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學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案

時(shí)間:2024-03-15 16:00:27 方案 我要投稿
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學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案(精選18篇)

  為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案,希望能夠幫助到大家。

學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案(精選18篇)

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 1

  一、背景

  1、現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì),最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,圓滿完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念,體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會(huì)的要求下,在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中,有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求,實(shí)施分層次教學(xué)。

  2、新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué),而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展,這樣的教育才是平等的教育,才是大眾主義的教育。

  3、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同,因此應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,引導(dǎo)其不同的探究興趣,這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。個(gè)性化教學(xué)反對(duì)劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué),注重因材施教。學(xué)校不是加工廠,學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料,而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛好和個(gè)性心理特征,不問青紅皂白“一刀切”,必然會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性,本來進(jìn)校時(shí)有著各種差別的學(xué)生,從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品!在新世紀(jì)的課程改革中,必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,分層次實(shí)施教學(xué)。

  4、傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié),與發(fā)展相背離,與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突,所以“一刀切”的教學(xué),應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上,教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫;從缺乏?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造;從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí),而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其過程具有開放性。

  5、全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與,提出各自解決問題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,豐富活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)有濃厚興趣的學(xué)生,教師要為他們提供足夠的材料,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的才能。

  二、分層次教學(xué)的依據(jù)

  1、分層次教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

  學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有,而是以一定的前提為基礎(chǔ),這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講,人都是生活在傳統(tǒng)之中的,生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個(gè)世界上來的,一降生就帶有特定的文化印記,被帶入一定的生長(zhǎng)環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和前提。對(duì)學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗(yàn)之上。具體來說,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐,那么知識(shí)只能成為抽象觀念搭建成的空殼,意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,只有把知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí),他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識(shí),否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同,因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,引導(dǎo)其不同的探究興趣,這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。

  由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同,學(xué)生的智力存在著個(gè)別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出,教師必須針對(duì)個(gè)別差異,進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),尊重個(gè)別差異。成功教育表明每一個(gè)正常兒童,只有采用適宜的教育手段,都會(huì)獲得發(fā)展,取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā),選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法,開發(fā)他們的潛能,使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展,最終達(dá)到人人合格。

  2、分層次教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要

  基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變,要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo),以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決,活動(dòng)類課程就不能正常組織,“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題,正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上,解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”,是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

  3、分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)的需要

  統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性,一方面,教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求,保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練;另一方面,考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性,教師在保證基本要求的前提下,要體現(xiàn)一定的彈性,要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,滿足學(xué)生的不同需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學(xué)生得到不同的.發(fā)展;提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀;習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次;在安排課題學(xué)習(xí)時(shí),所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn);教師可以增加一些拓寬知識(shí)的內(nèi)容,但應(yīng)注意思想方法,注重學(xué)生的發(fā)展,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與作用,增強(qiáng)對(duì)的學(xué)習(xí)興趣,而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

  四、分層次教學(xué)的原則

  ⒈全體性原則

  在教學(xué)中,著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個(gè)人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然,但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長(zhǎng)期以來未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向:面向少數(shù)人和面向少科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的,考試結(jié)果是源源不斷分流出差生,最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異,為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì),把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體,把發(fā)展作為目的,考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生,是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的,而要做到厚愛后進(jìn)生,視他們?yōu)檫t開的花朵,給予精心的哺育,卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此,我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對(duì)后進(jìn)生幫心、給法、樹志,勾通師生感情,選擇適合學(xué)生的教育方法,不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、保底性原則

  人與人的差異是客觀存在的,根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此,不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性,保護(hù)自尊心,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動(dòng),最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,力爭(zhēng)畢業(yè)人人合格,不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。

  3、動(dòng)態(tài)性原則

  心理學(xué)表明,人們成長(zhǎng)過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,切不可固定化。分層是因材施教的手段,促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法,使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程,達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

  4、主體性原則

  馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因要通過內(nèi)因起作用。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程,而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求,只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo),在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo),然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求,盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,教法適應(yīng)學(xué)生自身需要,評(píng)價(jià)因人而異,師生情感相互溝通,因此,學(xué)生心里充實(shí),學(xué)得輕松、愉快,主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

  五、分層次教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),特長(zhǎng),培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

  2、提高B層學(xué)生,使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。

  3、幫助C層學(xué)生,加強(qiáng)思想教育、心理教育,嚴(yán)格要求,熱情關(guān)懷,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

  六、分層次教學(xué)的模式和做法

  分層次教學(xué)的模式是多種多樣的,可按如下模式進(jìn)行:

  (一)分層建組

 。1)實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,把學(xué)生分為A、B、C三層;

  (2)建立學(xué)生的個(gè)人檔案;

  (3)建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。

  (二)分層備課

  (1)制定分層次教學(xué)目標(biāo);

 。2)篩選分層內(nèi)容;

 。3)設(shè)計(jì)分層問題;

 。4)設(shè)計(jì)分層練習(xí);

  (5)安排分層指導(dǎo)時(shí)間;

 。6)設(shè)置分層作業(yè)。

  (三)分層授課

 。1)分層設(shè)疑;

 。2)分層釋疑;

 。3)分層練習(xí);

 。4)分層輔導(dǎo);

 。5)分層反饋;

  (6)分層納入知識(shí)系統(tǒng)。

  (四)分層輔導(dǎo)

