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數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)

時(shí)間:2024-08-07 12:40:02 心得 我要投稿
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2021數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)

  我們得到了一些心得體會(huì)以后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編整理的2021數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

2021數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)

  數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)1

  我們五年級組開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個(gè)課題,收獲不小,本人心得如下:

  首先,我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個(gè)團(tuán)隊(duì)。趙老師博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣、對我們又和藹可親,沒有一點(diǎn)架子,總是對老師充滿了肯定與鼓勵(lì)。課題組的其他老師們,個(gè)個(gè)都很能干,上課、評課、做調(diào)查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是,與壓力相比,有機(jī)會(huì)向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),我更多的是感到榮幸。

  其次,我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng),我們都是在課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研討交流,然后趙老師對我們進(jìn)行課題研究的理論輔導(dǎo),不僅如此,還輔導(dǎo)我們寫調(diào)查報(bào)告、寫論文、寫案例、賽課,以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來,這些豐富多彩的活動(dòng)形式,讓我開了眼界,逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。

  再次,我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過每次活動(dòng)的學(xué)習(xí),我逐漸認(rèn)識(shí)到老師教育學(xué)生,就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。面對植物的種子,你只要準(zhǔn)備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內(nèi)在的生長規(guī)律,相信種子內(nèi)在的力量,它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結(jié)果!

  在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo),更要關(guān)注課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法,教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案,而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。

  在這一年中,在聽課學(xué)習(xí)時(shí),我也會(huì)不自覺地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀察,觀察課堂的物質(zhì)環(huán)境,觀察師生、生生的交流,觀察師生的評價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中,在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后,留下的是一次次知識(shí)的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿足,學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情,感受著學(xué)習(xí)的快樂,品嘗著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍,哪怕作為聽課教師,也吸引著我的思維快樂和積極地參與,我想,我正是身處于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中,所以才有這樣的感受,它的'魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中,我也在嘗試著營造生態(tài)的課堂環(huán)境,除了課件、板書設(shè)計(jì)等要簡潔美觀,我在傳授新知的環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數(shù)與時(shí)間,教師注意傾聽、對學(xué)生的評價(jià)多了鼓勵(lì)與期待等。自己的教學(xué)觀念隨著課題研究的參與逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變,但是轉(zhuǎn)變的程度還算不上理想,在課堂上對學(xué)生的“引導(dǎo)”,如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,以及和學(xué)生的情感交流等,一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候,自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢?

  是呀,教育是“農(nóng)業(yè)”,一份耕耘,一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入,學(xué)生才會(huì)送給自己一個(gè)滿意的課堂。

  數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)2

  長期以來,我們一直習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教學(xué)觀,將學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的容器,忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生從“書本”到“書本”,課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密,沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用,沒有體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí),缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

  這個(gè)學(xué)期我接手初三(15)班,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生,而且成績好的學(xué)生上課就比較認(rèn)真,而且圍繞老師的問題積極思考,甚至還能舉一反三。但是成績中等的學(xué)生就只是坐在教室里,只帶了耳朵在聽,不舉手也不發(fā)表自己的看法,甚至在我提問的時(shí)候莫不關(guān)系,就像自己只是一個(gè)旁觀者。而成績差的同學(xué)干脆就不聽課,懶洋洋的趴在桌子上,只有遇到我講笑話的時(shí)候才興奮一下,過后就又是老樣子。

  于是我改變教學(xué)方法,從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”,還給學(xué)生一個(gè)充滿靈氣的數(shù)學(xué)空間,還學(xué)生以生活,還學(xué)生以快樂,交給他們思維的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園。

  讓學(xué)習(xí)背景活起來!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感!蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢(shù)學(xué)內(nèi)容生活化”的原則,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

  (1)從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情景,把干枯的數(shù)字、數(shù)學(xué)計(jì)算放到日常生活的事例中去,引起學(xué)生對新知的共鳴,從而緊緊吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖的前提出下,充分開發(fā)教材的潛在功能,結(jié)合實(shí)際用活例題、習(xí)題,給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索背景,捕捉貼近生活的素材,選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物,采擷數(shù)學(xué)生活實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程,通過這樣的實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),學(xué)生就會(huì)逐漸在不知不覺中參與到數(shù)學(xué)課堂中來,也就達(dá)到了讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來的目標(biāo),達(dá)到事半功倍的效果!

