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學(xué)校小課題研究實施方案

時間:2024-09-26 10:00:00 曉鳳 方案 我要投稿
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學(xué)校小課題研究實施方案(精選17篇)

  為了確保工作或事情順利進(jìn)行,我們需要事先制定方案,方案具有可操作性和可行性的特點。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的學(xué)校小課題研究實施方案,歡迎閱讀與收藏。

學(xué)校小課題研究實施方案(精選17篇)

  學(xué)校小課題研究實施方案 1

  一、課題的提出

  1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行,新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識的傳授,而且要學(xué)生學(xué)的過程,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗。因此,我們期望通過這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動、熱情參與教學(xué)的全過程,包括課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

  2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價的實驗,已形成了自主、合作、互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此,在這一階段我們將進(jìn)一步拓展,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識,提高合作探究的能力,實現(xiàn)真正意義上的會學(xué)。

  3、學(xué)生全面發(fā)展的需要;A(chǔ)教育課程改革提出,要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對我校學(xué)生知識面窄,見識少,因此制定五個“W”教學(xué)模式來提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力,拓寬學(xué)生的知識面。

  二、課題研究內(nèi)容

  課程目標(biāo)決定課題研究內(nèi)容。我校結(jié)合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實際能力,確立了學(xué)校總課題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個“W”教學(xué)模式研究》,這五個“W”指的意思如表所示:

  Know-what

  (學(xué)什么)

  知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  理解所學(xué)的知識

  正確運用所學(xué)的知識解決實際問題

  Know-why

 。槭裁匆獙W(xué))

  從個人生活實際感受知識的重要性

  提出所學(xué)知識有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測

  已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議

  Know-how

 。ㄔ鯓訉W(xué))

  從各種信息中篩選有用信息

  從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關(guān)系

  對怎樣獲取信息,解決問題的方法進(jìn)行評價與選擇

  Know-who

 。ㄅc誰交流)

  信息的交流(信息-篩選-獲取),生生合作、師生交流

  Know-where

  (何處搜集,用在何處)

  搜集信息的途徑與方法(實踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)),所學(xué)的知識可以解決生活中的.什么問題的交流

  整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作:課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo),語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點和教學(xué)的需要,分別申報和實施子課題(見下表)。學(xué)?傉n題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

  三、課題研究目的

  運用此模式,進(jìn)行課前準(zhǔn)備,課中體現(xiàn),課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個“W”,使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實際,知識源于生活,當(dāng)然更要用于生活。因此,該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛教樂學(xué)、和諧民主、互動發(fā)展的師生關(guān)系,并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學(xué)課堂情境。

  四、課題重點解決的問題

  1、這個教學(xué)模式改變教師一言堂,學(xué)生被動接受的局面,形成教以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響,不受傳統(tǒng)的束縛,為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué),如何學(xué),學(xué)到何種程度不以教師意志而定,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  2、這個教學(xué)模式建立,改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合,使學(xué)生準(zhǔn)備于課外,得法于課內(nèi),受益于終身。

  3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差:

  (1)只重視對知識的傳授,而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過程。

 。2)只重視課堂形式,而忽視對知識的傳授。

  五、課題研究的方法與原則

  以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程,堅持理論聯(lián)系實際,并以文獻(xiàn)研究法收集資料,補充完善。

  1、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動的主人,讓他們經(jīng)歷知識的探求過程,創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機(jī)會,著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

  2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo),讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動中自主質(zhì)疑、樂于評價、勇于創(chuàng)新,實現(xiàn)“讓知識走進(jìn)生活,讓能力在實踐中提高”的目標(biāo)。

  3、師生互動和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變,要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

  4、個性原則。針對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點、語感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實,適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度,以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子,分階段,有重點地設(shè)計和實施課題研究內(nèi)容,收集具體材料,包括課堂實施方法、步驟,整理分析個案,積極探索不斷改進(jìn)不足,形成自己理論。

  六、研究階段步驟

  課題研究計劃用三年時間完成(20xx年10月至20xx年3月),分三個階段進(jìn)行:

  1、準(zhǔn)備階段:20xx年10月至20xx年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實際情況,形成共識、明確研究目的和方向,成立課題研究工作小組,確定課題內(nèi)容,制訂課題研究計劃,請專家進(jìn)行可行性審定,并向上級科研部門申報課題立項。

  2、實施研究階段:20xx年3月至20xx年9月為實施階段。制定具體的實施方案,組織校本培訓(xùn)活動,提高教師課題研究意識和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案,學(xué)習(xí)計劃,促進(jìn)全員參與。開設(shè)試點班,選擇實驗教師,以“五個W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動,在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流,以科研促教研,以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報,對每一階段的實施情況進(jìn)行及時的總結(jié),并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段,進(jìn)行過程心得體會及小結(jié)。以此構(gòu)建五個“W”教學(xué)模式體系,促進(jìn)學(xué)生敢于交流,樂于自學(xué),善于學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)新模式的形成。

  3、總結(jié)階段:20xx年9月至20xx年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動記錄情況,召開結(jié)題會議,分層結(jié)題,完成總課題研究報告,整理優(yōu)秀研究成果,并推廣應(yīng)用。

  七、保障措施

  1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研,科研興校”學(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長為組長的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員,學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長負(fù)責(zé)落實。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人,做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

  2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員,從年齡上看,青壯年與青年的結(jié)合;從教科研業(yè)務(wù)水平上看,是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

  3、制定相關(guān)的激勵機(jī)制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來,從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵機(jī)制,充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。

  4、經(jīng)費保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費,專門保障校本教研、課題研究的開展。

  八、預(yù)期成果和完成時間

  預(yù)期成果:撰寫有關(guān)課題的研究報告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等,各個學(xué)科并形成具有本科特點的五個“W”教學(xué)模式。

  預(yù)期完成時間:20xx年3月。

  九、最終成果及其應(yīng)用

  形成自主、合作、互動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能自主地搜集知識進(jìn)行交流,形成良好的課堂互動的教學(xué)氛圍;培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師,特別是提高教師在課堂上運用各種教學(xué)策略的能力,將試點班教師的優(yōu)秀課例制成VCD,進(jìn)行交流,推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念,從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

  學(xué)校小課題研究實施方案 2

  一、指導(dǎo)思想

  在中小學(xué)教育實踐活動中,現(xiàn)代信息技術(shù)一般指以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體信息技術(shù)。它是利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點,在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體,是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。

  2001年,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:加強(qiáng)信息技術(shù)教育,促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。實踐證明,多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地簡化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持。對語文教育而言,新課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將是“以教為輔”,以學(xué)生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將信息技術(shù)課程與語文教學(xué)有機(jī)整合,對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

  國內(nèi)外信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注,并在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用,是因為它可以使學(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易,在有限的時間內(nèi),大大提高教學(xué)效率,加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。目前國內(nèi)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。

  語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,作為信息主要載體,它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式,以適應(yīng)信息化社會,否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。在語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),逐步實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化,不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一,也是語文學(xué)科克服自身弊端,進(jìn)一步實現(xiàn)科學(xué)化的.有效途徑。所以,在社會信息量急劇增加的今天,語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合,采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題,優(yōu)化語文教學(xué),推進(jìn)課程改革,這是時代發(fā)展對語文學(xué)科的必然要求。

  本課題以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注教學(xué)效益,建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評價體系,促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

  二、研究的目標(biāo)

  (1)通過研究,如何把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合,尋求信息技術(shù)在語文教學(xué)中的最優(yōu)應(yīng)用的一般規(guī)律及其具體操作方式;尋求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式,提高整合教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗和管理評價機(jī)制。

  (2)通過研究,培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識,促進(jìn)教師對信息技術(shù)與語文科教學(xué)整合的教育理念的理解,并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

  (3)通過研究,弄清實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對硬件、軟件建和潛件建設(shè)的基本要求,研制開發(fā)出一批適應(yīng)交互式教學(xué)模式的多媒體教學(xué)課件,總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)研究的提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保研究期間,出優(yōu)秀課例、課件和論文等。

  三、研究內(nèi)容

  (1)利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  (2)利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)課文教學(xué)重點、難點的突破。

  (3)利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生多種感官參與,豐富閱讀體驗,激發(fā)學(xué)生想象。

  (4)加強(qiáng)個性化指導(dǎo),利用信息技術(shù)突出知識運用能力的學(xué)練結(jié)合,發(fā)展學(xué)生多種能力。

  (5)課內(nèi)外結(jié)合,利用信息技術(shù)增大課堂容量,拓展延伸語文學(xué)習(xí)的外延,提高學(xué)習(xí)效率。

  四、信息技術(shù)下的課堂教學(xué)具體實踐環(huán)節(jié):

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引出問題。

  (2)自主探究,合作交流,解決問題。

  (3)分層練習(xí),反饋矯正,注重應(yīng)用。

  (4)拓展延伸,利用資源

  五、研究的過程與方法

  1、本課題研究主要以行動研究法為主,在課題研究實施過程中,搜集研究資料,歸納整理,不斷發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋信息,對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思,修正研究計劃,將理論與實踐,成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

  2、文獻(xiàn)研究法:多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論,以及本課題研究的進(jìn)展情況,尋求理論與實踐創(chuàng)新。

