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學院教學工作總結(jié)

時間:2024-08-30 18:59:19 工作總結(jié)范文 我要投稿

學院教學工作總結(jié)范文

  總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚成績,讓我們好好寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的學院教學工作總結(jié)范文,希望能夠幫助到大家。

學院教學工作總結(jié)范文

  按照大會程序安排,授大會委托,由我對這次會議作一個階段性總結(jié)。在總結(jié)的同時,我也談?wù)剬商旖虒W會議的一點感想?偟膩碚f,這次教學會議開的既熱烈又扎實,會議期間我們學習了相關(guān)文件,王國賓院長和宋烈俠教授作了精彩報告。兩個報告從不同的角度,就學院本科教學提高教學質(zhì)量的目標與要求,以及在實施過程中如何規(guī)范教學管理、建立有效的評價與監(jiān)控體系,進行了理論和實踐的闡述。給與會人員圍繞以“提高教育質(zhì)量為目標,構(gòu)建學院本科教學質(zhì)量評價體系”的研討以啟示和教育。大會還進行了各系部就如何構(gòu)建教學評價體系及課程評價標準進行了交流發(fā)言,幾位系主任的發(fā)言頗具特色。特別是對課程評價標準的闡述,芭蕾舞系系主任李春華教授的發(fā)言是含而不露、穩(wěn)扎穩(wěn)打;民間舞系系主任趙鐵春教授則是憨中藏刺、變中求穩(wěn);古典舞系系主任王偉教授的發(fā)言激情瀟灑、唯我獨好、追求完美。

  總之都是精彩而生動的,達到了交流的效果。雖然三個系的教學質(zhì)量評價體系還有待完善,但是它已經(jīng)是一個相對完整并具有可操作性的、又具各系特色的評價體系,給我們提供了許多開拓性的思考。在最后的分組討論環(huán)節(jié)中,領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、教師們發(fā)言都很積極踴躍,一致認為此次會議的召開是及時、有意義的,并希冀這樣的會議能夠定期召開。

  通過教學會議的召開,使我們對以提高教學質(zhì)量為目標,構(gòu)建和完善教學評價體系的認識進一步提高,并取得了一些共識,完成了會議的預(yù)期目標。我試從以下四個方面進行總結(jié)。

  1、 樹立了“質(zhì)量”意識

  教育部xx年四號文件特別指出:“本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ),加強本科教育是提高整個高等教學質(zhì)量的重點和關(guān)鍵”。既然本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ),那么提高本科教育的教學質(zhì)量就顯得格外重要。吳啟迪部長在最近一次講話中明確指出:“提高教育教學質(zhì)量,必須始終樹立質(zhì)量是高等教育生命線的觀點,以質(zhì)量求生存,走質(zhì)量立校、質(zhì)量信校、質(zhì)量強校之路!边@也是國家十一·五高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的中心任務(wù)。再則,世界高等教育改革的基本趨勢之一也表明,高等教育的目標已經(jīng)從重視數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為核心的發(fā)展。昨天,王國賓院長在發(fā)言中強調(diào)指出,“提高教學質(zhì)量不僅是學校的中心工作,而且是一項系統(tǒng)工程!蔽蚁嘈磐ㄟ^兩天會議的學習、討論和交流,“教育質(zhì)量是高等教育的永恒主題”這一理念,已經(jīng)深深地扎入各位與會老師的腦海中,也形成了我們努力的方向和目標。同時,更進一步地認識到“提高教育教學質(zhì)量”不僅是我們在思想認識上需要解決的問題,更是下一步學院教學工作的中心任務(wù)。因此,為了提高學院的教學質(zhì)量,我們必須建立適應(yīng)各專業(yè)教學的質(zhì)量評價體系和教學監(jiān)控保障體系,這兩個體系的建立對我們來說是非常重要的,也是非常有意義的。正是因為提高教學質(zhì)量又是一項系統(tǒng)工程,它貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程,也涉及到學院的方方面面,所以,學院各部門教職工都必須進一步加強提高教學質(zhì)量意識,以教學質(zhì)量為中心,切實保障教學質(zhì)量的提高。

