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收獲教師口語課期末總結(jié)（精選15篇）
忙忙碌碌的一個(gè)學(xué)期又要結(jié)束了，每一個(gè)學(xué)期的工作都是非常珍貴的，每一次我們都能從中收獲許多成長！該靜下心來好好寫一份期末總結(jié)了，分析這個(gè)學(xué)期的成長與不足。你知道寫期末總結(jié)需要注意哪些格式嗎？下面是小編整理的收獲教師口語課期末總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
收獲教師口語課期末總結(jié) 1
雖然大一第一學(xué)期的教師口語課總共才七次，但通過學(xué)習(xí)，我們真的收獲了很多！
第一節(jié)課我們大致了解了什么是教師口語課，我們要學(xué)習(xí)的不僅僅是練好普通話，站上講臺，得科學(xué)發(fā)聲，注意語音調(diào)控，還有，要在在課堂上使用教學(xué)用語、教育用語。
第二節(jié)課，氣息控制訓(xùn)練，我們進(jìn)行了"慢吸慢呼""快吸慢呼""慢吸快呼"的訓(xùn)練，明白了胸腹聯(lián)合呼吸是一種對教師比較適合的'呼吸方法，它能適應(yīng)各種長時(shí)間發(fā)聲運(yùn)動，發(fā)出的聲音也圓潤飽滿。
第三節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了共鳴訓(xùn)練和吐字歸音，我們認(rèn)真地練習(xí)了"提、開、挺、松"四個(gè)動作，把握了出字、立字、歸音三個(gè)步驟。
第四節(jié)課，主要內(nèi)容是普通話的正音，原來我們的普通話這么不標(biāo)準(zhǔn)，尖音、不分先后鼻音、翹舌音不到位等等一系列的問題需要糾正。
第五節(jié)課，主要是練習(xí)前后鼻音，這應(yīng)該是我們普通話練習(xí)中最困擾我們的問題，首先我們需要做的就是打好基礎(chǔ)，分清哪些是前鼻音字，哪些是后鼻音字，其次多加練習(xí)如何發(fā)后鼻音，正所謂熟能生巧嘛！
收獲教師口語課期末總結(jié) 2
光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期過去了。20xx—20xx學(xué)年度第二小學(xué)口語教學(xué)工作順利結(jié)束。總體而言，學(xué)生的口語交際能力基本達(dá)到教學(xué)要求。
助教主要工作是協(xié)助與配合外教的教學(xué)。在上課前與授課外教交流上課內(nèi)容，為外教準(zhǔn)備好上課需要的教具。在課前與課間與學(xué)生多溝通交流，了解不同年級，不同班別學(xué)生們的口語水平，學(xué)生們愛好的課題等等，及時(shí)把學(xué)生情況向外教反應(yīng)�？刂坪谜n堂紀(jì)律，營造良好的的課堂氣氛。除此之外，更多的是協(xié)助翻譯學(xué)生不理解的課堂指令和教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要地給學(xué)生拓展外教所教的俚語，西方肢體語言，西方節(jié)日，西方文化等來由或典故，使學(xué)生更好地接受新知，牢記心中。
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同學(xué)們的口語交際能力總體上有所提高。具體表現(xiàn)為：
1）交往能力增強(qiáng)，態(tài)度自然大方。克服羞澀，恐懼等心理障礙，在課堂上或課間主動與不同國籍外教交往，表現(xiàn)出熱情，活潑開朗；2課堂中不但能理解外國的肢體語言，眼神表達(dá)，還能通過外教或助教的簡單提示理解相對復(fù)雜的英語詞匯，句子和段落，在游戲情境中能運(yùn)用簡單的`日常英語口語進(jìn)行活動；
3）對英語口語活動有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語欲望，同時(shí)能運(yùn)用已有的英語參與到各種教學(xué)活動中；
4）日常生活和學(xué)習(xí)中，運(yùn)用外教所教的貼切生活、地道美式英語，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)；
5）大部分低年級學(xué)生能在游戲中潛移默化接受外國思維模式和表達(dá)方式，中高年級學(xué)生能接受基本的語法，對話訓(xùn)練。
口語教學(xué)中也存在有待改進(jìn)之處。外教力求每位同學(xué)都有開口說英語的機(jī)會，有時(shí)會忽略整體紀(jì)律的控制，學(xué)生處于過于興奮狀態(tài)，助教與帶班英語老師需要較多時(shí)間整頓紀(jì)律，以致教學(xué)時(shí)間的把握上有所欠妥。針對這一問題，外教將會在今后的教學(xué)中注意整體把握，控制、把握好時(shí)間與教學(xué)。使學(xué)生們更好地在每周45分鐘課堂中鍛煉口語，提高口語水平。
第二小學(xué)口語教學(xué)工作得以順利結(jié)束，有賴于各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與帶班英語老師的積極配合與支持。望今后學(xué)校與外教雙方繼續(xù)努力，攜手發(fā)展學(xué)生口語教育事業(yè)，提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)。
收獲教師口語課期末總結(jié) 3
一、把握口語交際的三要素
口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語交際實(shí)踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過程中，取得了良好的效果。
二、體現(xiàn)交際主體的互動性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！笨谡Z交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運(yùn)用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的'能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現(xiàn)了交際主體的互動性。
三、展現(xiàn)口語交際的情境性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行�！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。本次課例展評正突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語交際等各方面的能力。
不足的地方主要有：
一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對實(shí)踐
口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力”。而應(yīng)對能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對實(shí)踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應(yīng)對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓(xùn)練”。在幾個(gè)課例中，老師對培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達(dá)”能力是比較重視的，但對學(xué)生“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對”的缺席。關(guān)于這個(gè)問題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專門探討。
二、忽略了語言提升的層次性
口語交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語言這一方面有所忽略，學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語言提升的層次性。