 。1)教師輔導(dǎo);①查漏補(bǔ)缺;②學(xué)法指導(dǎo);③心理輔導(dǎo)。

  (2)建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。

  (五)分層布置作業(yè)

  (1)課堂作業(yè):①必做題;②選做題。

 。2)課外作業(yè):①每日一題;②拓展題。

  (六)分層測(cè)試

 。1)考試題包括:①基礎(chǔ)題(80分);②提高題(20分);③綜合題(20分)。

 。2)采用不同的記分方法。

 。3)分類矯正,全面提高。

  (七)分層評(píng)價(jià)

 。1)根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次升降;

 。2)建立分層激勵(lì)機(jī)制,體驗(yàn)成功;

 。3)改變傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單模式。

  1、分層建組

  把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析,采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法,把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層,分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右,隨著學(xué)生成績(jī)的全面提高,A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加,B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作,使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的,了解分層次教學(xué)的方法,并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整,合理地進(jìn)行升降,消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后,再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組,每組里A、B、C三層學(xué)生都有,給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的交流能力。另外,教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案,使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

  2、分層備課

  分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求,對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后,應(yīng)制定分層教學(xué)方法,篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè),設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。

  3、分層授課

  分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),探究為主線,能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,做好分層設(shè)疑,分層釋疑,分層練習(xí),分層指導(dǎo),分層反饋,分層納入知識(shí)系統(tǒng)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容,精心分層設(shè)疑,通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層練習(xí),教師分層重點(diǎn)指導(dǎo),有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解,再進(jìn)行綜合知識(shí)運(yùn)用能力訓(xùn)練,教師對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面做合理的安排,使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)。最后對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo),做到統(tǒng)籌兼顧,矯正提高,在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)納入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

  4、分層輔導(dǎo)

  分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性,課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題,兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象,故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺,學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析,并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,鼓勵(lì)其學(xué)好。除教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組、幫教小組,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

  5、分層布置作業(yè)

  分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同的作業(yè),使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層學(xué)生,作業(yè)的份量較少,難度較低,以模仿性、基礎(chǔ)性為主,盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí);對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè),適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型,以綜合性、提高性為主;B層學(xué)生介于二者之間,要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求,鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式,按題目的難易程度布置三道習(xí)題,讓各層學(xué)生有選擇地做,使每位學(xué)生學(xué)有所得。

  6、分層測(cè)試

  分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,在統(tǒng)一試題要求下,對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法,試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,滿分為80分,各層學(xué)生都要做,C層學(xué)生得分80分記作100分;提高題考查的是知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力,滿分為20分,A、B兩層學(xué)生必做,C層學(xué)生選做,B層學(xué)生得100分記作100分;綜合題考查的是知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,滿分為20分,A層學(xué)生必做,B、C層學(xué)生選做,A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分,主動(dòng)升為A層再折算分?jǐn)?shù),C層學(xué)生得分超過80分或100分,升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張?jiān)嚲恚粋(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀,使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn),同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

  7、分層評(píng)價(jià)

  分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得,逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn),從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后,并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,只不過此時(shí)比原先提高了。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的,為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層,對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng),B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì),A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展,讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí),退步的則降級(jí),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于實(shí)施分層考試,所以必須改變傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單的模式,由單純地報(bào)告學(xué)生成績(jī)改為報(bào)告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長(zhǎng)等各方面綜合性素質(zhì)成績(jī)。

  七、分層次教學(xué)應(yīng)該注意的問題

  分層次教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn),但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì),且認(rèn)真加以研究。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 2

  為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色,從20XX年10月,學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行,經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文,充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

  一、理論基礎(chǔ)

  1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中,要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭(gè)體與個(gè)體之間既有共同性,又有差異性。因此,把某些方面類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里,既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異,又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平,達(dá)到共同提高的目的。

  2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際,包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況,從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各層次的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  通過走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jī)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

  三、學(xué)生選班

  每年級(jí)層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班),每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。

  學(xué)生選班指導(dǎo)意見:

  ⑴分別召開學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì),詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案,讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確選班的意義和目的,實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

 、迫雽W(xué)水平測(cè)試。開學(xué)初,學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試,綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jī)和本次測(cè)試成績(jī),其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。

  ⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組,主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成績(jī),為每個(gè)學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長(zhǎng)參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

  ⑷選班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績(jī),同時(shí)充分征求家長(zhǎng)意見進(jìn)行調(diào)整。

  四、分層教學(xué)

 。ㄒ唬〢層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化能力拓展,考試成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“大容量、快節(jié)奏、高效率”

  大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加大學(xué)生知識(shí)和能力的拓展。

  快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。

  高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。

 。ǘ〣層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成績(jī)良好率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”

  強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。

  習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

 。ㄈ〤層次

  1、教學(xué)目標(biāo):按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué),學(xué)科考試成績(jī)合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭(zhēng)中考合格率達(dá)到70%。

  2、課堂教學(xué)原則:“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”

  低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。

  小坡度——分解目標(biāo),強(qiáng)化激勵(lì),培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的.進(jìn)步。

  重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

  五、教學(xué)評(píng)價(jià)

  在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià),“以入口定出口,從起點(diǎn)看變化”,重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。

  1、學(xué)生評(píng)價(jià),重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度,只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì)。