  2、 對構(gòu)建教學評價體系達成了基本共識

  通過本次會議,與會專家、教師們集思廣議,對建立教學質(zhì)量評價體系等諸多問題達成了以下幾方面的共識:

 、俳⒔虒W評價體系是必要的。

  評價體系的建立對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)、有效反饋教學問題、獎優(yōu)罰劣,改進教學內(nèi)容與方法,提高教學質(zhì)量,十分有益,非常必要。

  ②建立教學評價體系是可行的。

  在我們實際教學操作過程中,質(zhì)量標準一直存在,只是我們沒有進行系統(tǒng)的提煉歸納,進行理性思考、總結(jié),我們現(xiàn)在就要做這樣的事,盡管有難度,但是可以做也必須做。我們現(xiàn)在討論的評價標準只是一個“底線”的概念,是基本標準的要求。

 、鄄僮髦形覀円⒁庖韵聨讉方面:

  1)建立標準時要注意定量和定性兩方面,能定量的定量,不能定量的定性。但在定性時,要突出學科的特色。

  2)教務(wù)處應(yīng)提供學院各學科基本通用的大模版,并要有藝術(shù)教育的特色,其中具體的評價標準可由各學科自行制定。

  3)對評價項目進行分類,對不同的人群、不同的環(huán)節(jié),要分別設(shè)立不同的評價內(nèi)容。例如對于專家評什么?教師評什么?等等,力求評價的內(nèi)容上有可操作性,能觀測到。并將各個評價的情況匯總后爭取得出一個較為全面的評價結(jié)果。

  4)在各個評價項目的比值上進行合理的分配。

  這些共識對下一步教學評價體系的構(gòu)建,起到了積極的推動作用。借此機會,我就質(zhì)量標準談點認識。就高等教育來說,質(zhì)量標準包括兩層含義:一層是一般的質(zhì)量要求,一層是具體的人才合格標準。所以,質(zhì)量標準是“統(tǒng)一性”和“多樣性”的有機結(jié)合。“統(tǒng)一性”是依據(jù)我國高等教育的教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標的基本要求,對不同層次的高等教育質(zhì)量制定相應(yīng)的統(tǒng)一標準;“多樣性”是針對不同層次不同類型學校,應(yīng)該有不同的質(zhì)量標準。也就是說,在推進高等教育大眾化過程中,既要有各級各類學校,各自人才培養(yǎng)的具體目標、類型,層次規(guī)格和社會適應(yīng)面;又要有針對不同層次的高等教育由國家制定相應(yīng)的大致統(tǒng)一的基本質(zhì)量標準。由此,學院建立教學評價體系標準時,也應(yīng)從“統(tǒng)一性”和“多樣性”的有機結(jié)合去考慮,從管理層面上要考慮標準的“統(tǒng)一性”,從專業(yè)特點層面上要考慮它的“多樣性”,與此同時,我們既要防止強調(diào)標準的“統(tǒng)一性”而忽視標準的“多樣性”,也要防止過多強調(diào)標準“多樣性”而忽視標準“統(tǒng)一性”,因為多樣性不是隨意性,不能沒有基本的質(zhì)量標準。

  只有根據(jù)學院自身實際情況,要按照質(zhì)量“統(tǒng)一性”的要求,確定符合自身實際的評價標準。之所以有些教師對建立教學評價標準和體系感到為難,認為我們是藝術(shù)教育,教學質(zhì)量的評價標準是一種感覺,很難用文字表述。我以為這種認識有些偏頗,關(guān)鍵是沒能把握和處理好藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育的關(guān)系。就藝術(shù)創(chuàng)作而言,它是以作品創(chuàng)作為目的,強調(diào)的是藝術(shù)家創(chuàng)作個性的張揚,作品是藝術(shù)家個體創(chuàng)作的結(jié)晶。因此,藝術(shù)作品質(zhì)量的評價標準,更多的是評價者感性知覺的反映和個性認知的判斷。而藝術(shù)教育是以人才培養(yǎng)為目的,強調(diào)的是知識的傳授,是教與學的互動。在此教學互動的進程中,完成合格人才的培養(yǎng)。由于教學是二者的互動,目的又是合格人才的培養(yǎng),因此,教學質(zhì)量方顯重要。質(zhì)量的優(yōu)、劣就必須要有一個科學的評價標準,才能檢驗出知識的傳授是否達到人才的合格標準。絕不能僅憑個人感性知覺的反映和個性認知的判斷。這既是教育的規(guī)律,又是合格人才培養(yǎng)的要求。理解了這一點,對建立教學評價標準和體系的為難情緒就迎刃而解了。

