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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案（通用8篇）
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，我們需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建一套有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、有助于教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵、促進的作用，同時還能為教學(xué)管理提供更準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平�！薄毒V要》還指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這就是說，科學(xué)的評價需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學(xué)活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學(xué)生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進行評價。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定原則
研究并實施課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)工作的重要組成部分，也是深化教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。為了使教學(xué)評價起到指導(dǎo)、推動教學(xué)的作用，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：
1、方向性原則
從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)目標(biāo)體系，以突出學(xué)生的主體地位，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價的總體思想，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
2、全面性原則
要從課堂教學(xué)的整體效益進行評價，應(yīng)觀測課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學(xué)情況，包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍�？傊�，應(yīng)對課堂教學(xué)進行全面、客觀、公正的評價。
3、主體性原則
構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與的程度，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人都有參與的機會，學(xué)會自己提出問題，分析問題，解決問題;有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價要以評“學(xué)”為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。
4、開放性原則
課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，會使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。要以發(fā)展性評價促進教師不斷提高教學(xué)水平,不以一節(jié)課就把教師的教學(xué)能力作出定論。
5、可行性原則
可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的'實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷;評價辦法要力求簡單、易于操作。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價準(zhǔn)則的特征描述
本方案中課堂教學(xué)評價指標(biāo)共設(shè)置2個評價項目，8個評價要點。現(xiàn)對各評價要點描述如下：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)
(1)參與狀態(tài)
學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。
(2)交往狀態(tài)
生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進行交流是否充分。
(3)思維狀態(tài)
學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學(xué)知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學(xué)生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)意。
(4)生成狀態(tài)
學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。
2、教師教學(xué)
(1)教學(xué)思想
教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。
(2)教學(xué)設(shè)計
聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計教學(xué)的起點，把握重點，突破難點。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時間和練習(xí)量。
(3)教學(xué)技術(shù)
重視反饋，把握教學(xué)契機，及時調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動。恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。
(4)個人素質(zhì)
有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語言生動準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 2
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想。
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下構(gòu)建一套有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于教師反思意識和數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高，有助于實現(xiàn)這次課程改革數(shù)學(xué)目標(biāo)的評價方案與策略是一項艱巨而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價方案，將使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性、人性化評價，對廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵、促進的作用，同時還能為教育部門提供更準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平�！薄毒V要》還指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這就是說，科學(xué)的評價需要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學(xué)活動的過程、績效、情感、方法等進行動態(tài)性評價，另一方面從學(xué)生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進行鼓勵性評價。制定科學(xué)的評價方案需遵循：導(dǎo)向性、科學(xué)性、開放性、可操作性等原則。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征
一節(jié)好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該基本上具備以下幾個特征：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的過程。活動教學(xué)符合學(xué)生的認知心理，也符合人在發(fā)展中客觀存在的需要�；顒咏虒W(xué)也能充分發(fā)揮教師在活動中的主導(dǎo)作用�；顒咏虒W(xué)能使每個學(xué)生“動”起來，“活”起來，同時能滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需求。教師要使教學(xué)適合每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功。