  2、教師評(píng)價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況,二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況。

  六、教學(xué)研究

  1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即:在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下,實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課,就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí),就是通過必做、選做等形式,安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo),包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查,就是在階段性檢測(cè)中,在基礎(chǔ)試卷的前提下,設(shè)置加試題;評(píng)價(jià)分層,就是不用一把尺子衡量學(xué)生,調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課,共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。

  3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí),學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂。

  4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

  七、學(xué)生管理

  分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加大了學(xué)生日常管理的難度,對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn),教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障,因此,在實(shí)施過程中,年級(jí)組長(zhǎng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。

  1、學(xué)生自主管理。為便于管理,設(shè)立層次班長(zhǎng)和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

  2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任,負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì),為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 3

  為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則,務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展,特制訂本方案。

  1、領(lǐng)導(dǎo)小組:

  組長(zhǎng):

  副組長(zhǎng):

  組員:

  2、實(shí)施對(duì)象:

  初一、初二兩個(gè)年級(jí)(共7個(gè)教學(xué)班)

  3、基本作法:

 、 1-6節(jié)正課分層編班:針對(duì)私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn),將同年級(jí)學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班,兩類班級(jí)比例為1:2)。

 、 校本課特色組班:根據(jù)學(xué)生自愿的原則,開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一~周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。

 、 課余開設(shè)特色課:結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿,開設(shè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。

  4、基本要求:

 、 不同類型的班,不同的.課,有不同的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到不同的教學(xué)要求。

  ② 同一班級(jí)的同一學(xué)科,教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到不同的層面,落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

 、 每一位教師,要進(jìn)行個(gè)案研究,跟蹤2~3名不同層面的學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握,并進(jìn)行指導(dǎo),探索方法。

  5、考核與評(píng)估:

 、 階段評(píng)估與終端評(píng)估相結(jié)合,重在過程的監(jiān)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

 、 樣本調(diào)查與群體檢測(cè)相結(jié)合,作好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作。

 、 實(shí)驗(yàn)階段課堂教學(xué)向家長(zhǎng)開放,歡迎家長(zhǎng)隨堂聽課,了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,以期獲得家長(zhǎng)的支持。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 4

  一、課題的背景

  “一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人,他們是不成熟的人,是正在成長(zhǎng)的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響,每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界,他們的興趣、愛好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同,各有側(cè)重。正像黃海如沙,找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫;綠葉如云,尋不見完全相同的一對(duì)葉片;人海茫茫,我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明,不同家庭特色的孩子具有不同的心理,不同的接受能力。而新課程教育理念指出:教育要尊重學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每位學(xué)生,每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,教育教學(xué)中,我們必須研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù)。

  在教學(xué)中,教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué),對(duì)于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式,備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人,忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力,忽視了學(xué)生的差異,這樣,在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)沒有興趣,上課沒有活力,能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的.人,他們沒有了個(gè)性,沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,沒有了責(zé)任感……

  二、研究過程與方法

  進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上,先嘗試進(jìn)行分層教學(xué),發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題,針對(duì)問題探尋解決的策略,然后優(yōu)化分層教學(xué),全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下:

  1、學(xué)生分層

  在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異,要實(shí)施分層教學(xué),首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析,把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次:A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生,B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生,C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們,而是為了讓他們能更快地進(jìn)步,打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

  2、備課分層

  在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層,特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求,如對(duì)C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn),走慢一點(diǎn),能掌握基礎(chǔ)知識(shí),解決基本問題,形成基本能力即可;對(duì)B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn),多一點(diǎn)變化,多一點(diǎn)思考,掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成一定的思維,能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題,形成一定的能力;對(duì)A層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力,使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用,培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

  第二、教學(xué)方法多樣化,在分層教學(xué)過程中,改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué),使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來,逐步形成一定的歷史技能和能力。

  第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層,在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生,不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn):起點(diǎn)低一點(diǎn),內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn),給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn),但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。

  3、教學(xué)過程分層

  在教學(xué)過程中,以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主,讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的問題,比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答,然后問B層學(xué)生:“他回答得怎么樣?你有什么需要補(bǔ)充的?或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎?”緊接著讓A層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述,然后讓A層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成,這時(shí)可以問B、C層學(xué)生:“剛才他的回答你聽清楚了嗎?你能不能復(fù)述一遍?”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定,增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后,設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí),學(xué)生獨(dú)立完成,分組檢查,對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救,內(nèi)部解決,然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。

  4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

  在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià),將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生(特別是C層學(xué)生)取得的進(jìn)步給予肯定,表揚(yáng),同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓,使不同層次的學(xué)生都有所提高,形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

  5、階段小結(jié)及后期措施

  在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中,我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查,通過與不同層次學(xué)生溝通,他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大:A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升;B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高,學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法;特別是C層學(xué)生,他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí),現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難,自己也沒有想象中那么笨,慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。

  在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,因?yàn)檎Z數(shù)外120分,歷史100分,學(xué)生認(rèn)為它屬于副科,課余時(shí)間根本不看歷史教材,在分層教學(xué)過程中,需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況,在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中,我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱,提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生(特別是B、C層學(xué)生)及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而更好地進(jìn)行分層教學(xué),更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng),使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展,將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。

