教學(xué)工作總結(jié)2006-6-20 -教學(xué)工作總結(jié)

教學(xué)工作總結(jié)2006-6-202011-04-28 08：53本學(xué)期，我?guī)Ц叨�的�?shù)學(xué)。一學(xué)期就要過(guò)去了，下面是這學(xué)期的工作情況的總結(jié)。我?guī)У膬蓚�(gè)班是高二(8)班和高二(18)班。其中8班是普通班，18班是特長(zhǎng)班(音樂(lè)美術(shù)班)，人數(shù)分別為52和48，其中大部分的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又沒(méi)有方法，課前不預(yù)習(xí)，上課只是機(jī)械的聽(tīng)老師講，課后不做練習(xí)鞏固，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差。為了打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的：一、課前做好充足的準(zhǔn)備工作本學(xué)期，數(shù)學(xué)共有三章內(nèi)容：立體幾何、排列組合二項(xiàng)式定量以及隨機(jī)事件的概率。其中立體幾何是本學(xué)期的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再高考中穩(wěn)占18%，而大部分的學(xué)生的抽象思維、空間想象能力也有限，所以本章的知識(shí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。排列組合二項(xiàng)式定量以及隨機(jī)事件的概率也是高考的必考內(nèi)容，排列組合多半與隨機(jī)事件的概率結(jié)合考察，一般出題較為容易，而二項(xiàng)式定理可和數(shù)列結(jié)合考察，一般出題較難。另外，在后兩章中體現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)思想，尤其是分步計(jì)數(shù)原理和分類(lèi)計(jì)數(shù)原理是解決許多問(wèn)題時(shí)要用到的數(shù)學(xué)思想，所以也是本學(xué)期的重點(diǎn)，其中二項(xiàng)式定理是本本章的難點(diǎn)。鑒于本學(xué)期又是高二下學(xué)期，學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)都能直接影響學(xué)生在高三時(shí)的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)，影響學(xué)生對(duì)高考的信心和準(zhǔn)備高考的動(dòng)力和勇氣，如果學(xué)生的思維方式?jīng)]有得到根本的改善，思維品質(zhì)沒(méi)有得到大幅度的提高，那么到高三時(shí)，大部分的學(xué)生就跟不上了，學(xué)習(xí)就會(huì)沒(méi)有興趣，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)很差，所以本學(xué)期是高中三年中最關(guān)鍵的一學(xué)期，故此我在課前備課時(shí)，盡量做到充分，自己不懂的模糊不清的地方不給學(xué)生講，而且備課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，估計(jì)學(xué)生不能理解，不能掌握的知識(shí)，就不講或放到后面再講，盡量使課堂既緊張又有序地進(jìn)行，盡量不使課堂發(fā)生偏差和錯(cuò)誤，使課堂氣氛達(dá)到最好的狀態(tài)。本學(xué)期我寫(xiě)了三本教案，可以說(shuō)每一個(gè)課時(shí)我都準(zhǔn)備很充分。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)學(xué)習(xí)，是一個(gè)主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)過(guò)程。如果這個(gè)過(guò)程沒(méi)有一點(diǎn)讓學(xué)生感興趣的地方，他們是不會(huì)積極主動(dòng)地去探索的。所以學(xué)習(xí)必須遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，由感性到理性的規(guī)律。普通班的學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽(tīng)，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到"門(mén)道"。凡此種種，都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上課堂教學(xué)效果很大程度上處決于學(xué)生的參與情況，這就要加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。真正做到：老師主導(dǎo)，學(xué)生是主體。和上個(gè)學(xué)期一樣，我是從以下三個(gè)方面做起的。(1)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程當(dāng)中來(lái)。數(shù)學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。(2)讓學(xué)生參與到公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。數(shù)學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、

分析，用不完全歸納法、類(lèi)比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。(3)讓學(xué)生參與到問(wèn)題的不同解法的探索過(guò)程當(dāng)中來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞的解題表中的四個(gè)步驟(弄清問(wèn)題---擬訂計(jì)劃---實(shí)現(xiàn)計(jì)劃---回顧)來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。三、以德育為中心這學(xué)期我一直努力想做到以下幾點(diǎn)：(1)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。我認(rèn)為德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。所以，為了上好一節(jié)課，我通常會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有準(zhǔn)備或沒(méi)有準(zhǔn)備好的內(nèi)容，不輕易拿到課堂上來(lái)講解，同時(shí)采取靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。(2)充分利用教材挖掘德育素材。在高中數(shù)學(xué)教材中，思想教育占有明顯的地位，我認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。(3)采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。很多規(guī)律和定律光靠口頭傳授是起不到作用的，所以我就常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力及意識(shí)。四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧本學(xué)期，我以講座的方式，分期學(xué)生介紹了"系統(tǒng)學(xué)習(xí)法"。該法是指把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)成是一個(gè)系統(tǒng)看待，力求從大方向出發(fā)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候不是按部就班按章節(jié)行進(jìn)，而是先模糊概括，再逐漸在大框架下逐步明晰細(xì)節(jié)、完善結(jié)構(gòu)、針對(duì)缺陷和不足專(zhuān)攻的學(xué)習(xí)方法。其主要內(nèi)容為：系統(tǒng)學(xué)習(xí)法有四種層次，從低到高依次為：樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀聯(lián)系，由點(diǎn)及面，包容。所謂層次，是針對(duì)境界來(lái)說(shuō)的，學(xué)習(xí)就是一種境界的提高，只不過(guò)是看量變有沒(méi)有積累到質(zhì)變而已。前兩個(gè)層次可以歸類(lèi)為認(rèn)知層次，后兩個(gè)層次更多的是知識(shí)的組織和再造，可以歸類(lèi)為認(rèn)識(shí)創(chuàng)新。系統(tǒng)認(rèn)識(shí)有整體、部分、關(guān)系、發(fā)展等要素。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是要把學(xué)習(xí)對(duì)象當(dāng)成是一個(gè)整體。先從整體來(lái)把握學(xué)習(xí)對(duì)象。即"看山是山"。再把對(duì)象合理分解，認(rèn)識(shí)各部分的特點(diǎn)，尋找以前沒(méi)有注意到的地方，弄清具體關(guān)系和來(lái)龍去脈。即"看山不是山，是泥土、一塊塊巖石、樹(shù)木、一株株花草…"。然后按照整體輪廓整合這些部分，特別是相互之間的結(jié)構(gòu)和組織形式，從宏觀角度把握量與度，特別要關(guān)注質(zhì)變的臨界點(diǎn)。即"看山仍是山"。最后，將你在書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為你的能力，讓知識(shí)和你融為一體，即"眼前無(wú)山，心中有山"。系統(tǒng)學(xué)習(xí)就是在整體與部分間積極相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。每一次轉(zhuǎn)換，都意味著一次提高。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的操作理念：簡(jiǎn)單的是最好的，盡可能減少無(wú)效重復(fù)，時(shí)時(shí)提問(wèn)自己，自我超越。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣得到了很大的提高。總之，在這學(xué)期的教學(xué)中，我主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，以打好學(xué)生的基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為主要目的，通過(guò)近一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的進(jìn)步還是比較大的，特別是在分析問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)思想與方法，自然哲學(xué)理論的了解等方面都有較大的進(jìn)步。可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果。

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