí)手舞足蹈，實(shí)現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)生成的水到渠成。詹老師更是循循誘導(dǎo)，在習(xí)作教學(xué)的課堂中運(yùn)用新思想、新方法，靈活駕馭，促使學(xué)生在有限的課堂里生發(fā)無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。不同的課型，不同的學(xué)生，產(chǎn)生了各自的效應(yīng)，形成了各自的風(fēng)格，收獲了不同的反響。這些學(xué)員老師們朝氣與耐心并存，敢于取舍，知識(shí)與技能的融合指導(dǎo)有度，動(dòng)手實(shí)踐的誘發(fā)各有新招，真實(shí)地見(jiàn)證著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)練技能，自主合作勤實(shí)踐，反思總結(jié)多提煉的課堂教學(xué)的美好境界，不僅是學(xué)生，連學(xué)員們都在互動(dòng)課堂中實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。五、科研引路，幸福研究蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)"。從科研的角度去進(jìn)行工作就能調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生們的積極性，使教師成為學(xué)校的主人，學(xué)生成為班級(jí)的主人。教師如果能以主人翁的姿態(tài)去研究教與學(xué)，自然就提高了教與學(xué)的效率；如果能從研究的角度看教育，便能常看常新，常干常新，不僅能增強(qiáng)工作興趣，更有利于提高工作效率。正是基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)每一位學(xué)員的課題方案進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，并于2010年10月29日對(duì)學(xué)員們的行動(dòng)研究課題作了精心的指導(dǎo)。從研究課題的選題、目標(biāo)、實(shí)施研究的具體方法、途徑與策略，以及預(yù)測(cè)的研究結(jié)果入手，詳細(xì)、逐一地對(duì)學(xué)員們的課題研究分別作了具體剖析，以期讓他們的課題研究方向更明確，目標(biāo)更清晰，研究更有動(dòng)力。于是便有了蔡小青老師的《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究》；陳建樺老師的《培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》；洪惠曼老師的《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文有效教學(xué)的策略研究》；詹巧新老師的《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》；林文香老師的《方言地區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文有效教學(xué)的策略研究》；唐琳老師的《小學(xué)語(yǔ)文專題網(wǎng)絡(luò)資源共享教學(xué)模式的研究》；鄭紹光老師的《讀寫結(jié)合，提高四年級(jí)學(xué)生作文能力教學(xué)策略的行動(dòng)研究》。雖然這些課題研究?jī)H處于初始階段，但邁開(kāi)了科研步伐的學(xué)員們，一定會(huì)在研究的路上收獲成就，收獲幸福。六、走近名家，享受經(jīng)典我常對(duì)老師們說(shuō)，讀書(shū)就是一個(gè)人的精神呼吸，今天的讀書(shū)體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。一位愛(ài)讀書(shū)、善學(xué)習(xí)的老師，一定不會(huì)被時(shí)代的浪潮所拋棄。而新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，只有教師書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師才能在享受中輕松施

教。為此，我對(duì)學(xué)員們提出了讀書(shū)要求：首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作；其次要熟悉當(dāng)下一些實(shí)力派教育專家，如李希貴、張文質(zhì)、魏書(shū)生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要學(xué)習(xí)教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等人的教學(xué)隨想。于是，我不僅在工作室配上足夠的圖書(shū)，而且推薦了美國(guó)雷夫老師的《第56個(gè)教室的奇跡》；前蘇聯(lián)阿莫納什維利的《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲》，《提高教師反思力50策略》《我家小孩也聰明》《思維與語(yǔ)言》等優(yōu)秀著作，希望學(xué)員們走近名家，享受經(jīng)典，在提升心靈修養(yǎng)的同時(shí)，滋養(yǎng)人生的底氣。第三部分效果與反思一、效果與收獲(一)在觀摩中更新觀念本次跟崗學(xué)習(xí)，為學(xué)員們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員們認(rèn)為：打開(kāi)了眼界，不僅對(duì)于學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式都有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)華陽(yáng)"一切為了學(xué)生、一切依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生"的理念有了高度認(rèn)同感。"在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校全面實(shí)施"生本教育理念和實(shí)踐模式研究"的課題研究，把生本實(shí)驗(yàn)的核心觀點(diǎn)"一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生"作為學(xué)校辦學(xué)理念，貫徹到學(xué)校工作的各個(gè)層面，構(gòu)建完善的生本教育體系，著力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，著力實(shí)施"以生為本"的教學(xué)模式，提倡課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)；學(xué)生寫作興趣濃厚，作文思路開(kāi)闊、條理清晰、想象豐富�！