  三、研究的結(jié)果與成效

  經(jīng)過幾個(gè)月的努力,嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高,上課再也不是一潭死水,他們能積極開動(dòng)腦筋,討論、表達(dá)交流,各種歷史技能有了大幅度提高,學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分,不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。

  2、學(xué)生的自信心有了很大的提升,尤其是B、C層學(xué)生,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛,只要找準(zhǔn)了途徑,自己也能學(xué)好,而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì),自己其實(shí)挺聰明的,只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí),他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。

  3、我們?cè)诜謱咏虒W(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計(jì)10篇,并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評(píng)價(jià)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 5

  一、“分層教學(xué)”提出的背景

  為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20XX年秋季七年級(jí)推行 “陽光分班”方案!瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

  三、分層教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展優(yōu)等生:

  這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

  2、提高中等生:

  分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

  3、幫助學(xué)困生:

  學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績(jī)不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的`學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

  四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

  (一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組。

  認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

  分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

  (二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

  2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主,對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

  4、評(píng)價(jià):在作業(yè)批改,學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

  5、輔導(dǎo)

  對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。

  四、分層次教學(xué)的原則

  1、全體性原則

  在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

  在分層教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

  3、發(fā)展性原則

  分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 6

  一、班級(jí)基本情況分析:

  本班共有學(xué)生53人,其中女生26人,男生27人,其中一人有智力障礙,其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同,所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展,現(xiàn)提出分層次教學(xué)。

  誠然,在同一年級(jí)的學(xué)生中,存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績(jī)分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則,加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素,使同一班級(jí)的學(xué)生,也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式,要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對(duì)性因才施教幾乎是不可能。因此,必須沖破這種“平均主義“的思維方式,引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式,才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷,實(shí)現(xiàn)因才施教。

  分層次教學(xué)指的是在同一年級(jí)同一學(xué)科的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同,但最終所要達(dá)到的基本要求(對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求)相同。同時(shí),這些班級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同,個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

  二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

  教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐,是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。

  教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨(dú)立部分,若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中,通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng),從無所謂到感興趣,直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望,形成強(qiáng)烈的求知欲望,就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

  “雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng),甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造,都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻,在這個(gè)過程中的,教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”直到“學(xué)會(huì)”。在這里,導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的,主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序,而教師的導(dǎo)又會(huì)引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變,這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。

  教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)反饋,從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程,因此,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中,教師的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格;氣質(zhì)等融會(huì)成強(qiáng)大的教學(xué)魅力,感染和熏陶著學(xué)生,而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去,唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生,要提出不同的教學(xué)要求,采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng),才能真正做到因才施教,塑造出既有共性,又有個(gè)性的完整人格。

  教學(xué)在具體實(shí)施的過程中,要最大限度地發(fā)揮其效能,要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解,這樣才可能做到有針對(duì)性的`因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中,教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對(duì)學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)與定位仍然是一個(gè)世界性難題,所以,我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至按3個(gè)層次分列如下:

  處在C層次的學(xué)生對(duì)教師的依賴性最大,因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo),幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、如何掌握它與其它知識(shí)的聯(lián)系;在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外,還要多提供略有變化的情境,同時(shí)加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo),要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí),對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。

  處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng),往往學(xué)習(xí)方法會(huì)有不當(dāng)之處,而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心,因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵(lì)打氣,使到他們萌生出一種對(duì)社會(huì)要有所作為的觀念,有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,其次是要鼓勵(lì)他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難,不能急于冒進(jìn),以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主,逐步學(xué)會(huì)靈活綜合運(yùn)用各種知識(shí),在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本,適當(dāng)補(bǔ)充,注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧,通過選講“小、巧、靈”的題目,使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí),對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。

  對(duì)處在A層次的學(xué)生,應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向;在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā);在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性,只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處,舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí),對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。

  三、分層次教學(xué)的實(shí)施

  怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作,大家都感到難以協(xié)調(diào),更需一個(gè)心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動(dòng)中,教師們都會(huì)認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施,也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生,才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量

  把53名學(xué)生分為A生(高素質(zhì))、B班(中等水平)、C生(基礎(chǔ)欠扎實(shí))。對(duì)C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法,教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué),心情舒暢、學(xué)有所得。

  如何進(jìn)行分層教學(xué)呢?即對(duì)B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容,降低一些要求,再不要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還未扎實(shí)的情況下,急于冒進(jìn),而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識(shí):

  1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同:

 。1)A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),B生學(xué)生能理解課本例題,做一些簡(jiǎn)單的新題,C班學(xué)生能模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題。

  (2)對(duì)A生著重提高其思維品質(zhì),對(duì)B生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng),對(duì)C生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶。

 。3)A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力;B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí),有一定的學(xué)習(xí)熱情;C生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼,肯記肯做,做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求,B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求,A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。

  2.教學(xué)內(nèi)容分層:A、B、C生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上,A生著重于提高,B生著重于理解,C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí),所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面;B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn);C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主,此外,可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

  3.教學(xué)方法分層:根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法,目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是:教育學(xué)生,不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候,不去開導(dǎo)他,不到他想說又說不出來的時(shí)候,不去啟發(fā)他,教給他一方面,他不能由此推知其他幾個(gè)方面,就不再教他新的內(nèi)容。

  C生則采用“低起點(diǎn),多反饋,段段清”的方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上,感興趣。