因此，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確，口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。我們在教學(xué)過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
收獲教師口語課期末總結(jié) 4
一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
目前，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
二、充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。
呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的'容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。
收獲教師口語課期末總結(jié) 5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！蹦敲�，如何上好口語交際課呢？如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，提高學(xué)生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我�？谡Z交際的課程教學(xué)。近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié)：
一、口語交際指導(dǎo)思想
口語交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設(shè)置的。
探索小學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文能力，是我們研究的最終目的�；耍覀兲岢鋈缦轮笇�(dǎo)思想：
1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。
2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作�？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。設(shè)計(jì)這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁�、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；它可以為我們展現(xiàn)一個(gè)活躍的，開放而新穎的語文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動程序與開展
教學(xué)流程：激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價(jià)激勵(lì)。
“激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價(jià)激勵(lì)”這個(gè)模式指在一定的范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設(shè)好“說話的情境”，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動，關(guān)注表演者的互動，學(xué)生在整個(gè)活動中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。在交際的過程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)他們的信心，讓他們對口語交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說
1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。
口語交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設(shè)問引思“同學(xué)們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學(xué)們認(rèn)真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。
如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學(xué)中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細(xì)微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《勸說》，讓學(xué)生分別飾演勸說者和被勸說者，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到情境中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。學(xué)生通過有感情的表演，體會做錯(cuò)事被勸說的尷尬和對別人勸說時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。
4、通過交際案例創(chuàng)設(shè)情境。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說不文明行為時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
�。ǘ┻m時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生敢說
評價(jià)是口語交際教學(xué)不可或缺的'重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的語言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評價(jià)，讓學(xué)生積極主動的參與練習(xí)。
1、注重評價(jià)的激勵(lì)性、準(zhǔn)確性
我們對學(xué)生在口語交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準(zhǔn)確，文明用語真到位”這樣的話來激勵(lì)了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應(yīng)避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。
2、注意評價(jià)的引導(dǎo)性
如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應(yīng)不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引
收獲教師口語課期末總結(jié) 6
"激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力" 。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
新學(xué)期伊始，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們確定了本學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂的主人，認(rèn)為首先要讓學(xué)生敢說、愛說最后形成會說的能力。開學(xué)初，通過學(xué)習(xí)崔巒老師的——與內(nèi)容分析式說再見的講話，我們更覺得我校的語文教學(xué)改革迫在眉睫，把什么作為突破口呢？——口語交際。于是我們請來這方面的專家——王鳳桐老師，指導(dǎo)我們研究口語交際；請來巨山小學(xué)朗誦團(tuán)指導(dǎo)孫志杰老師給師生開設(shè)朗誦課，讓朗誦走進(jìn)課堂。
