骨干教師省級培訓跟崗學習總結(中) -教師工作總結

扎實開展跟崗培訓促進教師專業(yè)發(fā)展--廣東省中學骨干教師省級培訓跟崗學習工作總結廣東省中學教師楊仁寬工作室中篇跟崗學習的過程和做法一學習有關文件，明確任務要求根據《關于開展廣東省2010年中小學骨干教師省級培訓工作的通知》的精神和《廣東省中小學骨干教師省級培訓跟崗學習工作指南》的要求，本工作室主持人在跟崗老師報到之前，就制定了較為詳細的跟崗學習計劃與方案，并公布在個人博客上，以征求意見完善，保證跟崗學習活動的正常開展。1、學習有關文件，明確任務與要求。跟崗教師到來后，先是座談，跟崗教師和工作室成員互相認識、了解。主持學習了省教育廳的"通知"和"指南"等，跟崗老師們集體討論，調整了跟崗學習計劃，形成了具體到每天上午、下午、晚上三個時間段的培訓內容與時間安排等，對要求更加明確，使任務更加具體。2、舉行"跟崗學習開班儀式"，由主管教學的副校長主持人，工作室主持人、校領導、教育局領導、進修學校領導、跟崗教師等分別發(fā)言，介紹有關情況，說明工作室的跟崗學習安排，跟崗教師表決心等。3、根據工作室跟崗學習活動方案，結合跟崗教師的個人實際，每一位老師都詳細制定了有個性化的個人跟崗學習計劃，并公布在工作室與個人教育博客上，以進一步明確每一位跟崗教師此次跟崗學習的任務及要求。二跟崗學習內容，既豐富又多彩1、加強理論學習，增強教研意識，打下堅實基礎。為扎實開展此次培訓，使跟崗老師有促進和提升，首先是引領他們從日常埋頭苦干的工作中短暫的解放出來，投入到理論的研讀中。有了更高、更切合實際的理論指導，才能讓跟崗老師在后續(xù)的實踐過程中找到發(fā)展和提升的空間。(1)研讀論著。工作室提供了豐富的教育書籍和專業(yè)期刊，讓跟崗老師每天隨時都可以研讀。每一位跟崗老師在培訓期間都至少閱讀完了兩本教育論著、多篇發(fā)表于數學期刊上的優(yōu)秀文章，結合自己的教學經驗和實際需要，撰寫兩篇以上的讀書筆記。(2)學術講座。工作室先后舉辦了三次專題學術講座，分別是宋發(fā)奎老師談《教師如何進行課題研究》、楊仁寬老師談《中學教研與寫作》、何

小亞教授談《中學數學教什么》。通過名師的經驗、專家的見解，給跟崗老師拓寬教育教研思路，指引發(fā)展方向。(3)交流座談。教育理念與理論水平的提升，除了由上而下的傳授指導，還要同行之間的互通有無和彼此借鑒。為此，工作室安排了三次學術交流座談，包括到東垸一中孟勝奇工作室的學習交流、與從化六中的參觀交流、與從化中學領導們的座談與交流，讓老師們各抒己見得到共鳴，又"他山之石"學經驗。2、以實踐為主線，促進教學、教研能力的提高。理論學習是前提、基礎和導向，但真正有效的鍛煉和提升必須落實于一線的教學實踐中。只有扎根教學實踐這片沃土，才能切實提升跟崗教師的業(yè)務水平和教研能力。為此，工作室給跟崗老師安排了大量充實的教學實踐機會。(1)"師徒結對"。為使一線教學實踐有更具體到位的指導，工作室安排了從化中學、從化六中的資深數學老師與跟崗老師結對，通過互相聽課、評課，讓彼此能取長補短，共同促進。(2)聽"示范課"。工作室的幾位指導老師精心準備了8節(jié)示范課，通過聽課，讓跟崗老師領略各位名師的教學特色，汲取各人的優(yōu)點；同時也展現了從化中學的數學教學特色與先進的課堂實施理念。(3)上"常態(tài)課"。原汁原味的常態(tài)課，最貼近日常的教學工作。通過異地帶班一周的常態(tài)課鍛煉，讓跟崗老師熟悉這里的學生特點，鍛煉老師的課堂駕馭能力，展現各位跟崗老師的教育水平和課堂風采。