  4.作業(yè)分層:我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切,對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量,爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題;在B層次布置作業(yè)時(shí),則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則;對(duì)于C層次的學(xué)生,老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的,但C生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解,還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識(shí)是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì)而形成的,并且把這些認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。

  四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方

  總結(jié)上面所述,我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題,這是進(jìn)行教學(xué)的框架,是一種教學(xué)的模式,是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排,怎樣組織則是關(guān)鍵,要知行合一,才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心,即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高,力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心,除了要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外,就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí),深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià),即要進(jìn)行互相之間的聽課、評(píng)課,做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng),從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、監(jiān)控,往往就會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象,或會(huì)成為井底之蛙。

  分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生。要改變過去那種以一份教案,一張?jiān)嚲,一種訓(xùn)練方式,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法,這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可,要根據(jù)學(xué)生的不同情況,對(duì)他們提出不同的要求,各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做,努力完成各自的練習(xí),都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A,多些實(shí)施“成功”教育,把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生,那真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。

  分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人,教育目的不是選“好人”來教,而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動(dòng)員的能力更強(qiáng),要真心關(guān)愛他們的成長(zhǎng),在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上要更化老師的心血,而這方面往往是我們無去做的。

  “學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ),互為因果的,成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受,而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性,教師教其自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話,教師做主導(dǎo),學(xué)生做主體,訓(xùn)練做主線!

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 7

  一、指導(dǎo)思想

  為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革,推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生的一生發(fā)展奠基,把課程選擇權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間,我校將針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異,開展分層走班制教學(xué)試驗(yàn),開展分類教學(xué)的探索。

  二、實(shí)施分層走班制教學(xué)的必要性

  1.中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的理念,體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育的個(gè)性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的,它要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同,將學(xué)生分成不同的類別和層次,實(shí)施分類、分層教學(xué)。

  2.為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。

  我校每個(gè)年級(jí)的建制在10個(gè)班左右,學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間,每年招收的學(xué)生中有一批成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生,也有數(shù)量不少的成績(jī)有待提高的學(xué)生,另外還招收各類音美特長(zhǎng)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異,所以學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提升。

  3.有利于課堂效率的提高

  分層教學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的`教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),采用不同的教學(xué)流程,使得實(shí)際教學(xué)過程更加具有針對(duì)性強(qiáng),提高師生合作、交流的效率;也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,獲得學(xué)習(xí)樂趣。

  三、實(shí)施分層走班制教學(xué)的條件分析

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  1.師資條件的優(yōu)勢(shì)

  我校高級(jí)教師數(shù)量多,現(xiàn)有教師中有高級(jí)職稱的教師72名,超過全校現(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干,現(xiàn)有宜昌名師1人,市級(jí)學(xué)科帶頭人4人,宜昌市青藍(lán)工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教育教學(xué)工作能力強(qiáng),這是我校實(shí)行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

  2.先進(jìn)的教育設(shè)施

  我校在2011年5月成為宜昌市市級(jí)示范高中。學(xué),F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓,每個(gè)教室都裝有電子白板,有1棟現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樓,含8個(gè)理化生實(shí)驗(yàn)教室和多個(gè)準(zhǔn)備間,有1棟科技樓,內(nèi)設(shè)有3個(gè)教室、圖書室、三個(gè)畫室、多個(gè)音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等功能教室,有1個(gè)室內(nèi)體育館棟。現(xiàn)在,新的田徑場(chǎng)和籃球場(chǎng)正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。

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  1.教育教觀念保守

  近年來,我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績(jī)突出,學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)同度高,取得了很高的社會(huì)聲譽(yù),形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式,同時(shí)也擔(dān)心課程改革可能會(huì)對(duì)教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外,老師們走出去學(xué)習(xí)的少,對(duì)新的教育理念雖有了解,但認(rèn)識(shí)不深,理解不透,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)。

  2.硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要

  目前,學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要,主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊,學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材不夠齊全,學(xué)生機(jī)房電腦等設(shè)備陳舊,學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)器材還處處于建設(shè)和添置之中,另外,學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊,這些都會(huì)對(duì)分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

  四、實(shí)施分層走班制教學(xué)的實(shí)施辦法

 。ㄒ唬┓秩阶,先試點(diǎn),再全面展開

  20xx年下半年起,在高一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。2015年下半年其中考試后,在高一年級(jí)進(jìn)行兩門學(xué)科分層走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

  20xx年下半年起,在高一年級(jí)多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

  20xx年下半年起,在高一年級(jí)、高二年級(jí)多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

 。ǘ20xx年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗(yàn)方案:

  1.計(jì)劃參與走班教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)是高一年級(jí)的1到9共9個(gè)班,科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。同時(shí),高一年級(jí)的現(xiàn)有9個(gè)行政班建制不變。

  2.高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實(shí)施方法:

  將高一年級(jí)的9個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)組,每個(gè)組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次,A層次成績(jī)較好,B層次成績(jī)中等,C層次成績(jī)較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個(gè)層次的三個(gè)班同時(shí)上課(含自己習(xí)課),上課地點(diǎn)在科技樓的三個(gè)教室。同層次的教學(xué)班共用一個(gè)教室,即A1、A2 、A3三個(gè)班在同一間教室, B1、B2、B3三個(gè)班在同一間教室,C1、C2、C3三個(gè)班共用同一間教室。三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時(shí)間是分開的。