  3、經(jīng)驗總結(jié)法:通過總結(jié),全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到要吧運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

  4、調(diào)查研究法:綜合運用各種調(diào)查方法和手段,掌握實驗研究的第一手材料,為課題提供充足的事實依據(jù)。

  5、在研究的措施方面,我們努力做好以下工作:

  (1)認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐,提高課題組老師教育教學(xué)理論和平實施素質(zhì)教育的水平。充分發(fā)揮老師們的“主體”意識,以新課程的學(xué)習(xí)為重點,更新觀念,提高理論水平。把集中學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,做好筆記,寫好心得,用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的研究活動,提高自己的科研能力。

  (2)鼓勵每一位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時,大膽創(chuàng)新,上好研究課。本著求真務(wù)實的態(tài)度,課題組成員都認(rèn)真上好研究課,對課題進(jìn)行研討,發(fā)揮群體優(yōu)勢,抓實課改工作,以促進(jìn)課題研究的順利發(fā)展。都注重對學(xué)期計劃、學(xué)習(xí)記載、個案分析、實驗課記載、階段總結(jié)、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進(jìn)行收集整理。注重培養(yǎng)提高自身的專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息與學(xué)科整合利用能力、科研能力、評價能力。

  (3)注重過程管理,堅實研究工作。研究過程中,把制定實驗計劃的、研究匯報課、研討活動,課題的進(jìn)度,資料收集整理和論文心得寫作有機(jī)結(jié)合來開展研究,確保課題組按計劃進(jìn)行活動。

  六、課題研究初步制定的研究步驟及時間安排為:

  第一階段(準(zhǔn)備階段):20xx年3月―――20xx年6月,主要進(jìn)行課題調(diào)研、選題確定及可行性研究。制定課題實施方案和計劃。

  第二階段(實施階段):20xx年9月―――20xx年6月,依據(jù)實驗方案進(jìn)行課題全面研究;收集過程性資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行階段性檢測;定期匯報課題研究進(jìn)展情況,在前一階段研究成果的基礎(chǔ)上,修改、補充、完善研究內(nèi)容,使研究向深層次發(fā)展。

  第三階段(總結(jié)階段):20xx年7月―――20xx年10月,撰寫課題結(jié)題報告與研究論文,評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報課題研究成果請求課題結(jié)題驗收。

  學(xué)校小課題研究實施方案 3

  一、課題的提出

  審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀,在大力呼吁讀書的同時,老師不知道該向孩子推薦什么書,家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

  我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書籍,并通過閱讀指導(dǎo)課的形式,對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)

  二、理論假設(shè)

  朱永新教授說過,一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個孩子來說,意味著成長的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的.源泉,意味著第二個生命。

  兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點,兒童文學(xué)可能影響人的一生。

  帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

  三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

  1.研究目標(biāo)

  通過開展閱讀童書的活動,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

  2.主要研究內(nèi)容

 。1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。

 。2)、選擇“共讀”童書,組織和開展班級讀書會,探索如何通過師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

  (3)、借助家長與社會的力量,組織和開展親子共讀活動,研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

  四、研究思路與方法

  1.研究思路

  本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點,研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。

  2.研究方法

  1.文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例,借鑒其成功之處,同時進(jìn)行不斷揚棄,形成課題研究的基本理念。

  2.行動研究法:實驗教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書,以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  3.經(jīng)驗總結(jié)法:在課題實踐研究的基礎(chǔ)上,從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗

  五、實施步驟

  研究時間是3年。

  1.準(zhǔn)備階段

  (1)分低中高三個年段成立課題研究小組,明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。

  (2)組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”,并把它們分配到不同的年級中。

 。3)總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動的經(jīng)驗與成果及存在的問題,討論引進(jìn)童書,進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動的具體措施。

  2.實施階段:

  按低中高三個年段,以閱讀課為主陣地,結(jié)合讀書節(jié)等活動對學(xué)生進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo),并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。

  3.總結(jié)階段:

  整理課題研究相關(guān)資料(活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等),撰寫課題研究結(jié)題報告。

  六、課題組組成

  略

  學(xué)校小課題研究實施方案 4

  為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展,增強(qiáng)老師們的科研意識,提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平,努力實現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則,從教育教學(xué)實踐中的小現(xiàn)象,小問題,小策略入手,通過校本課題研究的形式,引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究,建立“人人有課題,個個在研究”的校本課題研究機(jī)制。

  在校本課題的研究中,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

  二、組織機(jī)構(gòu)

  組長:

  副組長:

  辦公室主任:

  副主任:

  成員:

  三、實施目標(biāo)

  以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個人為依托建立“教師課題研究”體系,充分調(diào)動我校教師教學(xué)研究的積極性,養(yǎng)成科學(xué)探究的好習(xí)慣、好方法,使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實際問題,不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗,不斷提升專業(yè)素養(yǎng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

  四、總體思路

  在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下,學(xué)校各處室、中心、年級部搭建教育教學(xué)研究平臺,組織聯(lián)合教研,各年級以學(xué)科組或個人為單位組織研究團(tuán)隊,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題,在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題,提煉形成教育教學(xué)策略,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

  通過校本課題研究,真正形成“校本化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。

  1、校本化行動。

  強(qiáng)調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂,依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展行動研究,全力解決本部室、中心、年級部、學(xué)科的教育、教學(xué)實際問題,讓教師樂研。

  2、低重心運轉(zhuǎn)。

  降低教育科研管理重心,倡導(dǎo)以年級、中心、部室、學(xué)科組、教師個人為單位,選擇教育、教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題,開展課題研究。

  3、小步子發(fā)展。

  每學(xué)年為一個周期,學(xué)年初確定研究課題,申報立項;學(xué)年中通過半年或者幾個月的探索,解決一個關(guān)鍵性的.突出問題;學(xué)年末整理成果,申請結(jié)題鑒定。

  五、計劃安排及實施流程

  (一)籌備階段

  明確開展校本課題研究的目的,研究開展課題研究的策略與方法,制定學(xué)校開展課題研究的實施方案。

  (二)發(fā)動階段

  學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動活動,年級部組織學(xué)科組討論學(xué)科開展課題研究的實施方案。

  使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù),調(diào)動教師開展小課題研究的積極性。

  課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法,注重實效,注重成果積累和推廣。

  (三)實施階段

  校本課題研究本著立足課堂,解決教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題,穩(wěn)步推進(jìn)的原則,采取全面鋪開,典型示范,協(xié)作研究的策略,把課題研究做實、做細(xì)、做深。

  1.認(rèn)真選題。

  各年級部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問題,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定本學(xué)期的研究題目。

  選擇課題,須是在教育教學(xué)或管理中實際存在的問題,一般只針對教學(xué)實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)或管理中存在的問題,可以是教學(xué)過程或管理中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。

  要求各部室、中心每年研究一個校本課題并結(jié)題;各年級部語、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個課題并結(jié)題,其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個課題并結(jié)題。

  2.課題申報。

  一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團(tuán)隊,也可以是一個學(xué)科組或部門或中心。

  (一個課題組成員不超過三人)。

  參加校本課題研究的教師,向?qū)W校提交課題,經(jīng)過審批后,填寫《校本課題研究申請·評審書》,制定課題研究實施方案,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和主要成員,明細(xì)課題研究的主要措施。

  3.課題審核

  學(xué)校組織力量對教師提交的課題進(jìn)行審核,在規(guī)定的時間集中申報立項,由教研督導(dǎo)室組織人員對教師申報的課題進(jìn)行審核,下發(fā)立項通知書,特別有價值的,將被立項為縣、市級重點科研課題。

  4.課題管理

  教研督導(dǎo)室要加強(qiáng)研究的過程管理,組織校本課題承擔(dān)教師制定課題實施方案。

  教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問題的研究團(tuán)隊進(jìn)行校內(nèi)研討,為年級間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺,分享經(jīng)驗,交流困惑,互相啟發(fā),促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開展情況調(diào)度,指導(dǎo)課題承擔(dān)老師整理研究成果,撰寫課題研究報告。

  5.結(jié)題鑒定

  每學(xué)年結(jié)束前,教研督導(dǎo)室組織人員對各學(xué)校教師開展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評獎,教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。

  獲得一等獎的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

  (四)總結(jié)階段

  對一年來的做法、成果、存在的問題進(jìn)行階段性總結(jié),開展評比活動,召開表彰會,總結(jié)經(jīng)驗,逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展,積小課題為大課題。

  開展課題研究匯報展示課活動。

  六、校本課題研究量化與考核

  學(xué)校將量化考核辦法,對各部室、中心、年級、學(xué)科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。

  對年級的考核結(jié)果計入對年級的教科研督導(dǎo)評估中,對學(xué)科組、教師個人的考核結(jié)果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。

  學(xué)校小課題研究實施方案 5

  一、課題名稱

  小學(xué)語文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實施方案

  二、課題研究的目的和意義

  研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中,建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略,通過“生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式,實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。

  在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上,我們學(xué)校將以語文學(xué)科的研究為帶動,以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為前提,落實新課程提出的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)關(guān)系,構(gòu)建學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。

  在課程改革的過程中,我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績,為了進(jìn)一步深化這一課題的研究,推廣研究的結(jié)果,延伸課題的發(fā)展,特制定本方案。