并通過常態(tài)課堂的操作，探究各類課型的有效性原則。(4)上"匯報課"。每位跟崗老師都精心設計了一節(jié)匯報課，以促使老師們發(fā)揮自己積累的經驗和教學策略，去打造一節(jié)力求完美的優(yōu)質課。同時安排幾位老師同一天上同一個課題，采取"同課異構"的形式進行對比交流，讓跟崗老師在切磋中得以長進，更加豐富了他們的教學智慧。(5)評課研討。每位跟崗老師聽了8~9節(jié)"示范課"和8節(jié)"匯報課"，還聽了部分"常態(tài)課"。幾乎在每天的下午，都組織評課與交流：或是工作室主持人或從化中學資深老師主持評課，或者是學員之間的互相研討。通過這些評課活動，讓跟崗老師清晰地明確了評課的方法和要素，提升了他們聽課的藝術與評課的水平，更給日后的教學提供了寶貴的經驗。(6)認真批改。跟崗老師通過批改1-2次試卷或幾次作業(yè)，更實際地了解到學生的情況，為上課做好鋪墊，也了解學生數學學習中存在的問題，使講評課更有針對性，并由此讓跟崗老師探索思考講評課的有效模式等等。(7)開發(fā)課例與案例研讀。跟崗老師結合教學實踐和理論學習，研讀了核心期刊上的典型案例。并開發(fā)了課例，通過此過程，讓老師們學習、思考和規(guī)范一個課例的設計與制作等環(huán)節(jié)。(8)外出學習。跟崗培訓除了務實的立足于工作室基地，還采取了"走出去、請進來"的形式，豐富了跟崗學習活動的內容。在三個星期內先后安排了到東莞一中聽課交流、到從化六中聽課交流、請華南師大數學學院何小亞教授作學術報告暨到工作室指導等，以拓展老師們的見識和視野。(9)課題研究。在主持人的指導下，跟崗老師都以各自的教學實踐和特長，初步選定了課題研究方向，撰寫了開題報告，了解、掌握了一些基本的教育科研方法，增強了老師們撰寫專業(yè)文章的意識并提高了寫作水平。3、以反思、提煉為主體，提升教學、教研素養(yǎng)。有理論作基礎，有教學實踐為載體，要使跟崗老師通過培訓有收獲、有成果，重要的是老師們的反思、總結和提煉，主持人言傳身教作引領，跟崗老師們積極地投入到學習、實踐之后的提升過程中。(1)寫教育日志。從培訓開始的第一天，到結束的最后一天，跟崗老師都堅持通過寫教育日志，記錄每天的學習內容，學習心得體會和自我感悟后的收獲。這些既是過程的記錄，更是原始材料的積累，還是思想火花的收集。(2)寫教學反思。通過聽課、上課、評課，各跟崗老師都深思熟慮的撰寫至

少三篇教學反思，包括聽課的反思、上課的反思、對自己以往教學的反思等。通過寫教學反思，總結提煉學習成果，為后續(xù)的自我完善、教研實驗的深化提供了素材。(3)寫教學設計。對于每一節(jié)的常態(tài)課和匯報課，跟崗老師都認真進行集體備課、個人設計，相互交流，不斷修改形成一份份的教案，精益求精。這對于促進老師們的實際教學水平，打造精品課堂非常有效。(4)寫開題報告。一線老師，最不擅長的是做課題研究和論文寫作，通過跟崗學習，老師們嘗試撰寫了研究課題的開題報告。整理出了研究課題的理論價值和實際價值、研究的主要任務、實施步驟與計劃、預期取得的成果等環(huán)節(jié)。三跟崗學習形式，"自主""統(tǒng)一"并存本次跟崗學習的形式，要求跟崗教師既保質保量地統(tǒng)一完成"規(guī)定動作"，又結合個人的喜好爭取有"自選動作"。其中，"統(tǒng)一"的主要有：一是在集體備課，集中研討，(說課)評課，座談會等活動中，大伙兒統(tǒng)一行為，不做其他任何雜事。