2、數(shù)學(xué)活動具有生活氣息。數(shù)學(xué)來源與生活，又服務(wù)于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不能與生活脫離。在生活化的活動情景中讓學(xué)生主動地進行知識建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)有趣、有味、有價值。
3、數(shù)學(xué)活動能體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)活動不是僵化的活動過程，不是僅僅給學(xué)生傳授“舊知”，而是要將其演變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。整個過程是開放的，問題是開放的、形式是開放的，這些都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會。
4、讓學(xué)生自己獲取數(shù)學(xué)。教師不能包辦替代，或簡單傳授，而是要創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主獲取，這樣的教學(xué)才是有意義的，才是屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)。因為探究新知的過程是一段可貴的思維歷程。
5、學(xué)生應(yīng)該帶著問題學(xué)。知識和技能是問題產(chǎn)生的必要條件。教師能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問題，在知識的'模糊處提問題。鼓勵學(xué)生提出不同的問題，教師要及時給予點評。教師要科學(xué)的設(shè)置問題情景，適時、適量、適度的把握問題素材，注意保護學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽探索問題，使教學(xué)過程變成“問題”過程，沒有問題的教學(xué)不能成為學(xué)習(xí)。
6、每一名學(xué)生都要能參與�！耙粋�都不能少！”教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓不同認知水平的學(xué)生都有參與的機會，體現(xiàn)教學(xué)的公平性。教師可采取“分層異步”教學(xué)方法，促進每名學(xué)生都有成功的快樂，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
7、學(xué)生留下足夠的思考和實踐時間。課堂上學(xué)生需要足夠的時間來思考、探究、驗證、交流問題。教師必須根據(jù)學(xué)生的需要來留給學(xué)生充足的思考時間，這樣才能讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中去，教師不要急于下結(jié)論，尤其是需要深入理解的問題，否則就流于形式了。
8、教師要保護學(xué)生的自尊心。教師在教學(xué)中不僅要起到參謀、協(xié)作、指導(dǎo)的作用，還要關(guān)注學(xué)生的情感需要，注意保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生覺得學(xué)有勁頭而不乏味。
9、教師要選用靈活的教學(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段。教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要，同時又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運用要恰當(dāng)好處�？傊磺袨閷W(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
10、教師具有較高的調(diào)控和機智的應(yīng)變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點。教師需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)控，機智化解，切不可“蒙弄過關(guān)”，處理好了就是教學(xué)的“最佳鞏固”的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 3
一、本課題研究的目的意義
1、現(xiàn)實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準(zhǔn)確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學(xué)中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導(dǎo)作用而導(dǎo)致課堂教學(xué)失控、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。因此，教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。
2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問題在我縣農(nóng)村小學(xué)普遍存在。教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。
4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現(xiàn)實意義。
二、課題界定
教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動中，教師能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。
三、研究的目標(biāo)
1．調(diào)查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結(jié)提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2．通過本課題的研究，使接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方式的價值和意義，從而實現(xiàn)主體與主導(dǎo)的協(xié)調(diào)，扎實與靈動的統(tǒng)一，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。
3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實施素質(zhì)教育的主陣地，實現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
4．通過實踐研究，進行理性思考，形成小學(xué)數(shù)學(xué)中不同內(nèi)容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。
5．在本課題實驗的過程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、課題研究的內(nèi)容
1．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。
影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。
2．探究優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：
（1）有效的課前準(zhǔn)備策略；
（2）有效的新課導(dǎo)入策略；
�。�3）有效的課堂教學(xué)策略；
（4）有效的課堂練習(xí)策略；
�。�5）有效的課堂評價策略。
3．形成不同內(nèi)容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：
（1）概念教學(xué)基本模式；
（2）計算教學(xué)基本模式；
（3）解決問題教學(xué)基本模式；
（3）統(tǒng)計教學(xué)基本模式；
�。�4）概率教學(xué)基本模式；
�。�5）練習(xí)課基本模式；
（6）復(fù)習(xí)課基本模式。
五、研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個
1．促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2．激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。
3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的`教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。
�。ǘ┙�(gòu)主義認知理論
建構(gòu)主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動進行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。
（三）有意義學(xué)習(xí)理論
有意義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習(xí)。
六、課題研究的條件
1、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等
�。�1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：利用業(yè)余時間進行理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進行一次網(wǎng)上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。