一、學(xué)習(xí)理論，提升認(rèn)識。
首先我們請兩位專家為全體教師做了口語交際、朗誦的理論講座，使教師具備了一些專業(yè)知識、技能，并明確了這兩項(xiàng)工作的意義，提升認(rèn)識，特別強(qiáng)調(diào)：
保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。
害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。
1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師樹立：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的`人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，放下"師道尊嚴(yán)"的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
2、要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
二、以口語交際研討課，促全校教師齊心協(xié)力提升學(xué)生口語交際能力。
口語交際講座后，首先每位老師按微格教學(xué)格式備一節(jié)口語交際課，王老師親自指導(dǎo)，教師課堂實(shí)踐，錄像反饋再指導(dǎo)�？谡Z交際訓(xùn)練課王老師到課堂親臨指導(dǎo)，經(jīng)過兩輪后我校開展了全校口語交際展示研討課。全體教師參與訓(xùn)練讓學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間有了充分的保障，也給了學(xué)生豐富的內(nèi)容和空間。朗誦課、口語交際課的開設(shè)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生們開始愛上了語文課。他們不再是聽眾，他們積極努力要成為演員。因?yàn)椴荒艹蔀轭I(lǐng)誦孩子們一次次落下了淚水，但他們在朗誦課學(xué)到的不放棄的精神又一次次鼓勵(lì)他們?nèi)テ床ミM(jìn)取。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹的陽光精神讓孩子們?nèi)諠u成熟。
三、以活動促發(fā)展，喜看語文改革收獲。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期師生的努力，我們在歲末進(jìn)行了《口語交際訓(xùn)練展示》活動。每班選四名代表，組成以小組，當(dāng)堂給口語交際題，學(xué)生們的表現(xiàn)超過了我們的預(yù)測，他們不僅敢說，而且會說的有理有據(jù)，特別是四年級一班四名同學(xué)的表現(xiàn)，更是給了我們意想不到的驚喜，他們在五六分鐘內(nèi)就編了一首小詩，展示他們對新學(xué)期開設(shè)的朗誦課的喜愛和收獲。
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一、總體情況
這次我年級進(jìn)行口語測試考評，測試地點(diǎn)就為本班班級。學(xué)生到位后，考評老師按考核名單點(diǎn)名考核，并且根據(jù)情況記錄、評價(jià)。首先由學(xué)生四人為一組抽簽背誦作品，4人按照抽簽內(nèi)容背誦完畢后，進(jìn)入口語考核，同樣抽簽決定考核內(nèi)容，5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，前一名學(xué)生進(jìn)行口語考核時(shí)，再由后一名學(xué)生做好準(zhǔn)備。
考評完畢后，由本班語文教師做好登記、統(tǒng)計(jì)全班考評成績，并將考核結(jié)果交由教導(dǎo)處存檔。
朗讀和說話不合格的都給予了一次補(bǔ)說的機(jī)會。
二、成績和不足
這次口語測試，學(xué)生參與率高。測試中，所有學(xué)生能用普通話對話，少數(shù)學(xué)生口試發(fā)音準(zhǔn)確、說話流利、連貫，通過測試，大部分學(xué)生能重視口語對話。但仍存在很多問題。
1、部分學(xué)生對口語測試重視不夠。試題下發(fā)后兩天內(nèi)，要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，但在以后的測試中，讀音不準(zhǔn)、讀錯(cuò)字、別字的人很多，甚至有個(gè)別學(xué)生在復(fù)試時(shí)仍將字讀錯(cuò)。說話測試時(shí)，有少數(shù)學(xué)生三言兩語就結(jié)束，有的根本就沒有圍繞話題，有應(yīng)付口試跡象。
2、學(xué)生的朗讀水平普遍很差。測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內(nèi)容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語調(diào)變換等朗讀技巧能體現(xiàn)者較少；有少數(shù)學(xué)生已出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，將詞分開來讀。
3、說話測試問題最多。首先是很多學(xué)生缺乏認(rèn)真審題，其次是學(xué)生在說話時(shí)語句組織不當(dāng)。方言詞過多、大量重復(fù)、說話不連貫、前言不搭后語想象較多。
4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學(xué)上臺自報(bào)姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學(xué)生在測試時(shí)低著頭，身體搖來晃去，舉止不大方；盡管我們沒有扣分，但給人留下了一個(gè)不好的'測試印象。
通過這次測試，我們語文教師感覺我校學(xué)生口語交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個(gè)別筆試成績優(yōu)異的學(xué)生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，我們要重視學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，才能讓其更好地走入社會，適應(yīng)社會。
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1、創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語的重要條件，特別是對于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規(guī)范性語言、英語。
如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑——No running ;在床旁貼上：閉上眼睛——Close your eyes、誰個(gè)好覺——Sleep well等等。其次，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。
第三，注重社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的.英語環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動中。
而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡單運(yùn)用日常英語與人進(jìn)行交流。
2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質(zhì)。
也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語口語;能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱;能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識，較好地開展教學(xué)活動。