  3.走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)

  4.備課長(zhǎng)負(fù)責(zé),備課組內(nèi)教師實(shí)行分層備課,分層教學(xué)。

  5.編排課表(課表主要包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)基本要求)由教務(wù)處與年級(jí)組協(xié)調(diào)進(jìn)行。

 。ㄈ⿲W(xué)校分層走班教學(xué)管理

  (1)組織建設(shè):相對(duì)于行政班而言,分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班,班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng),負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù);每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表且分別來自不同的行政班,負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作;任課教師是教學(xué)班的班主任,做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作;學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。

 。2)動(dòng)態(tài)管理:新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,在學(xué)期期中后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿,實(shí)行“微調(diào)”,成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層,成績(jī)退步的學(xué)生可以降層。

 。3)座次安排:教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課,由教學(xué)班班主任安排好各班的座次,注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí),以便管理。

 。4)學(xué)情反饋:每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé),作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋,使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況,更有效的開展工作。

 。5)分層管理,統(tǒng)一規(guī)范

  搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期,教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào),統(tǒng)一要求,形成規(guī)范,養(yǎng)成習(xí)慣。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 8

  一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

  1、歷史依據(jù)。

  本班在高二分科時(shí),接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排,兼顧上中下各種層次學(xué)生,依照“平行編班、混合教學(xué);平行管理、統(tǒng)一模式”的思路,實(shí)行“一塊牌子,兩個(gè)教室;一套班子,一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察,全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是,這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn):相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘;無法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性;存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象;浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑,強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性,以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲,實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。

  2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

  隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響,已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性,學(xué)習(xí)個(gè)體差異性要求日益強(qiáng)烈;同時(shí),隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段,各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出;更為重要的'是,四川高考的難度近三年來逐年攀高,05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一,如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性,將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。

  3、理論依據(jù)。

  受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響,學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制,無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理,最有效的辦法就是針對(duì)這種個(gè)體需求的差異性,采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法,以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),最大限度滿足學(xué)生的個(gè)體不同需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。

  二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

  1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì),人人成才。

  2、因材施教,尊重個(gè)性;差異管理,分層教學(xué)。

  3、上段提升能力,下段夯實(shí)基礎(chǔ);上段“要吃飽”,下段“吃得了”;全員關(guān)注,全員成才。

  三、分層教學(xué)的基本內(nèi)容

  經(jīng)學(xué)校、年級(jí)組研究決定,考慮到本班從高二分科以來的特殊性,決定在高2006級(jí)3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想,現(xiàn)由學(xué)校會(huì)同年級(jí)組給出以下分層分班具體內(nèi)容:

  1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變,3A、3B各為58人。

  2、人員確定:以高二以來主要的七次大型考試成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù),并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察,排定名次。原則上3A錄取前58名;3B班錄取后58名。

  3、所有藝體考生編入3B班;優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后,依據(jù)大型考試成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化,整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

  4、3A班為“提高班”,3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主;基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。

  5、仍然實(shí)行“一塊牌子,一套教師,兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機(jī)組成部分,學(xué)校對(duì)整個(gè)3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。

  6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌,方興乾老師協(xié)助,兩位老師同為班主任,共同管理,共同負(fù)責(zé);利益共享,風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 9

  一、研究背景

  寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū),操場(chǎng)使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),只有1800平方米,而且體育器材不足,學(xué)生上課得不到充分的提升,器材得不到合理的利用;加之,初中學(xué)生體育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)在:課余體育活動(dòng)時(shí)間少,學(xué)習(xí)任務(wù)重,沒有時(shí)間鍛煉,時(shí)間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題,學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力,學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué),使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地,使用教學(xué)器材從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果,是擺在每位體育教師面前的研究課題,采用分層教學(xué),以滿足不同層次的學(xué)生要求,形成有效的教學(xué)方法,故確立此課題。

  二、理論依據(jù)

  (一)政策依據(jù):國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材,只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可,鼓勵(lì)教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā),實(shí)施創(chuàng)新型教育。

 。ǘ┥韺W(xué)依據(jù):初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,在小學(xué)時(shí)候的兩小無猜,不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn),其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因,男女生對(duì)身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重,男生偏重于力量、速度、對(duì)抗競(jìng)技;女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué),教師能根據(jù)其生理特點(diǎn),需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容,無疑是符合生理科學(xué)的。

 。ㄈ┬睦韺W(xué)依據(jù):進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動(dòng)難免放不開,羞澀怕出丑,然而在“女兒國”里,沒有性別的障礙,穿著單薄的衣服也無所謂,活動(dòng)也都放不開,運(yùn)動(dòng)量也就放不開,增強(qiáng)了體育課的趣味性和實(shí)用性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點(diǎn)原因,學(xué)生都有長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體能的成就感,這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

 。ㄋ模┙逃龑W(xué)依據(jù):符合因材施教,分類推進(jìn)的教育原則。

  三、實(shí)用價(jià)值:

 。ㄒ唬w育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性:體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對(duì)待,但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,針對(duì)學(xué)生得個(gè)別差異實(shí)施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生實(shí)際,有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。

 。ǘw育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的發(fā)展:初中生處在身體發(fā)育的高峰期,通過體育教學(xué),學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和體能都要求到較高的水平,為相近個(gè)性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自信心得到加強(qiáng),個(gè)性可以得到張揚(yáng),加以正確引導(dǎo),有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