�。�2）做好前期調(diào)查工作：對研究對象進行深入細致地調(diào)查研究，做好記錄，寫好研究報告。
2、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。
充分利用學(xué)校圖書室，各類報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實的基礎(chǔ)。
七、研究對象及方法：
1、研究對象
以開縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察資料收集數(shù)據(jù)分析總結(jié)提煉專家引領(lǐng)推廣應(yīng)用。
2、研究方法
�。�1）教育調(diào)查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學(xué)生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數(shù)據(jù)整理。
（2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
�。�3）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。
�。�4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構(gòu)，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。
（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中尋求突破。
�。�6）經(jīng)驗總結(jié)法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 4
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種常見的方式，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能加強學(xué)生和教師之間的互動，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些問題，從而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要注重課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用提問教學(xué)的重要意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用提問教學(xué)的方式具有重大的意義。課堂提問教學(xué)安排得當(dāng)，有利于促進教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動課堂氣氛。同時，還能夠強化學(xué)生和教師之間的溝通，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)教師在講授后，學(xué)生根據(jù)老師提問的問題進行思考，從而提高自身的思考能力和水平，有利于提高自己的表達能力，進而推動學(xué)生綜合水平的提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.課堂提問時間有限
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問較少，通常只重視對數(shù)學(xué)題目的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多難題，但同樣他們?nèi)狈χ鲃有�，很少向老師提問。因此，教師很少得到學(xué)生的反饋，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平產(chǎn)生較大的影響。而教師在提問問題時，問題設(shè)置不夠完善，形式比較單一，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而且在提問的過程中，教師設(shè)置的問題比較隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的思維提出有針對性的問題。
2.教師的提問缺乏創(chuàng)新性
在數(shù)學(xué)教學(xué)提問的過程中，教師主要采用一問一答的方式，形式比較單一。同時，忽視學(xué)生個性思維的發(fā)展，在教學(xué)中往往依據(jù)主觀意愿對學(xué)生進行評價。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略
1.課堂提問需要具有較強的.針對性
在課堂教學(xué)中，課堂提問的內(nèi)容和形式要根據(jù)小學(xué)生的特點進行設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為出發(fā)點，且要具有較強的針對性，從而有利于獲得較好的課堂效果。
2.課堂提問需要具有啟發(fā)性
教師在課堂采取提問的教學(xué)形式時，其問題需要具有良好的啟發(fā)性，注重問題設(shè)置的難易程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們可以進行有效的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。同時，在設(shè)置課堂提問的問題時，教師需要進行創(chuàng)新，保證問題的新穎和難度適用，既不給學(xué)生帶來較大的壓力，又可以培B學(xué)生的求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的思維。
3.課堂提問需要具有層次性
在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)過一個心理的過程。因此，教師在對提問的問題進行設(shè)置時，要有層次性，而且要逐步進行深化，以便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，可以對學(xué)生進行全面的了解，推動學(xué)生全面發(fā)展。
4.課堂提問需要具有一定的廣泛性
教師在對課堂提問進行設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂提問的單一模式，可以適當(dāng)穿插一些和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容，使知識可以及時應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師在提問學(xué)生時，需要具有一定的廣泛性。不能僅僅重視幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要給予全體學(xué)生均等的機會，提高他們的課堂積極性，并使其積極參與到課堂提問中來。
5.重視問題的時效性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)中的部分時間是對前一堂課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)新的知識點，最后通過課堂練習(xí)等形式進行知識的鞏固。因此，教師在進行課堂提問的設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握好提問問題的時機，同時要依據(jù)學(xué)生的個性特點和心理接受能力，提問一些具有針對性的問題，促進學(xué)生思維能力的提高，有利于更好地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。另外，教師在設(shè)計課堂提問時，要提高問題的質(zhì)量，適當(dāng)減少問題的數(shù)量，有利于提高課堂的效率，減少課堂時間的浪費，而且有利于提高學(xué)生思考問題的能力，在課堂中充分發(fā)揮主動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了較快的發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，還存在一些尚待解決的問題，比如，課堂提問時間有限、課堂提問缺乏一定的創(chuàng)新性等。因此，課堂提問需要具有較強的針對性、啟發(fā)性，一定的廣泛性、層次性，還要具有一定的時效性，從而可以提高教學(xué)的進度，促進學(xué)生自主思考能力的提高，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 5
一、評比目的：
1.以“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容為研究切入點，重點研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)活動有效性、學(xué)生空間觀念培養(yǎng)以及各年級教學(xué)銜接等問題。
2.通過評比，推進我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，展示一線教師課堂教學(xué)水平，促進數(shù)學(xué)教育教研，促進學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展。