3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對幼兒特點(diǎn)，因材施教。
即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因?yàn)?-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標(biāo)準(zhǔn)化英語。
4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
不僅要思維敏捷，個(gè)性開朗，而且還要語言夸張，動作形象。因?yàn)橹挥性谀愕募で檠堇[下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半。總之，教師在教學(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。
5、組織各種游戲活動學(xué)說，定期復(fù)習(xí)。
教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。
同時(shí)，我認(rèn)為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗(yàn)了。
我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我們的其他領(lǐng)域活動的經(jīng)驗(yàn)與方法是可以成為英語教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動的，我個(gè)人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，在英語教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。
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語文是一門工具性學(xué)科，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：具有日�？谡Z際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。
一、聽得懂與說得好口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產(chǎn)生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強(qiáng)。
在交際的過程中含著聽、說這兩個(gè)要素，有話可聽，有話可說。因此在語文教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要把聽得懂與說得好緊密聯(lián)系起來。要從內(nèi)容入手，開拓思路。首先，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣。
�、儆腥の�，迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受學(xué)生歡迎，如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學(xué)生喜愛；
�、谟鞋F(xiàn)實(shí)意義，力求反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感；
③有教育意義，結(jié)合進(jìn)行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的.材料對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，先要有具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇合適的表達(dá)形式。在訓(xùn)練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，無拘無束地表達(dá)自己想說、要說的話，然后根據(jù)實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們把話說好，并能聽懂別人說的話。下面是二年級語文口語訓(xùn)練的一個(gè)案例：
師：爸爸笑了這句話主要說誰？誰怎么樣？師：想辦法在這句話前補(bǔ)上一句話，告訴大家，爸爸為什么笑了。生：老師表揚(yáng)了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫得特別認(rèn)真，爸爸笑了。師：除了學(xué)校的事和自己的事外，還有什么事也會使爸爸笑？生：我會洗襪子了，爸爸笑了。生：我會洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠拿獎(jiǎng)金了，爸爸笑了分析：學(xué)生對自己熟悉的話題感興趣，就會爭著告訴別人，爸爸為什么笑了。口語訓(xùn)練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認(rèn)識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關(guān)系的句子。進(jìn)一步說明，語言的生動豐富是建立在對所表達(dá)的內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上的，發(fā)展語言和發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。
二、讀得多與說得好《標(biāo)準(zhǔn)》
對5～6年級提出能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，這是一種事先沒有準(zhǔn)備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時(shí)間內(nèi)，根據(jù)交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關(guān)資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現(xiàn)代社會中又是必不可少的。從教學(xué)實(shí)踐中感覺得到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對于這部分同學(xué)來說是多么重要呀。口語交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有招之即來之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名語文教師必須做好以下工作：
�、倭⒆阏n堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；
�、陂_展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益。胸藏萬江憑吞吐，口語交際不可無米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。
三、創(chuàng)設(shè)情境與說得好口語交際離不開一定的情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。
1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境�？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個(gè)場景，可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？這樣既能快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。