 。ㄈ┯欣趯W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神:分層次的課程教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),通過集體思考,集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,發(fā)展健全人格。

  四、研究?jī)?nèi)容:

  本課題主要有以下研究?jī)?nèi)容:

  (一)如何處理好場(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。

  在課題研究過程中,課堂教學(xué)采取以下措施:提倡學(xué)生從身邊找器材;發(fā)動(dòng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易體育器材;及時(shí)認(rèn)真維護(hù)好場(chǎng)地器材、自制簡(jiǎn)單的器材;因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法;對(duì)閑置體育器材合理運(yùn)用,創(chuàng)新組合;課表優(yōu)先安排體育課,發(fā)揮場(chǎng)地器材最大功效。

 。ǘ⿲(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。

  我在教學(xué)實(shí)踐中,通過“分層教學(xué)”可以形成班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。

  1.了解差異,學(xué)生分層。

  在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績(jī)和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次,對(duì)學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對(duì)學(xué)中生可稱為“拼搏組”,對(duì)學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”

  2.針對(duì)差異,分項(xiàng)定標(biāo)。

  教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對(duì)應(yīng),彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí);高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。

  3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層

 。1)教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個(gè)不同的群體.我會(huì)針對(duì)各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

 。2)對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的'練習(xí)方法。

  (3)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會(huì)產(chǎn)生不同的需求,我會(huì)及時(shí)地根據(jù)信息反饋,針對(duì)不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法,有效地實(shí)施個(gè)性指導(dǎo),側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣愛好,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

  五、研究方法:

  本課題研究主要采用以下方法:

  我?guī)С跻荒昙?jí)3個(gè)班,初一(1)班為實(shí)驗(yàn)班,初一(2)班為對(duì)比班,初一(3班)為普通班。

 。ㄒ唬┬袆(dòng)研究法

  根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計(jì)劃,開展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整完善。

 。ǘ﹩柧矸

  根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場(chǎng)地器材制定調(diào)查表,了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)方式。

 。ㄈ┯^察法

  在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方法和習(xí)慣上存在的問題,記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。

 。ㄋ模┱{(diào)查法

  對(duì)初一年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行調(diào)查,以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

 。ㄎ澹┙(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  在課題研究過程中,對(duì)部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動(dòng)能力的因素有哪些,旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

  六、過程設(shè)計(jì):

  本課題研究實(shí)施過程分為三個(gè)階段:

 。ㄒ唬(zhǔn)備階段(2014.11—2014.12),這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段,需制定好研究計(jì)劃,搜集相關(guān)資料,確定研究對(duì)象(初一年級(jí)1、2、3班),做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

  (二)實(shí)施階段(2015.01—2015.05),這階段是研究工作的重要階段,需根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效的探索,做好詳實(shí)的記錄,并及時(shí)整理,得出階段性成果。

 。ㄈ┙Y(jié)題階段(2015.06),這階段是研究工作的成效階段,通過實(shí)驗(yàn)研究,匯總研究成果,上交研究論文、報(bào)告、研究資料等。

  七、課題研究的成果形式

 。ㄒ唬┬纬烧n題報(bào)告

  (二)形成分層教學(xué)方法

 。ㄈ┬纬烧n題研究論文

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 10

  一、分層教學(xué)提出的背景

  由于招生形勢(shì)的變化,我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jī)的差異都非常大,以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異,實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展,使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化,如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異,從實(shí)際出發(fā),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高,個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益得到提高,是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

  分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)!胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。

  教育的起點(diǎn)在于:明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。

  二、分層教學(xué)的思想來源

  1.心理學(xué)研究表明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異:一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異,二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異,三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。

  2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性

  教育心理學(xué)研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ),在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來說,其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn):一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

  3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性

  捷克教育家夸美紐斯明確指出:“教給學(xué)生的知識(shí),必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們?cè)谥橇、體力上,精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(zhǎng)”,這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí),必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”。

  基于上述觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體,關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。

  所謂“分層”,就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量,對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出不同的要求,實(shí)施針對(duì)性教育。因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提,教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系,從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

  三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

  我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語·雍也》),在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語·先進(jìn)》),在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》),他提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受知識(shí)的智能有所不同,所以必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,因人制宜,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

  2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。

  美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是:“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生!辈急R姆說,“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略:既考慮到個(gè)別差異,但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”;“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會(huì)!

  3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。

  美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是:①語言能力:對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力:處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。③音樂能力:對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力:身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力:理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力:準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力:認(rèn)識(shí)感性生活的能力,并以此作為理解自己和他人的手段。因此,教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來進(jìn)行。

  4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

  前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

  四、分層教學(xué)的主要措施與策略

  教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來展開。

  通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì),會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,成績(jī)好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績(jī)中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。

  1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn),也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

  “彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí), 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

  教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

  C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)。

  2.教學(xué)內(nèi)容分層。

  “一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí):對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。

  分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí),過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

  對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì),掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)。

  教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來,進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到,所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不但使學(xué)生不滿,而且讓家長(zhǎng)不滿,這不是我們分層教學(xué)目的。

  3.作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

  對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè),可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必須全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主,難度主要以識(shí)記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用,以通過會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來,但一定要分別對(duì)待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。