二是重要的聽課活動統(tǒng)一：如，主持人與工作室成員上示范課；集中研討的"同課異構"課；集中安排的跟崗教師上常態(tài)度和匯報課，所有跟崗教師及大部分"師傅"都要參加，并做到"每課必評"。三是"走出去"交流與考察活動，全體成員都要參加，并要有記錄與考察日志，或經過反思，對本室活動計劃或內容提出改進意見與建議等。四是"請進來"專家講座與學術報告或專題講座等活動，要求所有成員不得請假，并有記錄與"聽后日志"或"聽后感想"等，以對自己的跟崗學習行為有所幫助，或對自身的教學，教研，科研等有啟發(fā)與感悟等！"自主"的主要有：一是學習名著或專著時可以選擇；二是研讀名師的名篇佳作時可以側重；三是揣摩核心刊物上的優(yōu)秀課例時可以自主；四是研發(fā)優(yōu)秀案例或開發(fā)課程資源時可以自定(內容)；五是選擇研究課題時可以組合(至多3人一組)，等等，以張揚個性，特色發(fā)展。四跟崗學習模式，嘗試"三八六"式根據省廳的通知要求和高校的指導意見，結合本工作室和本學科的特點，在本次"跟崗學習"培訓活動中，嘗試了以下"386跟崗培訓模式"。"3"指三種形式或三塊陣地：以工作室和所在學校為主要陣地；以"走出去"考察與交流為輔助；以"請進來"專家講座或名教師專題輔導報告等，尋求教育與教學的理論支撐，借鑒他人的成功經驗，擴大知識視野，增強技能技巧。"8"指跟崗學習八環(huán)節(jié)：讀、寫、聽、說、評、教、思、研。含義如下：讀--讀理論書，讀專著書，讀專業(yè)刊(核心刊物上的佳作及典型案例)等。寫--寫讀書筆記，寫跟崗日志，寫教學設計，寫教學反思，寫開題報告等。聽--聽專題講座，聽(觀)示范課，聽(觀)常態(tài)課，聽(觀)匯報課，聽學生的反饋，聽研討時的發(fā)言，聽交流時的經驗等。說--說課，說自已的經驗，說各人的體會，說學習的過程，說經驗或教訓。評--評上課，評說課，說寫作(跟崗日志，教學教研反思，讀書筆記)等。教--教三類課：工作室成員上示范課，跟崗教師上常態(tài)課和匯報課等。思--每項活動之后思得失，悟方法，明道理(及時文字化記錄)等。研--研課標與教材，研學情與學法，研教法與考法，研教學科研課題等。"6"指跟崗學習應提高的六項技能：深鉆教材備好課，細察學情為上課，駕馭課堂上好課，會聽會記會評課，課題引領謀發(fā)展，反思提煉搞創(chuàng)作。以上六項技能，也是跟崗學習的主要目的與任務。一是旨在有效培訓并提高跟崗教師們深入鉆研教材，有效備課的能力。二是細心觀察并了解學生學習狀況、學習感受等學情，以增強備課選材的針對性，提高課堂教學的實效性。三是學生學習的主要陣地在課堂，教師要有熟練駕馭課堂的能力，才能保證課堂教學"放"，"收"適度，使多向互動高效有序。四是提高教學技能的重要途徑是(觀課)聽課與評課，因而要掌握聽課的藝術、記錄的技巧和評課的要素等，才能促使骨干教師們的快速成長。五是以課題研究引領教師的專業(yè)化發(fā)展，以反思教學行為、教學過程、教學選材與教學方法等。六是在以上基礎上，進行有效地提煉，進而上升到一定的理論高度看問題，撰寫出有一定借鑒作用和推廣價值的教學教研論文，以豐富基礎教育文化。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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