  3、明確了構(gòu)建評價體系還需有監(jiān)控體系作為保證。

  高等教育質(zhì)量保證體現(xiàn)在三個方面:質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估。質(zhì)量控制是指在高校內(nèi)部為維持和提高教育質(zhì)量而實施的管理過程,是為達到一定的質(zhì)量標準而采取的各項措施和行動,是一種管理系統(tǒng),其質(zhì)量標準是高校自己所確定的,不同類型、不同水平可以確立不同質(zhì)量標準。我們這次會議主要是在質(zhì)量控制范圍內(nèi)進行研討。質(zhì)量審核是指為督促高校內(nèi)部設(shè)立適當?shù)馁|(zhì)量控制系統(tǒng)而進行的外來評價,它評價的對象是高校質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量控制的過程,而不是教學過程,是一種同行的外來評價。我理解為它是對我們教學質(zhì)量管理過程的一種評價。質(zhì)量評估是指對高校教學質(zhì)量所做出的外來評價。其評價標準是外來的,是同行的外來專家評估,它是在學科水平的基礎(chǔ)上考察一個學校的質(zhì)量控制過程和該過程對學科的教學影響。我理解為它是對教學質(zhì)量結(jié)果的一種評價。顯然,質(zhì)量評估和質(zhì)量審核是有區(qū)別的,但是兩者都來自外部的,可概括為質(zhì)量評價。因此,高等教育的質(zhì)量保證就是質(zhì)量控制和質(zhì)量評價。在質(zhì)量保證的運行中,質(zhì)量控制是基礎(chǔ),質(zhì)量評價是核心。最終,我們不僅要建立教學質(zhì)量評價體系,還要強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。在這個體系中,學生是中心,教師是主體,系部是基礎(chǔ),條件是保障,管理是紐帶。這次會議以后,我們不僅要完善制度的建立,還要加強制度的落實,規(guī)范教學管理程序,使我們的質(zhì)量評價體系在教學過程中,通過規(guī)范管理,最終達到提高教學質(zhì)量的目的。這有賴于院、系二級領(lǐng)導(dǎo)、全院教師的共同努力。因此,大會以后我們的路更長,工作更辛苦,任務(wù)更艱巨。

  4、構(gòu)建好質(zhì)量評價體系,對保證提高教學質(zhì)量,建立長效機制打下良好基礎(chǔ)

  我院作為中國舞蹈教育唯一高等學府,由于舞蹈專業(yè)教學的本質(zhì)特征,我們從事的是感性的、實踐性教學,對課程教學質(zhì)量的評價往往是憑經(jīng)驗與感覺去評判,應(yīng)該說這不夠科學,也不符合教學評價規(guī)律和教學管理要求。今天,我們要將質(zhì)量評價的經(jīng)驗與感覺,通過理性的思考,總結(jié),用文字清晰地表述,并且沒有可供參考的文本資料,確實給我們提出了很大的難題。然而,不能因為此項工作有難度,就放棄它。反而顯示出這項工作是有價值的。這次大會我們達成了共識,我想通過全院師生的共同努力,我們一定能夠建設(shè)好學院的教學質(zhì)量評價體系,這不僅將是學院深化教學改革的成果,也是學院加強教學管理、保證提高教學質(zhì)量的長效機制,更是我們每一位教師的責任和義務(wù)。我在此強調(diào):在共識的基礎(chǔ)上,加強研討,集中時間對學院的教學質(zhì)量評價體系進行充實、完善,最終實現(xiàn)此次大會的終極目的。

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