3.發(fā)現(xiàn)和選拔一批優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。
4.選拔10月份參加水鄉(xiāng)片小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的代表。
二、評比要求：
1.參賽教師具體要求：
(1)年齡：40歲以下(1969年8月31日以后出生);
(2)教齡：從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩年以上。
(3)近五年內(nèi)(2004年8月31日)在市或市級以上課堂教學(xué)比賽及說課比賽中獲獎的教師以及五年內(nèi)(2004年8月31日)在市課堂教學(xué)評比或說課比賽中獲一等獎的教師不參加本次評比活動(錄像課除外)。
(4)嚴(yán)肅、認真填寫“高鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比報名表”(附件一)。
2.參賽內(nèi)容：
人民教育出版社出版的'《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》1~6年級“空間與圖形”領(lǐng)域所有內(nèi)容(建議以單冊為主，如果選雙冊內(nèi)容，則必須用與本冊相同年級的學(xué)生上課，即選第八冊內(nèi)容，則用四年級學(xué)生上課)。
3.上送資料：
(1)參賽報名表(打印稿、電子稿各一份)。
(2)參賽課例教學(xué)設(shè)計A4紙打印一式7份，Word文稿一份。(要求：①必須是詳案;②標(biāo)題黑體三號，正文宋體小四;③電子文檔用“課題+單位+姓名”的方式命名。)
(3)參賽課例課件一份(如未使用課件此項則不需要)。
4.參賽規(guī)則：
(1)提前一天召開選手會議，強調(diào)比賽規(guī)則，抽簽決定參賽上課順序，安裝課件，熟悉場地等。
(2)提前30分鐘抽簽決定上課班級，上課班級學(xué)生(全班人數(shù))由承辦學(xué)校老師帶入比賽現(xiàn)場，參賽教師課前不能與學(xué)生見面，每節(jié)課之間安排15分鐘時間，參賽教師可在比賽現(xiàn)場與學(xué)生進行課前交流。
(3)違反規(guī)則者取消其參賽成績。
三、評比程序：
1.校評。
各校自行組織，9月30日前將本校參賽教師(1人)的相關(guān)資料及參賽課課題、年級上報給教育辦，并發(fā)電子文檔。
2.鎮(zhèn)評。
(1)對象：由各校自行選拔1名教師代表參加鎮(zhèn)評。
(2)時間：10月13、14日。
(3)地點：東聯(lián)小學(xué)和冼沙小學(xué)。
(4)評委：鎮(zhèn)輔導(dǎo)員、學(xué)科中心組成員、骨干教師等7人組成。按去掉最高分、最低分后的總分評選出最后結(jié)果。
四、評比結(jié)果：
本次評比設(shè)一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。總分第一名的教師將代表鎮(zhèn)參加水鄉(xiāng)片評選。
五、特別說明：
1.本次評比研究的主題是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容，選課題時注意，并盡可能考慮教學(xué)進度。
2.本次承擔(dān)鎮(zhèn)評活動的學(xué)校教師要交叉場地上課。
3.為增強研究氛圍，提高大家參與意識、研究意識。鎮(zhèn)評比時要求各校盡量派教師前往觀摩，觀摩教師要對所聽每節(jié)課進行現(xiàn)場評分，以鼓勵更多教師參與研究。評比結(jié)束后，各校要組織本校教師對活動進行總結(jié)，特別是對課例進行進一步的分析、反思，以達到真正促進課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 6
一、課題的提出
1、課題研究的現(xiàn)狀
課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對題的精心設(shè)計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提、無效提的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提和失誤提。
2、課題研究的作用地位。
�。�1）課堂提是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提更是一個重要的技術(shù)題，會提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！�
（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑，課堂提是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。
總之，關(guān)于課堂提，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
二、課題的界定
1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是教師提出題要求學(xué)生回答；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為“課堂提是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式�！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提”的解釋是“提出題來（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提意識。
2、小學(xué)生有效性提指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自己的見解。
3、教師有效性提是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置題情景，提有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、課題研究的依據(jù)
1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學(xué)論
課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出題。
3、“題”的心理學(xué)分析
有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提現(xiàn)狀的`調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。
2、有效性數(shù)學(xué)題情境的研究。
心理學(xué)研究表明：思維永遠是由題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決題的過程�！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進教師的提藝術(shù)的一個重要方面之一。
3、有效性數(shù)學(xué)提與教師教育觀念的相關(guān)性研究。
高效的數(shù)學(xué)課堂提可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4、教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究。
題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術(shù)。
5、小學(xué)生提能力培養(yǎng)的研究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個題往往比解決一個題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。
2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計方法技巧及策略。
3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。
六、課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進行實驗。
�。�2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
�。�3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
�。�4）獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提行為。
�。�2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。
（3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知，發(fā)展學(xué)生的題意識。
�。�4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。
5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。
6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
八、課題的研究步驟
本課題將進行為期1年的實驗
1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月———20xx年11月），主要工作：