�在我們細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)執(zhí)教者高超的生本理念教學(xué)技巧的同時(shí)，又被王校長(zhǎng)和華陽(yáng)小學(xué)的老師對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)教材的鉆研、把握，對(duì)優(yōu)化教法的選擇和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度所感動(dòng)。"(王建輝名師工作室潮州學(xué)員《領(lǐng)略名師風(fēng)范、彰顯教育活力》)"必須更新觀念。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威,師長(zhǎng)的架子,以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威。其次，要轉(zhuǎn)變教師觀，以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。在華陽(yáng)，感受最強(qiáng)烈的是生本理念下的課堂教學(xué)，聽(tīng)了10多節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這里的教師在課堂上很"清閑"，忙碌的全是學(xué)生的身影。原來(lái)華陽(yáng)一直貫徹以生為本，做好學(xué)情調(diào)查，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)定教，"讓孩子去歡笑、流汗、流淚"，讓"老師不現(xiàn)自我"、將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給先天的學(xué)習(xí)者--學(xué)生。"(唐琳《跟崗培訓(xùn)總結(jié)》)(二)在交流中收獲啟示短短的20天，我與學(xué)員們朝夕相處，他們扛著攝像機(jī)，拿著照相機(jī)，夾著聽(tīng)課本，穿梭在活蹦亂跳的孩子們當(dāng)中。課堂上，學(xué)員們嘗試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休，教師真正成為"導(dǎo)師"，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而積極分享。工作室里，學(xué)員們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，評(píng)價(jià)反思與建議，詮釋著自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)地。在與學(xué)生、同行、導(dǎo)師的交流分享中所收獲的成果，將成為學(xué)員們?nèi)松�中一筆珍貴的財(cái)富。正如學(xué)員們所說(shuō)："二十天的跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖短，但它卻給我許多啟示，讓我走出職業(yè)倦怠，結(jié)識(shí)了一批良師益友；我開(kāi)闊了視野，不斷地更新教育教學(xué)理念,學(xué)到很多教育教學(xué)的新知識(shí)、好辦法。使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種"天更藍(lán)、地更綠、水更清"的感覺(jué)。這二十天，是我教育生涯中最難忘珍貴的一段記憶，在今后的日子里，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、充實(shí)、進(jìn)取，不斷完善自我、超越自我。"(蔡小青《跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)》)"通過(guò)這次跟崗培訓(xùn)，我開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。在今后的日子里，我將學(xué)以致用，把在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于工作中去，讓培訓(xùn)的碩果在教育教學(xué)中綻放異彩。"(唐琳《跟崗學(xué)訓(xùn)總結(jié)》)"學(xué)無(wú)止境、催人奮進(jìn)，這次的廣州跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)不虛此行，華陽(yáng)小學(xué)處處洋溢著教育科研的智慧和魅力，是我教育旅途中的精彩掠影，將對(duì)我今后的教學(xué)、學(xué)校管理以及人生的發(fā)展帶來(lái)極大的啟迪。"(鄭紹光《學(xué)無(wú)止境，催人奮進(jìn)》)"培訓(xùn)雖然只有短短的二十天，但是它所帶給我的幫助與影響是巨大的。是的，培訓(xùn)讓我進(jìn)步，反思讓我成長(zhǎng)。培訓(xùn)過(guò)后，…我會(huì)積極將在王建輝校長(zhǎng)的名師工作室中學(xué)到的新理念新知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用到教育教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。"(陳建樺《廣東省骨干教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)》)(三)在反思中深入研究本工作室尤為倡導(dǎo)教師反思，因?yàn)槭窃鰪?qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一，反思優(yōu)于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，賦予教師新的角色定位，使教師從以往專業(yè)特征不明顯的"知識(shí)傳授者"角色

提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的角色上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)與地位。所以，學(xué)員們不管是在理論研究，還是在教學(xué)實(shí)踐中都沒(méi)有忘記時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，因此也收獲良多："在這次跟崗學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常做的兩個(gè)字就是"反思"。反思自己的行為，反思自己的課堂語(yǔ)言，反思自己的教案，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等，有時(shí)候聽(tīng)了一節(jié)課，或者備課組成員之間討論的一個(gè)話題，甚至學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題，都是很好的反思素材，通過(guò)自己的反思，總結(jié)和提煉后，都能夠使我從中受到啟發(fā)。我們將努力使自己成為一名反思型的教師，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)。及時(shí)對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行必要的反思。"(蔡小青《跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)》)"雖然促進(jìn)我們提高反思力的方法有很多，但反思型教師不是一朝一夕造就的。