  (2)從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)中都能找到其原型,如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象,學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究,就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征,更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的'變化規(guī)律,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如講授平移的內(nèi)容時(shí),我提供了現(xiàn)代社會(huì)生活中的大量實(shí)例。從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材,也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問題,這樣的素材能引導(dǎo)學(xué)生更多地著眼于對實(shí)際問題的探索,理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

  (3)讓學(xué)生在體驗(yàn)中活躍思維心理學(xué)家皮亞杰指出:“只有要兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障!边@就是說,從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講授幾何中旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí),我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察,動(dòng)手操作,又讓學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)口敘述,多種感官參加活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題解決問題,以動(dòng)促思,體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。

  (4)讓學(xué)生在實(shí)踐中激活思維從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來,精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)、每一道例題和練習(xí),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住初二學(xué)生的特點(diǎn),激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué),這樣長期潛移默化地訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣,提高了學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。

  (5)用平等對話構(gòu)建師生關(guān)系美國課程專家多爾說得好:“在課堂教學(xué)中,教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說,一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的;另一方面,教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。在傳統(tǒng)教育中,教師是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生的主宰,學(xué)生是知識(shí)的需要者和接受者,教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程是單向的,無平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍,在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生:“我非常愿意做同學(xué)們的朋友,我愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

  通過這一個(gè)學(xué)期的努力,現(xiàn)在15班的學(xué)生明顯的對數(shù)學(xué)有很大的興趣,從被逼學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí),有了很大的轉(zhuǎn)變。我將繼續(xù)改進(jìn)我的教學(xué)方法,爭取讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)3

  在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中,集體教學(xué)還是很普遍的,老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是按照本班孩子的實(shí)際水平來設(shè)計(jì),這就容易造成能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”,兩極分化越來越厲害,使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),開展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。關(guān)注幼兒差異,讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì):

  一、制定目標(biāo)時(shí)——針對差異

  我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),允許他們異步達(dá)標(biāo)。因此,在目標(biāo)的制定中,針對不同差異的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)目標(biāo),重視目標(biāo)的統(tǒng)一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標(biāo)指向大部分幼兒,同時(shí)考慮目標(biāo)的彈性,突出教學(xué)目標(biāo)的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標(biāo),適當(dāng)降低要求,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標(biāo);能力中等的以教材為基礎(chǔ),培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強(qiáng)的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度,注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動(dòng)”的目標(biāo):讓幼兒初步學(xué)會(huì)按物體數(shù)量的AABCDAABCD規(guī)律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規(guī)律完成ABCABC練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按ABCDABCD的規(guī)律排序,能力強(qiáng)的幼兒:鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則,按物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。

  二、方法選擇時(shí)——尊重差異

  教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),幫助他們尋找解決問題的方法,實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)的目的。如在學(xué)習(xí)排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認(rèn)知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚(yáng)在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點(diǎn),在串珠子之前,他用一定的時(shí)間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略,呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒,我對他提出了新的要求,讓他串出與教師不一樣的項(xiàng)鏈。而對于已有一定的歸類意識(shí)景倫,我采取了“讓他跳一跳就夠得著的.策略”,鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍,她屬于無目的的玩,缺乏思考和歸類方面的能力,針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵(lì)他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異,尊重這種差異,讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。

  三、投放材料時(shí)——考慮差異

  在提供數(shù)學(xué)操作材料時(shí),既要考慮活動(dòng)目標(biāo),又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料,體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜,由易到難的循序漸進(jìn)性,使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料,達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“排排隊(duì)”中我們班級孩子們的照片拍下來,從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來,我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害,能力強(qiáng)的孩子一會(huì)兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好,而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像,不知怎么放才好。于是,我馬上調(diào)整了游戲材料,給能力強(qiáng)的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友,讓他們想想人多了該怎么排隊(duì),而能力弱的一組,我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖,暗示孩子高個(gè)子應(yīng)放哪,接下來放哪,最矮的矮個(gè)子應(yīng)放哪,并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子,暗示他們一一對應(yīng)擺放,果然能力弱基本都學(xué)會(huì)了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時(shí),我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的圖形片,這樣分類時(shí)沒有干擾,就顯得簡單了;能力更弱一些的,則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作,數(shù)學(xué)活動(dòng)才不會(huì)流于形式,真正做到既面向全體,又注意個(gè)別。