（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
�。�2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。
�。�3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
�。�4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案
2、實施階段（20xx年11月———20xx年10月）主要工作
（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。
�。�2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。
�。�3）召開課題研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。階段成果：課題小節(jié)，中期報告
3、總結(jié)階段（20xx年9月———20xx年11月）主要工作
（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）
�。�2）撰寫研究報告
�。�3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。
階段成果：研究報告，相關(guān)論
九、課題組織：
組長：
成員：
十、本課題的成果形式
1、撰寫研究報告。
2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告
3、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提研究》論、案例、教學(xué)研究報告。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 7
1、教學(xué)內(nèi)容解析
教學(xué)內(nèi)容主要指“課標(biāo)”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的數(shù)學(xué)知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教學(xué)內(nèi)容解析的目的是準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學(xué)的準(zhǔn)、精、簡。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、有效開展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容解析要做到：
�。�1）正確闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點；
�。�2）正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；
�。�3）正確闡述當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
�。�4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學(xué)資源和價值觀教育資源。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述要做到：
�。�1）正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性，在“課標(biāo)”的“總體目標(biāo)”和“內(nèi)容與要求”的指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；
（2）目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；
�。�3）目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
�。�4）要用清晰的語言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
�。�5）明確情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的具體內(nèi)容，避免泛化。
3、學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習(xí)條件分析。學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習(xí)條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復(fù)雜性，本標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數(shù)學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認知基礎(chǔ)；
（3）確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
（4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)難點，并分析突破難點的策略。
4、教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的`教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
�。�3）對如何圍繞教學(xué)重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計“問題串”以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動的分析；
�。�4）對如何為不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會和適當(dāng)幫助的分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析。
5、教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學(xué)過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動步驟和方式。教學(xué)過程的設(shè)計要注意說清設(shè)計意圖。
對教學(xué)過程的要求是：
�。�1）根據(jù)不同知識類型學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展主動理解、探索知識的數(shù)學(xué)思維活動，通過練習(xí)促進知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進知識技能的遷移等；
�。�2）正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反映的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識（特別是數(shù)學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
（3）學(xué)生活動合理有效，教師指導(dǎo)恰時恰點：在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會思考；
�。�4）恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，機智運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進程，通過觀察、提問和練習(xí)等及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難并準(zhǔn)確判斷原因，采取有針對性的補救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果；
�。�5）設(shè)計的練習(xí)具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓(xùn)練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)評價手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
�。�7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案 8
隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)方式方法以及教學(xué)觀念都有了一定的發(fā)展和進步。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡單的講解式教學(xué)， 也不再是簡單的知識講解，而是更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生個人能力的發(fā)展。 但是，對學(xué)生主體能力的發(fā)揮以及學(xué)生個人素質(zhì)能力的發(fā)展還需要我們要有良好的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。 筆者認為教學(xué)評價應(yīng)貫穿于我們整個教學(xué)過程中。 下面筆者從實際教學(xué)工作出發(fā)淺談一下教學(xué)評價的運用。