  三、確定實驗?zāi)昙壓腿藛T

  4-6年級全部參與研究,1-3年級逐步滲透

  本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則,在各年級、各學(xué)科重點確定以下研究人員:

  語文:

  四、研究的目標(biāo)

  1、研究個體教學(xué)特色,形成適合學(xué)生年齡特點的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

  2、建構(gòu)有效教學(xué)策略,形成教學(xué)建議和常規(guī)

  3、建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

  4、構(gòu)建先進(jìn)課堂文化,促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

  本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)校的實際情況,確定下面的近期目標(biāo):

  1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的最大熱情;

  2、多數(shù)教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),形成學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍;

  3、部分教師形成自己個性的自主互助教學(xué)模式,并對提高課堂教學(xué)效益,有一定的研究方向。

  五、研究的基本內(nèi)容

  語文學(xué)科課型推廣與研究

  1、推廣單元授課教學(xué)模式!皢卧谡n模式”的研究分為三個層次:

  (1)“課型研究”,以一個單元為教學(xué)單位,自主確定符合學(xué)生年齡特點的課型,一般用3-4課時完成一個單元的.授課任務(wù);

  (2)“學(xué)案研究”,課堂學(xué)習(xí)形式的研究,就是確定學(xué)生采用什么方法,如何掌握知識,并落實教學(xué)效率的研究;

  (3)“反思研究”,對于一節(jié)課的反思,由過去對教師的語言和行為作重點反思,改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。

  2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量,做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料,“主題學(xué)習(xí)叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

  本學(xué)期,我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級的不同,每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料,具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。

  3、當(dāng)堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過檢測,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

  4、小組劃分。為形成有效的合作小組,在編排小組的時候,一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則,將學(xué)生分成四人小組,在具體的學(xué)習(xí)過程中也可采取兩人合作的有效做法。

  教師在充分利用合作小組的同時,形成自己的教學(xué)模式,學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣,以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。

  六、研究的步驟

  1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。

  每位教師在學(xué)習(xí)、討論、探究的基礎(chǔ)上,明確研究的內(nèi)容,把握研究的方向,探索自己自主、互助、高效、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特點,并逐步在課堂教學(xué)中實施。學(xué)校實驗領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課檢查實驗落實情況。

  2、從20xx年1月份—6月份開始,自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

  每位教師都能自如地根據(jù)本學(xué)科的特色進(jìn)行授課,并且取得很好的效益,形成自己的教學(xué)個性。

  3、20xx年9月—12月份,加強(qiáng)集體備課活動,集思廣益。

  在自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)中,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神,屬于學(xué)生的自由空間加大,本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問題進(jìn)行進(jìn)行集體研究,探索各種解決問題的辦法。

  在本階段中,學(xué)校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動,并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑,及時釋疑答惑,推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

  4、20xx年1月—5月份,研究展示階段。

  學(xué)期結(jié)束前,教師們根據(jù)自己的實踐研究,要拿出具有自己特色的個性教案,形成自己個性的教學(xué)模式。可以組織側(cè)重學(xué)案設(shè)計的評選活動。

  5、20xx年6月,研究推廣階段。

  在總結(jié)本學(xué)期的研究結(jié)果后,我們將根據(jù)實際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

  七、研究的方法

  1、調(diào)查法。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽課的重點放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上,充分了解教師是否真正落實了學(xué)生的主體地位。

  如是否給學(xué)生一點時間,讓他自己去安排;

  是否給學(xué)生一個問題,讓他自己去探究;

  是否給學(xué)生一個困難,讓他自己去解決;

  是否給學(xué)生一個懸念,讓他自己去質(zhì)疑;

  是否給學(xué)生一個條件,讓他自己去鍛煉;

  是否給學(xué)生一個權(quán)利,讓他自己去選擇;

  是否給學(xué)生一個機(jī)遇,讓他自己去抓;

  是否給學(xué)生一個空間,讓他自己去發(fā)展。

  通過聽課調(diào)查了解教師的具體研究情況。

  通過對學(xué)生的咨詢了解調(diào)查教師的實際研究情況。

  2、問卷法。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查,了解教師實際的研究情況,及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。

  3、交流法。通過教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流,考察教師研究的具體程度。

  4、測評法。充分利用一些活動,采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式,對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實際的考評。

  八、課題研究的成果形式

  小學(xué)語文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實施方案,最終要通過真實的課堂,展示研究的結(jié)果。

  我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料,如:教學(xué)案例;課堂實錄等。

  學(xué)校小課題研究實施方案 6

  問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)研究等

  1、行動研究法:制定個性研究方案,通過學(xué)生實踐情況進(jìn)行分析,再研究調(diào)整重新進(jìn)行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄,形成有價值的文字。

  2、資料收集法:深入班級,深入學(xué)生個體,對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,利用不同的資源進(jìn)行收集,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。

  3、學(xué)生帶動法:通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走,在帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

  4、教育實驗法:立足于自己的所在的教學(xué)班級,通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化,找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。

  5、個案研究法:結(jié)合課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā),制定學(xué)習(xí)計劃,針對個性發(fā)展的需要,進(jìn)行有效指導(dǎo)。

  6、文獻(xiàn)法:廣泛收集整理文獻(xiàn)資料,如經(jīng)典書籍,名人格言,以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目,為學(xué)生閱讀提供具有時代性,創(chuàng)造性的正面教材。

  7、教育調(diào)查法:深入班級,深入學(xué)生個體,就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。

  教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:

  一、觀察法

  1、觀察法:為了了解事實真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

  2、觀察法的步驟:觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面:

 。1)作大略調(diào)查和試探性觀察。

  這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃整個觀察過程。例如:要觀察某一教師的教學(xué)工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽課等方式進(jìn)行。

 。2)確定觀察的目的和中心。

  根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點,考慮弄清楚什么問題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心,范圍不能太廣,全部觀察要圍繞一個中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作。

 。3)確定觀察對象

  一是確定擬觀察的的總體范圍;

  二是確定擬觀察的個案對象;

  三是確定擬觀察的具體項目。比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi),再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

  (4)制定觀察計劃

  觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程:觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

  (5)策劃和準(zhǔn)備觀察手段

  觀察手段一般包括兩種:

  一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。

  獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察,如觀察屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用:保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

  在保存資料的手段中,人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來,供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

  無論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說,必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。

  我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見表5-1、在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整。

 。6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

  為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于,不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如:有的涉及到單位問題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量;有的涉及到定義問題,如怎樣才算違反紀(jì)律;有的涉及計算方式問題,如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等。對類似問題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

  (7)逐段提出觀察提綱

  在觀察計劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計。

  觀察實際過程,加以分析研究,得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

  二、調(diào)查法:

  同樣是為了了解事實情況,分析事實情況,得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。

  包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

  舉例說明調(diào)查法的操作過程:

  抽樣調(diào)查的主要步驟

  在實際的抽樣操作中,整個過程可大致分為如下步驟:

  1、確定調(diào)查的目的(確定問題,形成假說;通過調(diào)查驗證假說,使問題明確化,得出結(jié)論)。

  2、確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體(目標(biāo)總體)一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的'差異程度。

  3、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

  4、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

  5、編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

  6、確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

  7、估計樣本容量,估計費用。

  8、抽樣試驗,在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,做些必要的改進(jìn)。

  9、實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查。對不回答的表要有處理方案。

  10、根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

  11、可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較。

  12、寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

  對于教育現(xiàn)象,有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣:從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣;從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調(diào)查的人員組成;等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵。

  三、測驗法:

  是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括:能力與成就,個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題。

  在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。(舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度)。

  所謂測量就是根據(jù)一定的法則,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式。

  測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗的控制,在不同時間對于同一個被試,或同一時間對于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性,實現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性)。

  推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

  四、行動研究法:

  行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合,與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改)。

  模式基本是:計劃——行動——考察——反思(即總結(jié)評價)。教師個體比較適用。

  另一種模式:預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

  從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征:

  一是具有動態(tài)性,所有的設(shè)想、計劃、,都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的;

  二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

  三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

  具體說說操作方法:

  1、預(yù)診:這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題,進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷,得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位。

  2、收集資料初步研究:這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽取各方意見,以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

  3、擬定總體計劃:這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以總體計劃是可以修訂更改的。

  4、制定具體計劃:這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它,才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

  5、行動:是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中,注意收集每一步行動的反饋信息,可行的,則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之,則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的,不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃,而是為了解決實際問題。在行動研究中,過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

  6、總結(jié)評價:首先要對研究過程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程,包括什么人以什么方式參與了計劃實施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的。要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束,又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括:整理描述,評價解釋,寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

  五、經(jīng)驗總結(jié)法:

  這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實,分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求:

  1、要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀念必須更新)

  2、要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”,“點”、“面”結(jié)合,防止以偏概全的片面性。

  3、要以教育實踐活動為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無價值。

  4、要善于進(jìn)行理論分析

  六、文獻(xiàn)法:

  分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路。

  文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理,包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點,并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。

  七、個案研究法:

  個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

  個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析,后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

  個案研究中,原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上,而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說,進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

  觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課……的過程,時間可長可短,依需要而定,進(jìn)行分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問題的辦法。(個案研究的對象少,研究規(guī)模也較;同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以,個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說,總可以在班上找到研究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動)。

