學生必修課程選課走班方案

　　為了確保事情或工作有效開展，往往需要預先制定好方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復雜的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編為大家整理的學生必修課程選課走班方案，歡迎大家分享。

　　一、對必修課實施選課走班教學的認識

　　對學生發(fā)展的認識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求。通過必修課走班，為學生打開選擇的空間，滿足學生發(fā)展的多樣化需求，為學生發(fā)展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規(guī)劃人生。同時激發(fā)學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發(fā)展，為國家培養(yǎng)不同類別的人才。

　　對教師發(fā)展的認識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關(guān)注課堂教學，關(guān)注每一個學生，而減少通過課外輔導提高學生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學生的交往進一步加強，不但是學業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面。

　　對學校發(fā)展的認識。不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價，課堂模式等等，這些能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化，避免各學校同質(zhì)化的競爭。

　　二、教學班的組織

　　學校考慮從20xx級學生開始，實行必修課程選課走班，學校綜合考慮設計方案。

　�。ㄒ唬┳裱�的原則：

　　1、減少班級人數(shù)。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。

　　2、遵從單科層次。因本校學生大數(shù)學生會有偏科現(xiàn)象，讓學生每門課都能在適合自己的發(fā)展層次上尋找“最近發(fā)展區(qū)”。

　　3、讓學生有選擇教師的權(quán)利，學生能在一定范圍內(nèi)選擇教師，促進師生關(guān)系融洽，有利于提高教學成績。

　　4、穩(wěn)定教師隊伍，教師教學工作量基本平衡。走班教學后，教學班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優(yōu)秀教師多承擔教學工作量，但要穩(wěn)步推進。

　�。ǘ�）學生的分層標準

　　學校在統(tǒng)一招生以后，高一年級在語、數(shù)、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學生的能力發(fā)展層次和具體需求將學生分成基礎層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數(shù)英外，其余學科分層可以參考學生該學科最終參加考試的預設進行確定。一個層次是學生選擇該學科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學生決定該學科僅作為學業(yè)水平測試，作為畢業(yè)要求的。

　�。ㄈ�）教學班組建的程序

　　學校通過學生調(diào)查、家長調(diào)查、任課教師建議等多方面進行前期準備后（初步確定在高一第一學期期中考試后），確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學生按照樓層分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課，教學難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎層次，學生按照單科發(fā)展水平選擇進入不同層次不同教師任教的教學班。

　　根據(jù)學生的總體發(fā)展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學科設置50%的A層次教學班級，其余為B層次教學班級（具體視實際報名情況作相應調(diào)整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數(shù)，學校進行審核調(diào)整，確定教學班教師安排，并排好走班課表。

　　必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層參考意見，并召開學生大會說明走班規(guī)定及注意事項。允許學生有10天的時間換隊及更換單科層次，然后在校內(nèi)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進行微調(diào)，確定每個教學班級最終學生名單。一學期進行一次全年級的教學班調(diào)整，個別學生要調(diào)整教學班級時，需本人申請、家長簽字，學科備課組長簽字后才能更換。

　　三、走班教學的實施

　　教學內(nèi)容及難度：為合理安排教學時間，教師應對對不同層次學生的教學內(nèi)容進行整合。教師可根據(jù)任教班級的學生實際，根據(jù)模塊間的關(guān)聯(lián)性進行調(diào)整、重組、合并、刪減，調(diào)整教學順序，將實踐活動與理論教學結(jié)合。因為A、B層次的區(qū)別主要是學生的單科發(fā)展層次，最終的教學定位也有區(qū)別。教學難度上，總體而言A層教學班的學科層次注重選修內(nèi)容及對必修內(nèi)容的拓展和整合，B層教學班的學科層次主要面向?qū)W業(yè)水平考試和學生高中畢業(yè)要求，以夯實必修內(nèi)容基礎作為教學的重點。因此，備課組在教材處理、進度、教學內(nèi)容、實施方式及作業(yè)布置上都應有相應的區(qū)分，并增加了學生平時學習情況記載，探索評價方式的改革。

　　教學方式的變化：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校減少了教學班學生的人數(shù)，實現(xiàn)小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種教學方法的組合的生態(tài)化課程教學，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　教學評價：完善選課走班的教學評價。必修課程的教學評價目前主要采用終結(jié)性評價與形成性評價并重的方式。終結(jié)性評價是對課堂教學的達成結(jié)果進行評價，是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。形成性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，形成了一個關(guān)于學生相對客觀、全面的評價，實現(xiàn)評價與教學的一體化。

　　四、走班教學的管理

　　實施走班教學后，學校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學生日常管理、班主任制度、教師教學的考核制度、教學資源的提供與管理制度等方面進行改善，以實現(xiàn)有效管理。

　�。ㄒ唬┍匦拚n課程校本化管理制度。

　　1、級部形成扁平化管理模式

　　管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細化和高效率，調(diào)動教師的積極性。

　　2、構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系

　　一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學質(zhì)量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。

　　二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學班設多個課代表負責收發(fā)原行政班同一層次學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。

　　三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關(guān)注學生的個性發(fā)展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導和生活上指導。

　　“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進選課走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞。

　�。ǘ�）對教師教學的評價制度

　　1、建立多元化的教師評優(yōu)體系

　　從職業(yè)道德、工作量、教學常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

　　2、建立家�；�動的學情反饋機制

　　學校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

　　（三）教學資源管理制度

　　早讀、班會等活動按照行政班進行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導師制，每位成長導師最多帶不超過10名學生，原則上從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學習、生活、心理、人生規(guī)劃等多方面關(guān)心學生，每位成長導師每周要和學生交流，全面了解所導學生的情況，并給出適當?shù)慕ㄗh與指導。學校制定了《浙江省善嘉中學選修課教學班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學選修課教學班學生守則》、《善嘉中學學生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學選修課后勤保障條例》等相關(guān)的制度來保障走班的順利進行。

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