  四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認(rèn)差異

  幼兒之間的差異是客觀的,也是永恒的,教育不是消除差異,而是承認(rèn)差異,并尊重差異,使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價(jià)中,不同能力、水平的幼兒,教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強(qiáng)的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識(shí),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,通過互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過程中得到提高。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體,適應(yīng)每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題,承認(rèn)差異,尊重差異,關(guān)注差異,最大限度地滿足每一個(gè)幼兒的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能,就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),在不同的機(jī)會(huì)中獲得不同的發(fā)展!

  存在不足:1.如何在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容。2.案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌。3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強(qiáng)。

  數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)4

  20xx年,我校申請了省級課題《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新研究》,我有幸參與其中,可以說是受益匪淺。一年以來,理論學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn),我就像一棵幼苗享受陽光雨露一樣如饑似渴地享受著知識(shí)的浸潤,從中也使我對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合有了新的認(rèn)識(shí),為我今后的小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。

  隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂,已成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運(yùn)用顯現(xiàn)特點(diǎn)。能縮短教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)距離,把教學(xué)內(nèi)容、圖文設(shè)計(jì)和影視編輯有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,多方引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)、記憶等能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面就談一談一年多來我個(gè)人的一些心得體會(huì):

  1、運(yùn)用多媒體,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提高語文課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中,教師們只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學(xué)生學(xué)得也累。有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂,以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語文知識(shí)。我自己執(zhí)教的《找不到快樂的波斯貓》一課,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,以美麗的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的積極性和好奇心,喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著配上優(yōu)美輕快音樂,屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫和文本文字,教師感情飽滿的范讀,使學(xué)生再次感受課文的情感內(nèi)涵、語言節(jié)奏,領(lǐng)悟課文的音樂美、繪畫美,與作者心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴。

  2、運(yùn)用多媒體,有助于渲染情感氣氛。

  小學(xué)生的情感極其豐富,易受感染,所以教學(xué)中充分利用電教媒體,把學(xué)生帶到特定環(huán)境中去感受,去品味,達(dá)到渲染情感氣氛的作用。我校陳錦珠老師執(zhí)教美麗的童詩《賀年片》,多媒體課件“以詩為本”,貫穿整個(gè)課堂的始終,整體格調(diào)優(yōu)美生動(dòng),通過直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本意境,通過和諧的樂曲增加文本的感染力。課上適時(shí)穿插《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》,使整節(jié)課一直處在一種輕松愉快的氛圍中。多媒體以它特有的.形式感染了學(xué)生,調(diào)動(dòng)了情感,把學(xué)生與作者的情感距離拉近了,同時(shí)令學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中體會(huì)詩歌的美,提高了教學(xué)的有效性。

  3、運(yùn)用多媒體,有助于突破重難點(diǎn)。

  小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外,天文地理,無所不包。有些是學(xué)生熟知的,有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷,知識(shí)的膚淺,很難正確感知教材的內(nèi)容,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。七律《長征》是長征即將結(jié)束時(shí),毛澤東回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻,滿懷喜悅和豪情,以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。但這些似乎離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),學(xué)生不能很好的理解體會(huì)

  其中的思想感情。在教學(xué)時(shí),為幫助學(xué)生理解長征路途遙遠(yuǎn),歷經(jīng)11個(gè)省,使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn),執(zhí)教教師設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫,展示了長征路線圖,并運(yùn)用多媒體播放紅軍爬雪山、過草地、疲憊行軍等場面的視頻資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,使學(xué)生對長征一路的艱難險(xiǎn)阻有了更深刻的體會(huì),學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。適時(shí)背景音樂的穿插,渲染了氛圍。結(jié)尾處的配樂詩朗誦,將學(xué)生情感推向高潮,讓課在高潮處結(jié)束。

  一年以來的學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到多媒體技術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段,借助這一手段,可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變,引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新,也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。但同時(shí)也看到了自身的不足,多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度,而是向我們提出了更高的要求。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過程。如果學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像;教師只顧忙著操作機(jī)器,播放事先制作好的課件,不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識(shí)掌握的情況,那么,課堂教學(xué)效果將大打折扣。