  八、案例研究法:

  什么是“案例”?中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實的故事,教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

  關(guān)于案例含義的基本觀點:

  第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件;一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法,換句話說,沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例;二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性,通過這個事件可以給人帶來許多思考,帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

  第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事,并且許多情況下講述的一個有趣的故事,其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件:一是這個故事必須是一個真實的事例,不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例;二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

  第三,所有的案例都是對某一個事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例。

  除了滿足上述兩個方面的要求外,在案例的敘寫上,要具備下列條件:

  一是事例的描述中要包括有一定的沖突;二是事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明;三是描述中要把事例置于一個時空框架之中,也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等;四是事例的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動機(jī)、需要等;五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析,可以看到,雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果,但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ),都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實,若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營,案例的主要特征也就幾乎不存在了。

  案例的結(jié)構(gòu)(每個完整的案例大體包括以下四個部分):

 、僦黝}與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

 、谇榫趁枋觥咐枋鰬(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事,教學(xué)事件)、面對的問題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

 、蹎栴}討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點,以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題,如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

  ④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀,可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,教師的課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析,應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后,案例可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差別比較,縱向的改變和進(jìn)步,各有不同的作用。

  九、實驗法:

  1、什么是“實驗法”

  通俗地說,這是一種先想后做的研究方法(相對來說)——“想”:從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā),形成某種教育思想和理論構(gòu)想,即“假說”(亦可稱“假設(shè)”);——“做”:就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系,有效的驗證和完善假說。

  2、試驗法的特征:“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過程是很有價值的)等特征。

  教育實驗的幾層含義:首先,教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次,教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次,教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性,亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度(即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同)。

  3、什么叫“假說”?

  所謂“假說”,就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論,對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段:發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

  4、教育實驗中的“變量”

 、僮宰兞浚ㄓ址Q做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀。它由實驗者操縱,由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里,教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平(比如兩個組、兩個班級等等)才能進(jìn)行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

 、谝蜃兞。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量,或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

  ③無關(guān)變量(也稱“控制變量”)。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量,這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量,也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗,教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

  控制無關(guān)變量非常重要:為了很好地探索因果關(guān)系,以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的,就必須排除其它無關(guān)因素的影響,控制無關(guān)因素,使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度,否則,實驗就失敗了。

  學(xué)校小課題研究實施方案 7

  對于課題的研究有很多種方法,下面結(jié)合我校課題,我們學(xué)習(xí)一下課題研究的主要方法:

  第一、資料文獻(xiàn)法

  資料文獻(xiàn)法即是依托圖書館查閱相關(guān)的報刊及著作,利用網(wǎng)絡(luò),合理利用傳統(tǒng)教育的經(jīng)典案例、成功做法和相關(guān)理論等。收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果,為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。我們要借鑒現(xiàn)代教育理論,廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗,在課題研究中,運用文獻(xiàn)研究法搜集、整理和運用國內(nèi)外與本課題相關(guān)的論文、論述,使課題的研究能有較科學(xué)的定位和更高的層次,使課題成果更具普適性。如我們學(xué)校的文化課題、班主任課題、藝術(shù)教育課題、養(yǎng)成教育課題等,我們要準(zhǔn)確收集信息、查閱文獻(xiàn),參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對象、內(nèi)容、原則、方法。

  第二、調(diào)查研究法

  追蹤調(diào)查“養(yǎng)成教育”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r,為研究提供可靠依據(jù)。設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷,分類整理統(tǒng)計數(shù)據(jù),在走訪專家進(jìn)一步佐證的基礎(chǔ)上提煉觀點。例如我們運用調(diào)查研究法對教師在“問題生”轉(zhuǎn)化方面所采取的措施進(jìn)行調(diào)查和分析,掌握豐富的第一手材料,為課題研究提供充足的事實依據(jù)。針對“問題生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣等對學(xué)生采取座談、問卷等手段進(jìn)行調(diào)查。以作對比分析,從而改進(jìn)我們的教育行為。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,進(jìn)行對比研究,使轉(zhuǎn)化“問題生”的措施更有效。通過問卷調(diào)查,要包括:家庭成員的文化素質(zhì)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、對孩子的管理程度、學(xué)生心理需求及學(xué)生在家表現(xiàn)等。重點追蹤調(diào)查“問題生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)等發(fā)展情況,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

  第三、個案分析法

  個案研究法是針對學(xué)生個人狀況,逐一分析,找出前后差距,總結(jié)出養(yǎng)成教育的經(jīng)驗。根據(jù)背景資料,采用理論和實踐相結(jié)合的方法,針對現(xiàn)實生活中正反兩方面的案例,提出具體有效的構(gòu)建和實施學(xué)校德育建設(shè)的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進(jìn)行研究,以期尋找到具有高實效性的教育對策。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對象,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,要進(jìn)行全面、深入的'考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤記錄,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。要求兩點,一是對典型的學(xué)生個體,詳細(xì)地描述個案,反映其研究前后的發(fā)展變化情況,二是對于一堂典型的班會課、一個典型的實驗班,進(jìn)行個案分析。針對課題中涉及的典型案例,綜合應(yīng)用跟蹤法、追因法、分析法等方法進(jìn)行研究分析,充分發(fā)揮學(xué)生生活實際和教學(xué)信息載體中正反典型事例的作用。

  第四、行動研究法

  行動研究法是指全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗,提高學(xué)業(yè)成績,逐步轉(zhuǎn)化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。行動研究是教師基于解決面臨的實際問題的需要,與專家、學(xué)者共同合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。建立良好的師生關(guān)系是對教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍,用親切、和諧的態(tài)度,帶給學(xué)生勇氣和信心。

  第五、經(jīng)驗總結(jié)法

  經(jīng)驗總結(jié)法實質(zhì)是實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。根據(jù)課題研究計劃,對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括,揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化,最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的問題生工作經(jīng)驗與理論。我們將運用經(jīng)驗總結(jié)法對已有經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到理論的高度,找到可以運用和推介的規(guī)律性內(nèi)容,依照實際提供的事實,研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗,使從中得到的認(rèn)識、體會,上升為教育理論和理性的教育觀念,并記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論,在理論指導(dǎo)下完善實踐。

  第六、比較分析法

  比較分析法是通過對某些學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣在不同時期(如期中、期末成績的比較)、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析,切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢,認(rèn)真比較,進(jìn)行統(tǒng)計分析,看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違,并及時調(diào)控。以揭示課堂教學(xué)和德育教育的普遍規(guī)律。分析學(xué)生導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因,找出他們的“病根”,以便分析歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化他們的方法。

  第七、觀察記錄法

  觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學(xué)活動情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察,通過觀察來積累原始資料,并加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案,并作好記載,寫出研究個案。第八、問卷測試法

  第八、問卷測試法

  主要應(yīng)用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學(xué)生的發(fā)展情況,檢驗轉(zhuǎn)化成果,并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析,對學(xué)習(xí)狀況、家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查;探索帶有普遍性和傾向性問題,為研究提供充足的事實依據(jù)。

  以上是課題研究的幾種基本方法,在課題研究中,要靈活采用。以行動研究、個案研究為主,輔之以文獻(xiàn)資料研究;理論研究與實踐研究相結(jié)合;調(diào)查研究法與問卷測試法相結(jié)合;個體研究與群體研究相結(jié)合,共同完成課題的研究。

  學(xué)校小課題研究實施方案 8

  一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

  “情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境。情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué),他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境,作為思維的開始階段。在我國,越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué),并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法;我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分,把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深入,值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索,總結(jié)經(jīng)驗。

  二、 選題意義

  這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運用情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段,營造適宜的氛圍,激起學(xué)生的情趣,把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來,使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,提高自己。

  三、 研究價值

  1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來,幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,各種教學(xué)手段的引入,使學(xué)生在猜中學(xué),做中學(xué),改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面,學(xué)生可以自主觀察、思考,學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

  2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

  學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍,親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,在參與的過程中,在自主的、積極的探索活動中,獲得情感體驗,不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。

  3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展, 促進(jìn)教師對于教材的解讀。

  四、 研究目標(biāo)

  通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突,并使他們意識到,經(jīng)過自己的努力,可以解決這種矛盾的沖突,從而引起他們的好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī),使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動起來,使課堂成為鍛煉學(xué)生才能,增長學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生個性的場所,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  五、研究內(nèi)容

  創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機(jī)會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學(xué)活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”,聯(lián)系“生活畫面”,設(shè)計“生活情景”,引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對知識的理解,生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解,教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐,將思維啟迪與操作相融合,引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗,達(dá)到對知識的深層次理解。具體思路如下:

 。1)根據(jù)教材內(nèi)容,確定整合模式

  根據(jù)教材內(nèi)容,或是在知識的產(chǎn)生和形成階段,或是在知識的拓展與應(yīng)用方面,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而確定整合模式,為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

  (2) 制訂教學(xué)設(shè)計方案

  根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計方案,從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會,就教學(xué)設(shè)計的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證,最后形成教學(xué)設(shè)計方案。

 。3)教學(xué)設(shè)計方案實施與反饋

  邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動,并對課題開展情況提出批評與建議。

  六、主要觀點和創(chuàng)新之處

  我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式,在研究方向上有以下側(cè)重:

 。1)更新教師的教學(xué)理念,課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)教師的問題意識,提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。

  (2)通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力,并形成正確的價值觀,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。

  七、研究對象、研究方法

  由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班,每人分別取一個班做實驗班,一個班做對比班,再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù),這樣可提高可信度,實驗準(zhǔn)備在本校高二年級進(jìn)行。

  本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時,則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性,運用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。

 。1)行動研究法:開設(shè)研究課,并加以深入分析,通過課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案,再開設(shè)研究課,繼續(xù)探索,逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。

  (2)調(diào)查法:通過調(diào)查問卷的方式,對研究課的教學(xué)效果作出評判,為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談,了解學(xué)生對課題研究課的看法,以彌補問卷調(diào)查法的不足。

 。3)案例研究法:通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果,對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。

  八、技術(shù)路線

  我們的研究過程將分如下幾個步驟進(jìn)行:

  1.課題準(zhǔn)備階段

  ①成立課題組,搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料,總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題,完成課題設(shè)計方案。

 、趯W(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù),積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究,認(rèn)識導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

 、垩垖<覟榻處熥髦v座,提高認(rèn)識,解放思想。

  2、研究課題如何開題

  本課題正式立項后,將重點進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究,進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果,遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論,增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計、教、學(xué)評價設(shè)計等幾個方面開展研究,做好開題工作。

  3.實驗研究階段

  按方案和計劃開展實驗教學(xué)研究,加強(qiáng)集體備課,同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識,要求共性的東西在課堂上要落實,再有個性的發(fā)揮,設(shè)計教師具有良好活動情境的教案,探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究(期間進(jìn)行不定期的`成果展示與評估),完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中及時總結(jié),積累資料,寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。

  4.總結(jié)階段

  系統(tǒng)分析整理資料,總結(jié)、鑒定實驗成果,完成結(jié)題報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果(論文和案例、有關(guān)影像資料等),籌備結(jié)題。

  九、實施步驟

  1、 前期準(zhǔn)備:

  20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析,提出課題研究方案,組建研究隊伍。小年負(fù)責(zé)

  20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。小枝負(fù)責(zé)

  20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查,并整理調(diào)查報告。小婧負(fù)責(zé)

  20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。小艷負(fù)責(zé)

  20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。小艷 小彬負(fù)責(zé)

  2、 中期研究:

  20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》的研究

  20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報

  20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》的研究

  20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報

  20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報;撰寫研究報告。

  3、 后期綜合、評估:

  20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告,做結(jié)題準(zhǔn)備

  20xx年11月-12月 申請結(jié)題

  十、課題研究的成果

  1、 階段成果名稱

  1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》,由小年負(fù)責(zé);

  1.2調(diào)查報告《當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》,由小婧負(fù)責(zé):

  1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》,由小艷負(fù)責(zé);

  1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》,由小新負(fù)責(zé);

  1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》,由小枚負(fù)責(zé);

  1.6研究報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由小彬、小枝負(fù)責(zé)。

  2、最終成果名稱

  2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由小年、 小婧負(fù)責(zé);

  2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由小枚、小艷負(fù)責(zé);

  2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由小彬、小新、小枝負(fù)責(zé)。

  十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

  課題領(lǐng)導(dǎo)小組:

  組長 小年:天津市九十六中學(xué),中學(xué)高級教師;

  副組長 小枚:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;

  組員 小艷:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;

  小彬:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;

  小新:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;

  小婧:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級教師;

  小枝:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級教師。

  課題研究小組:

  組長 小年: 13年教齡,中學(xué)高級教師。現(xiàn)任學(xué)科組長,有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。

  小枚:11年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

  小艷:9年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,教學(xué)能力突出。

  小彬:7年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師,知識結(jié)構(gòu)全面。

  小新:9年教齡,中學(xué)一級教師。現(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師,掌握熟練的教學(xué)技能。

  小婧:5年教齡,中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師,教學(xué)理念新。

  小枝:4年教齡,中學(xué)二級教師,F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師,計算機(jī)水平高。

  課題組分工

  小年:主持課題研究的日常工作,調(diào)配課題組成員的分工,制訂課題研究計劃與進(jìn)度,負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運行。

  小枚、小艷:進(jìn)行教學(xué)實踐,參與課題研究過程中的實踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

  小彬、小新:收集資料,設(shè)計并參與課題相關(guān)教學(xué)實踐,相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作,參與撰寫實驗報告。

  小婧、小枝:整理課題研究中的過程性文件,包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐,整理課題研究中的過程性文件,包括問卷調(diào)研過程等。

  十二、完成課題的保障條件

  首先,課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷,都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級,是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題,對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究,能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平,擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理,精力充沛,為課題研究提供保障。此外,課題組成員思想要求進(jìn)步,積極進(jìn)去,敬業(yè)愛生,不斷追求自身的發(fā)展,在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。

  完成課題的客觀保障條件:

  第一:學(xué)校有教師機(jī)房,學(xué)生機(jī)房,班里有大屏幕,教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。

  第二:課題研究方法多樣化,適合不同問題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論;調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色,規(guī)律性的東西,以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

  第三:我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作,對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足。

  我想,有這樣好條件的學(xué)校,有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo),還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊,我們的課題研究一定會取得豐碩的成果!

  學(xué)校小課題研究實施方案 9

  一、課題研究的背景及意義

  口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié),但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。

  少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響,不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限,在交際情景中無話可說,缺乏主動積極的參與精神和興趣。

  因此,我希望利用課標(biāo)要求和“教學(xué)排序”等理論,研究出適用性,操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

  二、課題界定

  “民族地區(qū)”,主要指少數(shù)民族聚居區(qū)。“口語交際教學(xué)策略”是指在口語交際教學(xué)活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的'有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學(xué)活動的調(diào)節(jié),控制過程。

  本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的調(diào)查為基礎(chǔ),針對其現(xiàn)狀展開研究。

  三、課題支持性理論

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強(qiáng)的課程......語文是母語教育課程......!

  2、孟軻指出:“盈科而后進(jìn)!

  3、美國查爾斯M拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。

  四、研究內(nèi)容

  1、調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀,理論與實踐相結(jié)合,展開分析,指導(dǎo)研究。

  2、在教學(xué)活動中探究科學(xué)的序列計劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動的調(diào)節(jié),控制。

  五、研究過程

  1、調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的現(xiàn)狀,完成課題方案的設(shè)計,向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報課題,請求立項。

  2、思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論,與實際聯(lián)系,展開分析,指導(dǎo)研究。

  3、實施階段(20xx年xx月--20xx年5月),在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實踐,實施研究。并請專家指導(dǎo),以手記等形式展開中期研究成果。

  4、總結(jié)階段(20xx年6月至8月),總結(jié),反思,撰寫結(jié)題報告,上交研究成果。

  六、預(yù)期成果

  1、調(diào)查報告一份

  2、研究隨筆,案例,教學(xué)反思,小論文若干篇

  3、結(jié)題報告一份

  4、反思隨筆若干篇。

  學(xué)校小課題研究實施方案 10

  為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長,將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究,特制定如下實施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大,實實在在,對教師在教學(xué)中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實實在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

  二、實施目標(biāo)

  通過小課題研究,切實解決課堂教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)有效性。

  從機(jī)制上保證教研活動課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。

  通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

  三、總體思路

  以學(xué)科組(語文組成員眾多,也可以分為兩個組)為單位,組織構(gòu)建研究團(tuán)隊,開展研究,學(xué)科組長原則上就是課題負(fù)責(zé)人。教師個人也可以單獨申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制,引導(dǎo)教師立足自己的.教學(xué)和管理實際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題,在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

  四、實施流程

  1.選題。填寫《福華小學(xué)小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點,一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題,可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。

  2.申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師),在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對提交的課題進(jìn)行審核,在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。

  3.實施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料(同時完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。教導(dǎo)處將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

  4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個學(xué)期結(jié)束,都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會(周期屬于一學(xué)年的,要開展中期成果鑒定匯報會),學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。

  課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序為:

  (1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;

  (2)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室;

  (3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報告,對課題進(jìn)行評審,向研究者宣布評審意見。

  5.成果鑒定與推介。結(jié)題后,學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介,推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

  五、課題管理

  1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

  2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實施方案》,加強(qiáng)研究的過程管理,對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,確保小課題研究扎實有序地開展。

  3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

  4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動,深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實踐中反思,在反思中提高。

  學(xué)校小課題研究實施方案 11

  為了推進(jìn)“低重心,大面積,專題式”的貼近教育教學(xué)實際的群眾性草根式教育教學(xué)研究,使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實際問題的作用,同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長,從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),經(jīng)研究決定,我校開展旨在解決教育教學(xué)實際問題的教師小課題研究。

  一、基本涵義及定位

  與大課題研究相對而言,小課題研究屬于校本研究范疇,是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動,是教師的自我研究,是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象,以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo),吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法,改進(jìn)教育教學(xué)工作,同時提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式,也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段,小課題研究的核心價值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