一、關(guān)注課堂教學(xué)的全過程
我認為教學(xué)評價應(yīng)貫穿于我們整個教學(xué)過程中。 新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)， 教學(xué)內(nèi)容盡量從學(xué)生的已知內(nèi)容延伸出未知內(nèi)容。 在這個過程中， 不同的學(xué)生會有不同的認知速度和認知能力。 我們要隨時觀察、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出恰當(dāng)?shù)脑u價， 保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和降低學(xué)生的心理壓力。 學(xué)生是否能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)、 是否能夠精神集中地完成學(xué)習(xí)都需要我們利用教學(xué)評價來完成。 做好教學(xué)評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權(quán)威形象示人。 教師與學(xué)生之間是一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質(zhì)疑與嘗試，樂于交流與合作。
教師要千方百計地讓教學(xué)貼近生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生能帶著強烈的`好奇心和求知欲， 全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識。
教師在導(dǎo)入、研討、反饋、交流等環(huán)節(jié)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點， 給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學(xué)生的關(guān)愛與尊重，將讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的信心。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能
新課程的教學(xué)評價， 就是要引導(dǎo)學(xué)生認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的潛能。 在評價中重視學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學(xué)生之間的合作交流，創(chuàng)造性運用知識等。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要堅持“四性”。
（一）促進教學(xué)目標(biāo)的多元性
數(shù)學(xué)課堂不僅要傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力， 還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及健全的人格。 每節(jié)課必須體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。例如，一位教師在教學(xué)“利息”時，除了給學(xué)生傳授利息的計算方法之外， 還對學(xué)生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設(shè)、依法納稅的思想教育； 并運用所學(xué)知識填寫存款單，計算利息，不僅使學(xué)生感受到教學(xué)的意義和實用價值，理解了數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的意義， 而且進一步了解了社會對數(shù)學(xué)的需要。
�。ǘ┐龠M教學(xué)方法的靈活性
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教與學(xué)的交融，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，重視教法學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化， 重視現(xiàn)代技術(shù)手段的綜合運用，重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。例如，教學(xué)“利息”時，首先讓學(xué)生觀看關(guān)于存款的錄像，接著問：“看了畫面你有什么疑問？ ”鼓勵學(xué)生提出問題，然后組織探究研討解疑。 這一問題的提出有較大的彈性，不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和選擇信息的能力提出多種數(shù)學(xué)問題，展示了個性，獲得了發(fā)展。
�。ㄈ┐龠M教學(xué)形式的民主性
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)集體教學(xué)、 小組教學(xué)、個別教學(xué)等多種形式的優(yōu)化組合，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的兼容并存，教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學(xué)生為本，為學(xué)生而設(shè)計”的新課程理念。 一位教師在執(zhí)教“統(tǒng)計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節(jié)課。 教師作為學(xué)生中的一員參與整個生日調(diào)查過程，還時間空間給學(xué)生， 為學(xué)生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導(dǎo)組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。
三、注重多元化評價方式的實施
多元化，指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。 在評價主體上，有教師評價，學(xué)生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內(nèi)容上，有結(jié)果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結(jié)合的評價……一位教師執(zhí)教“可能與一定”一課時，組織學(xué)生進行拔河比賽，比賽前，先讓學(xué)生猜一猜：哪個隊會獲勝？ 哪個隊獲勝的可能性大一些？然后進行比賽。 賽后，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們通過努力取得了勝利！ ”轉(zhuǎn)身又摸摸負隊同學(xué)的頭， 親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會戰(zhàn)勝各種困難！ ”教師的評價使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀。 這樣，既關(guān)注了結(jié)果，更關(guān)注了過程，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意志力、 自信心、進取心等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。 在課后總結(jié)收獲時，教師問：“這節(jié)課你有哪些收獲？ ”學(xué)生有的說：“我知道了什么事一定會發(fā)生，什么事不可能發(fā)生，什么事可能會發(fā)生。 ”有的說“這節(jié)課我學(xué)得很快樂”“我能積極思考問題舉手發(fā)言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現(xiàn)了師生互評、生生互評的多元化評價。
這種課堂教學(xué)評價為學(xué)生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學(xué)”成為互動的整體，體現(xiàn)“以人為本”的思想，為學(xué)生的終生發(fā)展做了很好的鋪墊。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，既需要我們研究教學(xué)內(nèi)容，又需要我們研究學(xué)生實際情況，更需要我們學(xué)會怎樣面對學(xué)生， 怎樣對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。 教學(xué)評價是每個教師都應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容， 我們要對學(xué)生有更全面的了解，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活上。 這樣我們就可以在教學(xué)過程中， 對學(xué)生有針對性地給予評價。 評價方式和評價內(nèi)容不應(yīng)是千篇一律的， 這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。
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