小學英語教學反思論文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學英語教學反思論文，希望對大家有所幫助。

　　小學英語教學反思論文 篇1

　　一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。

　　在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用？

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：

　�。�1）最早習得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習;

　�。�2）熟練程度高。語言直覺強。

　　second language，foreign language和non-native language的共同特點是：

　�。�1）是一種雙語現(xiàn)象；

　�。�2）在掌握的時間順序上次于第一語言；

　　（3）熟練程度一般不如第一語言；

　�。�4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。

　　首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。

　　其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；

　　而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂，peer talk在很大程度上也受到限制。

　　英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

　　而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。

　　二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的'語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

　　而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

　　三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　四、小學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則

　　傳統(tǒng)英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內(nèi)容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。

　　小學英語教學反思論文 篇2

　　興趣是點燃伶俐的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的生理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的工具一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。但是興趣的孕育發(fā)生和強化都離不開我們老師的作育和引發(fā)， 更多精致結業(yè)論文來自

　　那么，在教學中怎樣作育和引發(fā)學生學習英語的興趣呢？多年來，我在這方面舉行了不停的探索。

　　一、 抓好入門教學是開展興趣教學的要害。

　　“好的開頭是樂成的一半，”每屆月朔我都注意作育學生良好的學英語風俗，勉勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養(yǎng)成整潔范例的謄寫風俗。無論板書照舊作業(yè)、試卷的修正，我都嚴酷要求自已范例地謄寫，爭當學生的模范。憑據(jù)初中生的年歲特點，先后舉行“月朔英語書法角逐”和“中英文朗誦角逐，”請學生當評委，并把角逐效果及獲獎作品張貼于月朔教學樓下，供全校師生展覽，樹立典型，從而引發(fā)學生愛學英語的熱情。

　　二、 課堂上積極建立英語景象，引發(fā)學生學習英語的興趣。

　　引發(fā)學習動機，作育學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體建立景象，營造氣氛，盡快把學生帶入圖畫中的“景象”后舉行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的睜開與深入，拓展學生的頭腦，前進學生的明確力和語言表達本事。如在bookⅰ lesson 23“問路”一課中，我使用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生形貌準確的蹊徑；接著又叫一論理學生指路，另一學生移動“問路人”按準確的形貌去到目的地。這種邊聽邊演示的要領吸引了學生，許多同硯躍躍欲試。這樣，使教學活動釀成生動、直觀、愉快的歷程，加快了信息轉達和反饋，既解決了難點又使學生的聽說本事都得到了鍛煉。

　　三、開導學生善于視察和總結，力圖使學生親身地發(fā)明興趣。

　�。�1）教單詞學諺語。單詞如果不意會于句子當中是很難記牢其寄義的，為了便于識記，我教單詞時，都力圖用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組資助學明確、識記這個單詞，效果非常好，很受學生接待。如在教failure時，團結曩昔學過的success，教學生“failure is the mother of success.”（失敗是樂成之母。）教學nothing的用法時，讓學生記著“nothing is difficult to the man who will try .”（世上無難事，只要肯登攀。）如“an apple a day ,keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生闊別我，）“l(fā)ike father ,like son.”（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又陳訴學生，含有dog的.詞組或諺語也不少，而且很滑稽。如“a lucky dog”（榮幸兒），“hot dog”（熱狗）“every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“l(fā)ove me ,love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡略的英語去略作評釋，讓學生明確、吸取。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對��！只要你多看些英語課外書，你會發(fā)明更多更強的狗�！蔽议_心地回復他們。 更多精致結業(yè)論文來自

　�。�2）誘導學生去發(fā)明題目，并開導學生解決題目，增長知識。

　　在學習colour(顏色)時，許多學生都發(fā)明外國人習用顏色來作姓。我首先表彰這些同硯善于視察、總結，并陳訴他“black tea”（紅茶），“green tea”（綠茶），“black coffee”（齋啡），“a blue/white-collar worker”（藍/白領工人）等等。這些知識引發(fā)了學生無邊的興趣。在教學動詞時態(tài)時，我議決中英相比，誘導學生去找出異同，讓學生明確時態(tài)的念義，知道動詞有人稱和數(shù)、時間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應捉住它的這幾種厘革作為學習的重點。

　�。�3）勉勵學生探求并掌握我們身邊的英語，深化所學內(nèi)容。

　　革新開放給人們吹來了不少“洋”味，告白、商品、游樂場所、旅館、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生孕育發(fā)生了極大的影響。我總是勉勵學生去搜索這方面的質料，并討論所學的知識，去深化吸取。比喻有個學生問人“張德培賣洗發(fā)水告白時說了句‘頭皮？no way !’是什么意思？”又有學生問“‘日日食白箭，keep fit你塊臉’是啥意思？生命有take ⅱ又是什么寄義？”面臨這些題目，我一樣平常都不立刻作答，而是引導學生討論所學的知識，勉勵學生講出自已的明確，然后加以增補。

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