  二、選題要求

  選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進(jìn)行,一線教師從自己的教育教學(xué)實際出發(fā),選取教育教學(xué)過程中的一個實際問題,小,即研究的范圍、問題規(guī)模小,內(nèi)容具體,但問題必須具有普遍意義,能由點及面,實現(xiàn)推而廣之,可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究;活,即沒有固定的研究模式,沒有強(qiáng)制的操作流程,流程簡化,人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進(jìn)行;實,即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實際問題,在教中研,研中教,研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上,凸顯實效性;短,即周期短;平,即符合教師的實際研究水平,快,即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué),學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問題。

  三、研究周期

  視研究內(nèi)容而定,可長可短,時間短則兩至三周,長則三至五個月,一般不超過一年。

  四、研究方法

  一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察(課堂觀察)、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

  五、課題組成

  一般為1—3人,不超過3人,可以是個人課題,也可以是小組課題。

  六、操作流程

  小課題研究一般可以采取“深入問題場景(課堂)———發(fā)現(xiàn)問題和困惑(提出小課題)——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法(研討對策)——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。

  1.學(xué)校沙龍會于每學(xué)期期初由教科室組織教師開展以“教育教學(xué)中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動,指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題,用敘事的`方式記錄下來,填寫《小課題研究方案》,選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。

  2.教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí),思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實踐中解決該問題的措施和行動,籌策并制定出行動的計劃。

  3.教師在教育教學(xué)實踐中開展研究實踐,及時記錄和收集研究過程的原始真實材料(包括視頻材料),寫教育教學(xué)筆記。一個階段后,教師進(jìn)行行動反思,調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸于實踐的過程,是一個尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實踐的過程,研究過程要充實、切實,淡化形式,注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述,即不是靜止描述教育行為,而要說清楚事情的演變過程,總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程,說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程,并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

  4.教師進(jìn)一步開展研究實踐(“二度研究”),并收集整理研究過程的材料,準(zhǔn)備參加學(xué)校或區(qū)級的鑒定和評審活動,沙龍會要定期督促、檢查研究工作,加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),定期召開小課題研討會,開展小課題階段成果交流、研究課展示活動,促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。

  5.學(xué)校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn),開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動,校內(nèi)、校際活動由學(xué)校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后,課題負(fù)責(zé)人要及時向?qū)W;騾^(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告(結(jié)題報告或敘事報告)、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份(包括附件:結(jié)題研究課教案或主題教育方案)。

  6.學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式,搭建展示小課題研究成果的平臺,如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動;匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

  七、成果表達(dá)方式

  鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式,一般可以采用行為(教學(xué))和文字方式,文字除研究報告外,可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式,經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。

  八、管理要求

  1.學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實施,區(qū)級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導(dǎo),并擇優(yōu)(小、實、新)上報區(qū)教科室。

  2.區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致,研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右,研究報告字?jǐn)?shù)在2000左右,課題研究方案、課題研究工作報告(進(jìn)度)表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

  3.建立小課題管理制度。

  小課題研究工作的管理與實施,學(xué)校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行,讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過程中發(fā)揮作用,保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度,從把握到實施,從面上展開到點上突破,有效地實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理,把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來,采取切實可行的措施,以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。

  學(xué)校小課題研究實施方案 12

  小學(xué)階段尤其是低年級,識字是語文教學(xué)中的一項重要工作,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是提高同學(xué)語文素養(yǎng)的基本要求。下面,談一談我們在第一階段將如何實施,培養(yǎng)同學(xué)識字的興趣。

  一、研究教材,一起學(xué)習(xí)討論合適的教學(xué)方法。

  我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種書報不間斷地學(xué)習(xí),來提高自身,以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

  二、采取靈活多樣的教學(xué)方法,提高同學(xué)的識字興趣。

  1、要創(chuàng)設(shè)識字情境,激趣樂學(xué)。

  教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境,使同學(xué)心情愉快,樂于思維,勇于探索。特別是低年級同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響,教師更要順應(yīng)兒童心理,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于同學(xué)識字的情境,以調(diào)動同學(xué)識字的興趣。我在識字教學(xué)實踐中,可以從教學(xué)需要動身,依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍,激發(fā)和吸引同學(xué)主動識字。讓同學(xué)先感知、體驗,后理解運用。在課堂上,教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運用多種形象、直觀的教學(xué)手段,如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協(xié)助同學(xué)識字。比方,在學(xué)習(xí)“雞”字時可結(jié)合情境圖,讓同學(xué)說說生活中小雞的樣子,并扮演一下小雞走路的神態(tài)動作,學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣,籠統(tǒng)的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來,這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識字,就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活,但最終要回歸生活,這是學(xué)習(xí)語文的最終目的。教師要做一個有心人,根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實際動身,把識字與生活實際有機(jī)地結(jié)合。再如,學(xué)習(xí)“土”“大米”“地” 等字時,教師可借助掛圖,通過繪聲繪色地描述,帶小朋友們走入童話世界,這樣,枯燥的識字就成為同學(xué)積極探求的目標(biāo),濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面,創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境,拉近語文與生活之間的距離。

  2、多動手實踐,激趣樂學(xué)

  識字教學(xué)中,可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運用。因此,在識字中,要充沛讓同學(xué)去實踐,去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜,這樣,就可以從大量的感性認(rèn)識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)。比方,在學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時,可讓同學(xué)做一做動作,在運動中學(xué)字認(rèn)字。再如,在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關(guān)的字時,可讓同學(xué)編童話故事并演一演,在自身導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角,既有了展示才氣的機(jī)會,又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的,不但完成了不同學(xué)科的知識整合,又培養(yǎng)了同學(xué)對字的應(yīng)用能力,還培養(yǎng)了同學(xué)勤于動腦、勇于探索的精神。

  3、探索不同學(xué)法,激趣樂學(xué)

  在單調(diào)冗長的識字過程中,簡單機(jī)械、枯燥無味的教法,很容易引起同學(xué)的厭煩情緒,同學(xué)最容易發(fā)生疲勞,從而影響同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。那么我們應(yīng)該怎樣堅持同學(xué)識字的熱情,增強(qiáng)識記效果呢?

 。1)、猜謎法:如教“秋”字時,我們可以出示謎語:一半綠油油,一半紅通通,待到豐收時,農(nóng)民笑呵呵。

 。2)、拆字法:漢字里的合體字很多,多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶,如木子李,弓長張,上“立”下“十”辛辛辛,上“艸”下“田”苗苗苗。

 。3)、編順口溜,在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識記生字,也可以收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時,我們可以把這些字編成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的順口溜;如教“朋”時,可編成兒歌“兩個月亮并排走,一會就成好朋友”。

 。4)、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則,所以由獨體字可引出許多新字,如教“法、丟”時,我們可先復(fù)習(xí)“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡,法法法。另外,給所學(xué)的字添減筆畫,也可帶出許多新字,如公——么、日——由——甲,這樣既能互相比較,又能達(dá)到識字目的。

 。5)、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想,如記“當(dāng)”字時,可以對他們說:一座山被推倒了,可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時,可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

 。6)、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學(xué),請某個同學(xué)舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來,問誰來和我做朋友?下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起,如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等,上來要說:“我和女字在一起我們是媽,媽媽的媽 ”;“我和女字在一起我們是好,好人的好”……

  教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué),如獨體字相同偏旁不同的幾個字,請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上,其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友,輪流上來湊字,等于是換偏旁練習(xí),鞏固了這樣的形聲字。

  三、利用多種多樣的教具學(xué)具,增強(qiáng)同學(xué)識字的興趣。

  教具學(xué)具是教育的手段和工具,也是教育的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。它可以提高同學(xué)識字的興趣,提高識字效果。因此,在以后的教學(xué)中,我們將根據(jù)教材特點,制作一些合適的教具學(xué)具,比方,生字卡片、頭飾、大轉(zhuǎn)盤、蘋果樹等。

  四、定期不定期的交流識字教學(xué)經(jīng)驗。

  課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起,討論交流課堂上積累的比較好的`識字教學(xué)方法,一起學(xué)習(xí),運用。

  五、安排同學(xué)收集識字資料。

  識字無處不在,它不只發(fā)生在語文課上,學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在,無時不有。課下,同學(xué)有廣闊的學(xué)習(xí)活動空間和時間,教師平日要注意教導(dǎo)同學(xué)在日常生活中留心觀察,認(rèn)真廣泛積累識字資料,做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源,拓寬同學(xué)的識字渠道。定期開展識字交流活動,讓同學(xué)向他人展示自身的識字效果,分享收獲的喜悅,這樣做增強(qiáng)了同學(xué)的成績感和自信心,課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中,還可鼓勵同學(xué)把收集到的識字資料,如商標(biāo)、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》,并根據(jù)自身的喜好命名,評出最佳小編輯,編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱,增強(qiáng)識字的覆蓋面。這樣做,不但培養(yǎng)了同學(xué)的動手能力,還調(diào)動了其課外識字的積極性,等于為同學(xué)插上了有力的翅膀,讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

  興趣是最好的老師,在教學(xué)中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調(diào)動放在識字教學(xué)的首位,注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一,在識字教學(xué)中才會有事半功倍之效。

  學(xué)校小課題研究實施方案 13

  為了把校本研修工作落實到實處,并能扎扎實實的開展,真正為教師的專業(yè)化成長提供廣闊的空間,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的總體提高,達(dá)到學(xué)生各方面能力的發(fā)展,特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

  一、校本研修的組織和管理體系

  (一)校本研修的管理體系:建立學(xué)校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

  1、校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

  組長:

  副組長:

  成員:

  2、校本研修質(zhì)量評價小組:

  組長:

  副組長:

  成員:

  3、校本研修組織實施小組

  組長:

  副組長:

  (二)各組織機(jī)構(gòu)職責(zé)

  1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的.主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校實際,提出落實校本教研的具體措施,組織全校性的校本教研活動,開展對本校課堂教學(xué)的評價工作,選拔本校的課改骨干教師和優(yōu)秀骨干教師,加強(qiáng)對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃管理,總結(jié),推廣校本研修的經(jīng)驗。

  2、以各教研組為單位,建立學(xué)科校本研修小組。

  其主要任務(wù)是規(guī)劃本組的校本教研活動,組織每周一次的研修活動,落實區(qū)、校級校本管理機(jī)構(gòu)的任務(wù),確定本學(xué)科校本研修的專題,組織開展同伴互助和案例研究。

  3、以學(xué)科備課組為單位,建立學(xué)科年段研修小組。

  組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題,督促教師自覺進(jìn)行自我反思。

  落實學(xué)校、學(xué)科組的校本研修任務(wù)。

  4、教研組要提交校本培訓(xùn)計劃,確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實際需要。

  二、時間安排:

  1、20xx年xx月xx日~xx月30日(第一輪xx月15日,第二輪xx月30日)

  (1)制定學(xué)校校本研修工作計劃,并上報區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

  (2)各教研組對教師進(jìn)行宣傳和動員工作。

  (3)各教研組作好研修課題申報工作,擬定學(xué)科組研修課題實施計劃,設(shè)計實施方案并于xx月20日前教務(wù)處(高中交新校區(qū)教務(wù)處,初中交老校區(qū)教務(wù)處)

  2、20xx年xx月21日~20xx年年11月30日

  ①根據(jù)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對規(guī)劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

  ②對研修活動進(jìn)行資料積累。

 、奂皶r總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提出改進(jìn)措施。

 、芨鹘萄薪M對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會),由教務(wù)處組織。

  3、20xx年12月一20xx年1月

 、僭趯Φ谝浑A段工作總結(jié)的基礎(chǔ)上,對下階段校本研修工作進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃和部署。

 、诮邮艿诙A段的檢查工作

  4、20xx年2——20xx年4月

  (1)各教研組研修課題全面總結(jié)工作

  (2)接受學(xué)校質(zhì)量評價小組的驗收

  5、20xx年5月

  接受區(qū)師培與教育研究中心的組織驗收

  三、校本研修的管理

  1、教務(wù)處組織教研組制定學(xué)期研修計劃,并由教務(wù)處審核。

  2、教務(wù)處實行定時間、定地點、定內(nèi)容、定結(jié)果制度,每周一次與集體備課時間同時進(jìn)行。

  3、教研組根據(jù)區(qū)師培與教育研究中心擬定的研修課題,提交各備課組選擇。

  4、教研組長參與研修并實行考勤。

  5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結(jié)。

  6、各教研組每一階段向教務(wù)處匯總活動情況。

  四、校本研修的評價及獎勵。

  (1)根據(jù)對研修資料和研究課查驗的情況評定等第,分為優(yōu)秀、合格和不合格

  (2)每學(xué)期末,學(xué)校對教研組、備課組,開展活動情況進(jìn)行總結(jié)、評定,評選先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組,并予以量化,一定獎勵教研組長、備課組長。

  (3)凡未組織校本研修的教研組教研經(jīng)費人平扣30元,不合格的教研小組人平扣xx元。

  (4)凡是取得優(yōu)秀成果的教師個人在職稱評定,區(qū)級優(yōu)秀,名師選拔上享受優(yōu)先和加分待遇。

  學(xué)校小課題研究實施方案 14

  一、任教學(xué)科:

  語文。

  二、研究課題:

  《小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

  三、個人研究方向:

  培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣

  四、研究目標(biāo):

  1、改變目前小學(xué)生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀,逐步到達(dá)“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。

  2、透過研究,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法。

  3、在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中,提高自己、豐富自己,使自已得到不斷的發(fā)展,成為終身學(xué)習(xí)型的教師。

  五、研究措施:

  1、理論學(xué)習(xí):認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論,相關(guān)的教育雜志,學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章,在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識,提高自身的實踐潛力。

  2、實踐參與:認(rèn)真參加課題組組織的`各種研究活動,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法,提高自己的理解和研究潛力。

  3、忠于課堂:課堂教學(xué)是研究校本教研的根源,認(rèn)真上好每一節(jié)課,并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題,及時的尋找多途徑解決的方法,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

  4、反思積累:在教學(xué),學(xué)習(xí)、研討中,要加強(qiáng)自我反思,及時把自己在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫成文,繼續(xù)在自己的校本課題專欄上傳,多多地與同行們交流探討。

  學(xué)校小課題研究實施方案 15

  一、課題的提出

  新世紀(jì)初,我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央的直接領(lǐng)導(dǎo)下,正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中,必將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的,是對課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中,“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。當(dāng)課程由“xx”走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候,教師和學(xué)生就成為了課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,而教學(xué)過程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在這種背景下,教學(xué)改革才能真正成為課程改革與發(fā)展的能動力量,成為教師和學(xué)生追尋主體性,獲得解放與自由的過程。為使我校的教學(xué)改革能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核,成為新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革,為使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,為更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,擬開展“以新課程理念為先導(dǎo),以教學(xué)方式改革為載體,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式的研究”這一課題研究。

  二、課題的界定

  自古以來,人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想,然而,應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”,僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴(yán)重地破壞了人的內(nèi)在的自然,從而嚴(yán)重地阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用,本課題堅持全面發(fā)展的觀點,以新課程理念為先導(dǎo),以教學(xué)方式改革為載體,以學(xué)生的發(fā)展為根本點,從課程的創(chuàng)造與開發(fā)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、新型的師生關(guān)系等方面展開具體的研究工作,以實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵,從而最終實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵,即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的.健全的個性或人格。

  三、研究目標(biāo)

 、、教師發(fā)展目標(biāo)

  1、讓教師提高素質(zhì),發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。

  2、讓教師更新觀念,發(fā)展為課程的建議者和開發(fā)者。

  3、讓教師轉(zhuǎn)變角色,發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。

 、、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

  1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。

  2、促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

  ㈢、教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)

  1、通過教學(xué),實現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開發(fā)。積極參與校本課程的開發(fā)。

  2、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

  3、教學(xué)過程重視探究、選擇、創(chuàng)造,重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。

  4、建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。

  四、研究內(nèi)容

  1、如何以教師為本,促進(jìn)教師的發(fā)展。

  具體內(nèi)容有:改變觀念、增強(qiáng)能力,提高教師素質(zhì);如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變;教師教學(xué)行為的變化;“以教師為本”在構(gòu)建新型教學(xué)模式中的作用;如何評價教師等。

  2、如何以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  具體內(nèi)容有:如何使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生主體意識的確立;培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望;注重學(xué)生的親身體驗;如何評價學(xué)生等。

  3、如何構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。

  具體內(nèi)容有:教學(xué)要關(guān)注人(包括關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。);教學(xué)方式的變革;教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;建立發(fā)展性的教學(xué)評價體系;建立體現(xiàn)尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系;教學(xué)反思等。

  五、研究原則

  1、發(fā)展性原則:課題著眼于教師的發(fā)展,特別著眼于學(xué)生的發(fā)展,著眼于學(xué)生的未來,努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

  2、全面性原則:新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,因此,本課題研究既面向全體學(xué)生,同時又重視學(xué)生三個維度的全面發(fā)展。

  3、綜合性原則:在各學(xué)科中綜合開展課題的研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生綜合地運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

  4、體驗性原則:體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

  5、實踐性原則:以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展課題研究,在教學(xué)實踐中,有目的地為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑——活動,讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解和發(fā)展。

  六、研究方法

  1、文獻(xiàn)研究法。

  2、行動研究法。

  3、案例研究法。

  4、觀察比較法。

  5、經(jīng)驗總結(jié)法。

  七、研究措施

  ㈠、成立課題組,組織、管理好研究隊伍,制定好研究實驗方案,并對方案的實施進(jìn)行調(diào)控,及時總結(jié)研究成果,確保課題研究正確、有效地開展。

  課題負(fù)責(zé)人:

  課題組成員:

  ㈡、以新課程理念為指導(dǎo),不斷提高教師的教科研水平。

  1、定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,重點學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件,提高教師的理論水平。

  2、加大經(jīng)費投入,有計劃、有步驟地培訓(xùn)課題組教師,形式多樣,方法靈活,可采用自學(xué)、集中學(xué)、講座、錄像、討論交流等多種形式,提高教師的參與熱情。

  3、加強(qiáng)督促檢查,及時反饋檢查情況。

 、、加強(qiáng)課題研究,讓課題研究深入課堂。

  1、形成課題研究的氛圍。由校長親自承擔(dān)學(xué)校的主課題,定期撰寫階段報告書,課題組成員和相關(guān)教師全員參與,積極探討,形成良好的課題研究氛圍,加快課題的研究進(jìn)程。

  2、圍繞課題開展豐富多彩的活動,使教研科研不分家,使課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,使課題研究更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