2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。四年級學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。
4、通過活動創(chuàng)設(shè)情境。在活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。
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本學(xué)期，本人繼續(xù)擔(dān)任二年級的口語交際課的教學(xué)�？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學(xué)中自己的感受總結(jié)一下：
一、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)。
口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)。
1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地投入到口語交際訓(xùn)練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會生活實(shí)例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、接受能力，以及授課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在知識應(yīng)用過程中，我把能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設(shè)計(jì)了新穎的圖景和情境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動口議，動腦想，動手畫，在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的理解能力、動手能力、口頭表達(dá)能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價(jià)反饋
不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的.評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研、積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
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本學(xué)期我擔(dān)任中一年級四個(gè)班和高一年級一個(gè)班的政治教學(xué)工作。本學(xué)期已結(jié)束，現(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、重視政治理論和教育理論的學(xué)習(xí)。
堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。
二、深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
由于中專的政治課從本學(xué)期開始采用新的教材，我是第一次接觸到教材，因此要認(rèn)真研究教材，備好課，盡量在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。對高一年級的教材我也是第一次接觸，所以我也是認(rèn)真鉆研教材，并閱讀了大量與教材有關(guān)的資料，還與同事們積極討論。每堂課都在課前做好準(zhǔn)備，課后總結(jié)得失。
三、準(zhǔn)確把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要上好一堂課，除了認(rèn)真鉆研教材和備課外，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得課堂教學(xué)的'有效性。中一年級的學(xué)生基礎(chǔ)差，很多人都認(rèn)為讀中專就是學(xué)技能，其他課可以不用認(rèn)真上。因此在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。課堂上，引用鮮活的材料，身邊的新聞，學(xué)生關(guān)心的生活熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真組織考查。
在教學(xué)中，按照學(xué)校的教學(xué)工作的要求，有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)作業(yè)。對中一年級的學(xué)生，布置一些簡單的作業(yè)，或是回答教材中的理論知識，或是寫小論文，考查他們對理論知識的掌握及運(yùn)用。對高一年級的學(xué)生，除了要求他們完成練習(xí)外，還布置作業(yè)，有選擇題和非選擇題，每次都及時(shí)批改和講解練習(xí)和作業(yè)，考查他們對理論知識的掌握和運(yùn)用。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，課余時(shí)間找他們談話，了解他們的思想動向及成績落后的原因，幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高后進(jìn)生的成績，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。
通過努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，但也存在著一些問題，在今后，我會更加努力，做好本職工作并認(rèn)真向其他同事學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。我相信一分耕耘一分收獲。
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英語口語交際是當(dāng)今社會的熱門話題，一個(gè)人的英語口語交際能力直接體現(xiàn)著他的水平，同時(shí)也關(guān)系到他的前途命運(yùn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力就成了當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。英語口語交際是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣，提高交際能力為目的。
一、英語口語交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語水平。
由于認(rèn)真執(zhí)行英語口語交際計(jì)劃，落實(shí)英語口語交際教學(xué)內(nèi)容，精心組織，學(xué)生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語交際時(shí)說普通話的更多了，使普通話確實(shí)成了校園的語言，表現(xiàn)在學(xué)生的說方言土語的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達(dá)更為準(zhǔn)確了；表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農(nóng)村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言，表達(dá)能力增強(qiáng)了。現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但喜歡英語口語交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。
二、優(yōu)化英語口語交際的方法
1、依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語互動的語言實(shí)踐。
過去的`課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學(xué)生的口語訓(xùn)練僅局限在回答老師的問題，很