教學(xué)，是缺憾的藝術(shù)。任何一次教學(xué)實(shí)踐都不是完美無(wú)瑕的。如果在實(shí)踐后，缺乏研究意識(shí)，漠視許多值得探討的有意義的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法；不注意經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，缺乏對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐成敗的總結(jié)，就喪失了實(shí)踐的意義。只有在每一次實(shí)踐后，我都將認(rèn)真總結(jié)自身實(shí)踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會(huì)，感悟與啟迪，這樣才有可能一步步成為一名反思型教師。""這段時(shí)間在華陽(yáng)跟崗培訓(xùn)，不僅對(duì)我原有的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大的沖擊,還使我的實(shí)際教學(xué)水平有了較大的提高。讀了這本書(shū)后，更加堅(jiān)定了努力使自己也成為一名有反思力的教師的信念。"(唐琳《做一名反思型教師》)是的，反思是教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著學(xué)員們?cè)��?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了灑下的汗水，更奠定了堅(jiān)實(shí)的腳步！(四)在讀書(shū)中提升品位學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)之時(shí)正值秋風(fēng)乍起之日，可是工作室里卻時(shí)時(shí)彌漫著書(shū)的香氣及幸福的味道，閑暇之時(shí)，學(xué)員們往往三三兩兩捧起工作室內(nèi)的存書(shū)，在書(shū)海中遨游，時(shí)而悄聲低語(yǔ)，時(shí)而若有所思，他們走近的是名家名篇，對(duì)話的是亙古真理。都說(shuō)沒(méi)有讀過(guò)名著的心靈是粗糙的,沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是苦澀的,沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。此時(shí)此刻，這群好學(xué)的骨干教師們，正用細(xì)膩的情懷品味著經(jīng)典，享用著書(shū)籍帶給人的智慧和力量，收獲著感動(dòng)與思考："讀了這本《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲》，我更明白了今后應(yīng)該用"愛(ài)"這把心靈的鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生心底深處那一道道緊閉的大門，還他們一個(gè)真實(shí)的自我，讓這些塵封的精靈，充滿自信地遨游在廣闊的天宇，自由自在地放飛于可愛(ài)的藍(lán)天白云間！"(唐琳《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲讀書(shū)筆記》)"《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)中，雷夫老師的愛(ài)心，一顆真正把學(xué)生放在心上的心真令人震撼！是呀！愛(ài)是教育的根本，教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能有高低。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育，愛(ài)生要?jiǎng)龠^(guò)愛(ài)子。作為一名教師，要把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生；作為一名教師，應(yīng)該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生是我們的根本。"(鄭紹光《以責(zé)任為基礎(chǔ)，用愛(ài)鑄造奇跡》)"讀了《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，雷夫老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神令我深受感動(dòng)。這本書(shū)不是專業(yè)艱深的教育書(shū)籍，只是一位五年級(jí)教師的教育手記，但它卻讓人的心靈一次次受到震撼，一次次被雷夫老師的教育激情所感動(dòng)。"(陳建樺《第56號(hào)教室的奇跡讀后感》)二、感悟與反思1、學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)是工作室主持人回饋社會(huì)、保持成長(zhǎng)、提升生命質(zhì)量的契機(jī)。正如天河區(qū)教育局副局長(zhǎng)盧琳副局長(zhǎng)所言："學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)員的德育水平、教學(xué)教學(xué)水平，也能激發(fā)中小學(xué)教師工作室主持人們的智慧。"在繁忙的工作壓力下接受這么艱巨的任務(wù)確屬不易，但是，我非常愿意將多年積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，不僅跟學(xué)員分享成功的經(jīng)驗(yàn)，也分享失敗的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@是我將自己的所得回饋社會(huì)的一個(gè)機(jī)會(huì)，更是讓自己保持成長(zhǎng)、繼續(xù)提升生命質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)。2、課堂內(nèi)外都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。規(guī)律由自己去發(fā)現(xiàn)，方法由自己去總結(jié)，思路由自己去探索，問(wèn)題由自己去解決。學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者；教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參與者，追問(wèn)者，合作者。最終，學(xué)生可以成為課堂的主人，學(xué)員也能成為工作室的主人。3、贈(zèng)予學(xué)員的兩點(diǎn)思考：(1)讓自己保持成長(zhǎng)的愿望；為自己找到成長(zhǎng)的目標(biāo)。(2)終身學(xué)習(xí)是自身可持續(xù)發(fā)展的有力保障；實(shí)踐與反思是提升專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵；開(kāi)拓與創(chuàng)新是形成自身風(fēng)格的重要途徑。2010年11月20日

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