 、、及時總結(jié),落實獎勵措施,調(diào)動教師的教科研激情。

  1、組織教師圍繞課題,參加教案評比和教學(xué)評比活動;及時總結(jié)經(jīng)驗成果,撰寫論文和教學(xué)反思。

  2、發(fā)揮集體的智慧,加強(qiáng)集體研究和討論,精心設(shè)計實驗課、公開課的教案,推出優(yōu)質(zhì)課,培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

  3、采用激勵機(jī)制,對教科研工作的優(yōu)秀者,對教科研卓有成效的教師落實獎勵措施,更好地調(diào)動教師參與教科研的激情。

  八、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段:(20xx年3月——20xx年8月)組織學(xué)習(xí)新課標(biāo);選題、討論并制定、完善課題方案;填寫課題申請書。

  2、中期實施階段:(20xx年9月——20xx年6月)組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃;積累資料,形成中期成果;動態(tài)管理計劃的實施,及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實。

  3、后期總結(jié)階段:(20xx年7月——20xx年1月)全面總結(jié)研究成果,撰寫研究報告,展示研究成果。

  九、預(yù)期研究成果

  有質(zhì)量的教學(xué)實踐課、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文,反映研究水平的研究報告和其它一些研究成果資料。

  學(xué)校小課題研究實施方案 16

  根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神,現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況,決定在我校實施教學(xué)小課題研究,為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn),特制訂如下實施方案:

  一、指導(dǎo)思想

  小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說,小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究;是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究;是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究;是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究;是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究;是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

  二、實施目標(biāo)

  小課題研究的目的`是改進(jìn)教師的教學(xué)實踐,促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展,同時從機(jī)制上保證教研活動課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實的問題。

  三、實施原則

  全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn),解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時又相對規(guī)范的原則,實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。

  1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍,交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑;

  2、教師建立自己的“問題庫”,并進(jìn)行自主選題;

  3、教師申報課題(個人——學(xué)科組——科研室);

  4、科研室審定;

  5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題;

  6、教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等);

  7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤,組織教學(xué)觀摩和主題研討;

  8、科研室組織中期檢查與交流(中期報告);

  9、教師繼續(xù)進(jìn)行實踐研究;

  10、教師撰寫結(jié)題報告;

  11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定;

  12、組織開展教師小課題研究評價,印發(fā)教師“小課題研究”報告集。

  四、小課題研究評價

  1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。

  2、獎勵辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審,評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜,其余的為二等。如果你的課題材料差,本次不予結(jié)題。

  3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。

  五、組織機(jī)構(gòu)

  學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單:

  組 長:

  副組長:

  組 員:

  學(xué)校小課題研究實施方案 17

  一、課題名稱:

  新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實踐研究

  二、課題研究的目的、意義:

  《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對,實踐與綜合運用在第三學(xué)段(7—9)年級以,課題學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。我們有必要對國內(nèi)外數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,從而對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式有一個較為全面的了解。

  1、國外研究現(xiàn)狀:

 。1)美國

  從1996年起,美國NCTM標(biāo)準(zhǔn)委員會開始收集各方面的反饋意見,于20xx年春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》(NCTM,20xx),其中的,活動的標(biāo)準(zhǔn)又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過問題解決獲得數(shù)學(xué)知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣;能應(yīng)用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調(diào)節(jié)和反思。

  美國教育界特別強(qiáng)調(diào)以,探究為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小,以項目為中心的學(xué)習(xí)(Project—basedLearning)和,以問題為中心的學(xué)習(xí)(Problem—basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。

  (2)日本

  日本學(xué)者把,課題學(xué)習(xí)英譯為,ProblemSituationlearning,實質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了CRM(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí),他們十分重視課題的現(xiàn)實性,積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了,湖水中的數(shù)學(xué)、,田徑上的數(shù)學(xué)、,交通安全中的數(shù)學(xué)、,鐵路運輸中的數(shù)學(xué)、,高層建筑中的數(shù)學(xué)等課題,并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實際,開展了實踐研究,收到了良好的效果。

 。3)英國

  英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容,打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系,明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點。它不僅將,運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)

  單獨列為一項成績目標(biāo),而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中,運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題,包括提出問題、設(shè)計任務(wù)、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運用策略、獲得結(jié)論、檢驗和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié),而不是局限在書本上現(xiàn)成的,問題。例如,為研究最好的儲蓄方

  三、課題研究的主要內(nèi)容:

  課題學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色,它是一種新型的學(xué)習(xí)活動,用,課題學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí),是近幾年來我國數(shù)學(xué)教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的課題,課題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種教學(xué)理念,是一種以學(xué)生研究活動為中心的開放式學(xué)習(xí)。

  由于它是一塊新增內(nèi)容,一種新型的教學(xué)活動,沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法可以遵循,許多教師都是邊實踐、邊教學(xué),從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。

  但是,現(xiàn)階段的課題學(xué)習(xí)教學(xué)不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響,加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不夠重視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活的聯(lián)系,無論是教師、學(xué)生還是家長都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識最重要。一方面新課標(biāo)下的實驗教材,雖有部分的活動課內(nèi)容存在,但缺乏具體的活動方案及案例,使任課老師感到很難操作;另一方面由于評價的滯后,許多老師誤認(rèn)為可有可無,浪費課時,甚至視而不見,束之高閣。另外從功利主義看,數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試不能起到立竿見影的作用,因此許多教師對研究性課題學(xué)習(xí)沒有較深的認(rèn)識,很多人只是把研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的實習(xí)作業(yè)作為應(yīng)用題講一下,缺少真正意義上的探索,沒有達(dá)到課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。

  幾年的新課標(biāo),新教材的實踐,從,驚慌失措——不知道怎樣教,到,略有所悟——積極探索教學(xué)方法。對于初中數(shù)學(xué),課題學(xué)習(xí)這塊新內(nèi)容的教學(xué),也正是我們要探索的。

  結(jié)合北師大版教材進(jìn)行,課題學(xué)習(xí)教學(xué)探究,構(gòu)建課改理念下,數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。包括:

  1、探究,課題學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題;

  2、探究,課題學(xué)習(xí)活動可遵循的階段性程序;

  3、探究,課題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。

  四、預(yù)期達(dá)成的研究目標(biāo):

  促進(jìn)教師的發(fā)展,提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過課題組教師的實驗研究,帶動全體數(shù)學(xué)教師對《新課標(biāo)》、新教材的研讀,構(gòu)建課改理念下,數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

  促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,接觸到一些具有研究和探索價值的題材和方法,使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

  促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展,形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng),使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

  五、課題研究的方法:

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,課題學(xué)習(xí)是實踐與綜合應(yīng)用在義務(wù)教育初中階段的一種表現(xiàn)形式,它是強(qiáng)調(diào)以,課題為標(biāo)志的一種研究性學(xué)習(xí)方式,課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)要求:

  第一,經(jīng)歷,問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用的基本過程;第二,體驗數(shù)學(xué)知識之間的.內(nèi)在聯(lián)系,初步形成對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識;

  第三,獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗,發(fā)展思維能力,加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識;

  第四,通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

  六、研究措施與步驟:

  教育實驗研究法:主要通過自己設(shè)計的案例,在教學(xué)實踐中進(jìn)行分析和反思,為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實施提供活動方案和案例。

  調(diào)查法:主要通過我們設(shè)計的調(diào)查問卷,對教師進(jìn)行問卷調(diào)查,來了解教師開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀,教學(xué)實施中存在的問題,并分析其原因。

  訪談法:主要通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,了解他們的做法及感受,并與我所帶班級的學(xué)生進(jìn)行交流,以吸取一些有用的信息來充實和豐富數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)與實踐。

  (四)研究步驟安排

  第一階段:研究準(zhǔn)備階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,對初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)理論研究。

  第二階段:研究實施階段。主要分為三個部分:第一部分分析課本。北師大版實驗教科書《數(shù)學(xué)》在初中學(xué)段設(shè)置了,課題學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域,教材在每一冊中加入了,課題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容有:七(上)《制成一個盡可能大的無蓋長方體》;七(下)《制作人口圖》;八(上)《拼圖與勾股定理》、《簡單平面圖形的重心》;八(下)《制作視力表》、《吸煙的危害》;九(上)《猜想、證明與拓廣》;九(下)《設(shè)計遮陽蓬》。針對每一節(jié)的內(nèi)容理論上選擇適合的授課形式及活動;

  第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進(jìn)行教學(xué)實踐,并在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行再次反思評價;

  第三部分為對課題研究進(jìn)行總結(jié)和完善,根據(jù)具體情況確定是否有必要再次進(jìn)行行動研究的循環(huán)。

  通過對一個階段來開展,課題學(xué)習(xí)活動所獲經(jīng)驗教訓(xùn)的反思,探索出,開展‘課題學(xué)習(xí)’應(yīng)注意的幾個問題。

  第三階段:自我評估階段。對本課題研究成果進(jìn)行整理,撰寫結(jié)題報告。

  通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗總結(jié)法研制,開展‘課題學(xué)習(xí)’活動可以遵循的階段性程序;通過案例分析,歸納獲得,課題學(xué)習(xí)選題的方法和途徑。

  七、預(yù)期研究結(jié)果:

  研究成果:課題研究報告,課題論文等

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