少有雙向互動的英語口語實(shí)踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設(shè)計(jì)師與生，生與生的口語交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價(jià)等。如在評議《嗟來之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側(cè)重于評價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們在這樣雙向互動的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練和思維的拓展。
2、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景
生活就是英語英語口語交際的內(nèi)容，英語口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說。
3、奏響“三步曲”口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語交際中有的配有插圖，還設(shè)計(jì)了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導(dǎo)看上抓實(shí)、抓好。
在學(xué)生明確口語交際的基礎(chǔ)上，要充分利用教材提供的英語口語交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導(dǎo)進(jìn)入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時(shí)，評議結(jié)束，我又讓學(xué)生分角色來演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。
三、任重道遠(yuǎn)，尚須努力
回顧這一學(xué)期覺得有收獲，但同時(shí)內(nèi)心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。
1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結(jié)等，這樣才會更生動。
2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)英語口語交際訓(xùn)練。
口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。
今后計(jì)劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際，在評議中加強(qiáng)訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會活動中加強(qiáng)訓(xùn)練。
收獲教師口語課期末總結(jié) 13
語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的�！奥牎⒄f、讀、寫”是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語方面作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要正確運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行口頭表達(dá)，具有一定的口頭語言交際能力；能根據(jù)不同場合的需要，得體地表達(dá)自己的意見，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視和加強(qiáng)口頭語言訓(xùn)練，落實(shí)“培養(yǎng)口頭表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法及體會：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)表達(dá)欲望
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動�！痹陂喿x教學(xué)中，通過激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問題創(chuàng)設(shè)法、激情渲染法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。通過說話練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會草原的美，紛紛爭相發(fā)言，表達(dá)對草原的熱愛之情。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動。在閱讀教學(xué)中成功地
激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
學(xué)起于思，思源于疑。課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常�？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的.求知欲，使其注意力迅速集中于對有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。設(shè)置懸念，猶如“一石激起千層浪”學(xué)生回紛紛參與到學(xué)習(xí)活動中來。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供口語交流的平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)有效的語言實(shí)踐活動。
課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語，就有助于概括能力的提高。
三、發(fā)揮獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動性
語文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結(jié)合自身的性格氣質(zhì)，生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)產(chǎn)生自我呼應(yīng)與感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或?qū)ξ闹兴U述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他獨(dú)有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學(xué)中，我們要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提高口頭表達(dá)的生動性和精彩度。尊重是課堂教學(xué)中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。尊重，于細(xì)節(jié)中流出；尊重，綻放課堂教學(xué)的精彩！
四、養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個(gè)題目?讀完每個(gè)自然段可以想一想，這個(gè)自然段寫的是什么內(nèi)容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再概括全文，總結(jié)中心思想，就會覺得容易了。
