關(guān)于師范生教育調(diào)查報告范文
當某一情況或事件需要弄明白時，我們就需要好好地展開調(diào)查，并且最后的結(jié)果會記錄在調(diào)查報告中。一起來參考調(diào)查報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家收集的關(guān)于師范生教育調(diào)查報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
師范生教育調(diào)查報告1
【摘要】本次調(diào)查對象為云霄四中，主要圍繞任課教師層、優(yōu)秀學生層、中等學生層和“困難”生層四個層次展開，采用口頭問卷及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)中學生學習成績產(chǎn)生差異的原因主要是學習過程中的方法不同，包括預(yù)習情況、方法，聽課情況、方法，課堂筆記情況，作業(yè)情況及方法，復(fù)習情況和方法等。實習單位：云霄四中
【關(guān)鍵詞】學習方法預(yù)習聽課課堂筆記、作業(yè)復(fù)習
學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統(tǒng)地掌握各科內(nèi)容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據(jù)學生的年齡特征和心理特征，總結(jié)并引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法。因此，我的實習內(nèi)容不僅包括專業(yè)課的教育實習和班主任的工作實習，而且我還在實習期間對我所在的學校的中學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等學習做了一次深入的調(diào)查。重要的調(diào)查形式是采用口頭問卷和訪談，同時我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況，在此我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果。
一、調(diào)查目的
1、了解學生目前的學習狀況
2、分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因
3、找出改善這種差異的方法
二、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查主要是對云霄四中的全體師生進行的走訪調(diào)查和部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優(yōu)等生，普通班選出幾名中等生和“困難”生進行問答。
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬╊A(yù)習情況、方法
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自學能力的方式之一。經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“老師要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生大約占45%，“老師要求也不預(yù)習”的占30%，而自覺預(yù)習的學生只占25%，大多數(shù)學生學習也只是把課本看一遍，而真正通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題并找出課本的重點和難點的學生則很少。有的優(yōu)等生預(yù)習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生大多是看一遍新課內(nèi)容且只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)。以上結(jié)果都表明預(yù)習還是中學生學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。
因此，作為教師，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期以來應(yīng)付學習的習慣，從而提高學生的學習效果。
�。ǘ┞犝n情況、方法
調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，要占整體的35%，由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學生的積極性。還有一種則是學生對學習完全沒有興趣，坐在教室上課也只是因為家長的逼迫。在社會高度發(fā)展的今天，在一些思想落后的農(nóng)村地區(qū)，仍然存在著適齡兒童輟學打工的現(xiàn)象，雖然國家提倡的九年義務(wù)教育對于改善該狀況起到了不小的作用，但也造成了一些無心讀書的學生在學校混日子的現(xiàn)象。
關(guān)于學習方法上，學生也有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課思維不夠活躍，影響了思維能力訓練，造成了聽課效果不佳。因此教師在上課時，應(yīng)主動與學生進行互動，并且提倡學生相互進行討論和議論，時刻抓緊學生的注意力，同時逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。
�。ㄈ┱n堂筆記情況
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學生的學習當中也占著相當重要的比重。通過調(diào)查表明，一些成績較好的學生采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們的學習是有目的的，有針對性的，這樣的學習方法不僅提高學習效率，還能節(jié)省大量的的時間。而大部分中等生則采用做詳細筆記，以課余時間進行復(fù)習的方式，這樣子不僅也會耗費大量的時間，也會使學生忙于做筆記，而忽略了教師的講課過程，同時也會加重學生在復(fù)習時的困難，重點把握不清。基于從上面學生聽課和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導(dǎo)學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)情況及其方法
調(diào)查顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，另外結(jié)果表明中等生和困難生基本采用“先看書后做”的方法完成作業(yè)，而且仍有抄襲作業(yè)現(xiàn)象。而從教學環(huán)節(jié)的連貫性來看“先看書后做”的方法較理想，先看書能比較清晰地掌握知識點后再通過作業(yè)來檢測學習的知識，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果。
有的優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結(jié)，就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業(yè)中的問題有目的的看書，使得對問題理解的更透徹。當然，這個也要因人而異，主要是找到一種適合學生自己的學習方法，并且能夠在此過程中得到改進。
�。ㄎ澹⿵�(fù)習情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生占不到一半，考前復(fù)習的比率也高，復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果。比如，初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，初二學生側(cè)重在背重點，初三學生則側(cè)重在抓重點。原因是初一學生依賴性強，缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明復(fù)習的主要內(nèi)容，初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習，同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方法比率也較高，初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難性的問題。又如一位優(yōu)等生的介紹，他每次的考前復(fù)習都針對自己知識缺漏的地方自己選提出卷進行自測，由此說明好的復(fù)習方式并沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)學生運用科學的復(fù)習方法來進行復(fù)習。
四、調(diào)查總結(jié)
經(jīng)過我在實習期間的調(diào)查，目前中學生還尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生還沒有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法。教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合，切忌搞統(tǒng)一的模式。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規(guī)律，接觸預(yù)習中的疑難。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學生帶有一定強制性學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有張我是和獨立學習的學習方法，這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上，主要是死記硬背，他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做題，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展，造成這種狀況的原因是多方面的，但是初中教師中強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，還不能不是個重要原因。他造成學生心理不平衡，是學生失去了學習的主動性。
調(diào)查結(jié)果還表明，優(yōu)等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學科的特點，選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立的鉆研，掌握一定的學習主動權(quán)和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
通過這次調(diào)查報告，我對中學生的學習方法有一個大致了解。我認為，在學習過程的個個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法與學習效果的相關(guān)程度都很高。所以作為教師，應(yīng)加強學生這方面的培養(yǎng)。
師范生教育調(diào)查報告2
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
�。�、中學生的學習心理現(xiàn)狀
�。病斍爸袑W生的學習心理特點
�。�、當前中學生的學習心理成因及對策
�。ǘ┱{(diào)查方法
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）中學生的學習心理現(xiàn)狀分析
�。薄⒔逃齼r值觀
調(diào)查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
２、學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
�。�、學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
�。ǘ┊斍爸袑W生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。１、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的'競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
�。�、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考高職或藝術(shù)類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。
�。�、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
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