語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持訓(xùn)練。“厚積”方能“薄發(fā)”。總之，我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、因地制宜，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，并進(jìn)行有效地訓(xùn)練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進(jìn)，達(dá)到有條理地說，生動地說的目標(biāo)，全面提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，形成良好的語感，最終為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
收獲教師口語課期末總結(jié) 14
口語交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)�？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學(xué)期開設(shè)了四個(gè)口語交際的內(nèi)容，三年級下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實(shí)行班干部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個(gè)口語交際內(nèi)容。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內(nèi)研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結(jié)起來。
在一個(gè)學(xué)期的口語教學(xué)中，三年級語文組進(jìn)行了如下總結(jié)：
一、課前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。
要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的交際情境。在《春游去哪玩》一課時(shí)，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組，模擬現(xiàn)實(shí)生活，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)成員輪流當(dāng)“導(dǎo)游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，“導(dǎo)游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學(xué)生思維活躍，表達(dá)能力和應(yīng)對的能力都有所提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語言。
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而發(fā)展學(xué)生的'口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結(jié)合本班同學(xué)發(fā)生的一些實(shí)際的問題，例如：有的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進(jìn)行勸說的練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中既解決了同學(xué)們實(shí)際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的。
三、課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地自由地真實(shí)地表達(dá)。
和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵(lì)的語言去調(diào)動他們，用積極的評價(jià)去啟發(fā)他們，使他們在同學(xué)面前不退縮、自信地、無拘無束地表達(dá)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語言，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無拘無束地進(jìn)行口語交際，從而真實(shí)表達(dá)自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于口語交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，創(chuàng)設(shè)好口語教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索，仔細(xì)研究體會，相信學(xué)生的口語交際能力會有很大的提高。
收獲教師口語課期末總結(jié) 15
口語部分在本次綜合技能實(shí)習(xí)中打的是頭陣，可見它的重要性非同一般。事實(shí)上也的確如此，對中國數(shù)以千計(jì)學(xué)英語的同學(xué)來說最困難，也最恐懼的就是口語部分。不知道講什么也不知道怎么講，害怕發(fā)音錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，這就直接影響了實(shí)際溝通水平。感覺口語進(jìn)入了“瓶頸”狀態(tài)，而且是很被動地用英語進(jìn)行交流，沒有主動用英語與人交流的想法。
通過本次口語練習(xí)，在很大程度上突破了我們原有的思維和“瓶頸”，對英語有了一種新的看法�？谡Z部分一共有：演講，小品和劇本三個(gè)部分。首先是演講。看似瞬間即逝的三分鐘演講，準(zhǔn)備起來卻一點(diǎn)都不輕松，既要在規(guī)定時(shí)間講述完自己的.話題，保證其完整性。還要表現(xiàn)自己的與眾不同之處。同時(shí)，發(fā)音、語音語調(diào)、語速、流利程度都要引起注意。這個(gè)選材就著實(shí)讓我苦惱了一番，千奇百怪的各色話題讓人眼花繚亂。令我高興的是，當(dāng)站上講臺的時(shí)候我沒有了緊張感，讓自己的三分鐘演講順利通過。還要小品和劇本，這兩個(gè)貌似比演講要困難點(diǎn)，因?yàn)檫@比演講更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作性。一個(gè)組內(nèi)10個(gè)人齊心協(xié)力工作就會容易的多，而且結(jié)果還會更令人滿意。我很高興我們組的同學(xué)都很懂得團(tuán)隊(duì)精神，從開始選材到排練，到現(xiàn)場表演，到最后的文字材料撰寫，大家始終以大局為重。這也是我們組的小品和劇本取得成功的保證。
通過本次的口語練習(xí)我也發(fā)現(xiàn)了自己其中的缺點(diǎn)和不足。首先是發(fā)音問題，發(fā)音一直的我的一個(gè)大病，總是有幾個(gè)音發(fā)的不是很標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的演講進(jìn)一步認(rèn)識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性了。如果發(fā)音不準(zhǔn)確就無法讓人聽懂，聽不懂也就不能使交流進(jìn)行下去。還有就是流利程度問題。有些硬性記憶的文字表達(dá)會在臺上想不起來，使表達(dá)不夠流利，這就需要平時(shí)多練習(xí)，培養(yǎng)英語思維的連貫性，即使某一部分忘記了，也要換種說法表達(dá)出來，把話題進(jìn)行下去。最后就是詞匯量的問題。有時(shí)候想表達(dá)自己的意思，總是找不到合適的詞說出來，要不然就是說出的詞都是一些簡單的詞匯和短語，使表達(dá)略顯幼稚，單調(diào)。所以以后也要增加詞匯量，尤其是英國人和美國人的日常溝通用語。
雖然口語部分已經(jīng)結(jié)束，但不代表我們的口語學(xué)習(xí)也到此為止�？谡Z練習(xí)是一項(xiàng)長期的工作，正如冰凍三尺非一日之寒。所以在以后的學(xué)習(xí)過程中要總結(jié)這次口語練習(xí)中的錯(cuò)誤和不足。力爭使口語能講的更流利，更標(biāo)準(zhǔn)，更地道。
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