  4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。

  確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法,對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的.自身情況,提醒他們?cè)谀男┓矫媾,并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如,學(xué)好地理,要學(xué)會(huì)看地圖,就要掌握讀圖的方法和步驟:第1步要看圖的名稱,了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率。

  在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上,對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法,進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí),還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案,從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

  分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的,考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?v向評(píng)價(jià),主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比較,而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化,即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn),對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。

  在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

  (1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)試題,體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題,A、B層次的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

  B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次,報(bào)名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例,最后合成一個(gè)總分,確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案,后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。

  (2)評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分,以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同,多鼓勵(lì)學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn),得到成功后還可以再做更高層次的題目。

  五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)

  1.分層教學(xué)的組織與管理

  (1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

  定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

  組長(zhǎng):陳興浩 副組長(zhǎng):虞碩銘

  組員:李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林

  定海一中分層教學(xué)工作小組

  組長(zhǎng):虞碩銘 副組長(zhǎng):姚如康 林雅紅

  組員:顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏

  (2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

  (3)年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法,在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn),定期進(jìn)行檢查,看老師們?cè)诔R?guī)教學(xué)過程中,是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī)突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),并對(duì)作出成績(jī)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

  (4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。

  在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

  在班級(jí)管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對(duì)于平行班,特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況,為各層次的教學(xué)提供保障。

  2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

  從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過程中,對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià))與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià))。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。

  堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主,避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過評(píng)價(jià),掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià),把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成,有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

  (1)及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。

  (2)多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;

  (3)年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力。

  (4)A層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。

  實(shí)施分層次教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識(shí),以形成共識(shí),產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配,建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)老師積極性,以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時(shí)酬金分配辦法,保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

  六、其他

  1.分層教學(xué)的課堂管理。

  班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多,對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

  2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層。

  課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng),利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí),形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

  班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法,還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是:上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì) B 層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì) C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

  3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí),在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。

  學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 11

  一、課題提出的背景:

  新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中,新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變,教師教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效,缺乏策略,成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理,努力形成有效教學(xué)策略體系,用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少,但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此,我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究,試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

  1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理,承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性,根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué),這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中存在的問題,得到不同層次的發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中,普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法,根本無視學(xué)生的個(gè)體差異,嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體,分層施教”的分層教學(xué)法,揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短,即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端,盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展。

  3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處,實(shí)施分層教學(xué),教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生,抓兩頭帶中間,能切實(shí)提高課堂效益;小班化人數(shù)少,有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn),教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

  二、課題提出理論基礎(chǔ)

  1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代,美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”,作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措,并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后,北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”,小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國,1996年,上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究,隨后,北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn),取得一定的成果。研究表明,小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

  2、小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的'素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念,使面向全體,面向?qū)W生的全面,讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。

  3、小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn),大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工,自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少,人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜,認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整,對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是,一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn),交通不便,撤拼的

  條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距,小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

  三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

  為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,把握發(fā)展趨勢(shì),我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念的指導(dǎo)下,小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn):

  1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教,就是在教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

  2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的,不僅僅是換套新的教材,其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使課堂里面的情況發(fā)生變化,從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

  3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生分層,備課分層,教學(xué)分層,作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識(shí),我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

  預(yù)計(jì)在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

  四、課題的界說:

  1、“小班化”指班級(jí)學(xué)生學(xué)額相對(duì)較少,但小班化教學(xué)不僅指班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少的教學(xué),而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

  2、“有效課堂”指有能通過教師營(yíng)造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂,是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

  3、“分層教學(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下,根據(jù)學(xué)生差異,將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下,不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

  五、課題的理論依據(jù):

  《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施,啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識(shí)的形成和發(fā)展過程,提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

  六、可行性分析

  1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試,更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

  2、隨著入學(xué)高峰的回落,學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模,為實(shí)施小班化教育提供了前提。

  3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展,科研氣氛濃厚,擁有大批青年骨干教師,為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

  七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法、對(duì)象:

  1、研究目標(biāo):

  通過對(duì)“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的課堂,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角,堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體,以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo),探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念,提高教師的理論水平及教學(xué)能力,形成我校的教學(xué)特色。

  2、研究?jī)?nèi)容:

 、佟⒔處熢谡n堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究(調(diào)查報(bào)告)。

 、凇⒎謱咏虒W(xué)策略:學(xué)生分層,明確培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)分層,精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);作業(yè)分層,鞏固學(xué)生興趣;輔導(dǎo)分層,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

 、邸⒔處熢谡n堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

  3、研究活動(dòng)方式:

  本課題將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上,要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容,寫好階段性研究計(jì)劃,作好階段研究總結(jié),積累階段性研究資料,撰寫有價(jià)值的研究論文,以完善研究過程的各個(gè)階段,達(dá)到過程化管理的目的。

  4、研究方法:

 。1)訪談法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解,以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

 。2)對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等,運(yùn)用適當(dāng)測(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

  (3)問卷調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。

 。4)觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案,以運(yùn)用觀察法為主,記錄其發(fā)展的軌跡。

  5、研究對(duì)象:農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級(jí)。

  八、課題研究的階段性步驟和措施:

  (一)研究的階段性步驟

  本課題研究的周期為二年,分三個(gè)階段進(jìn)行。

  1、第一階段:課題探索和立項(xiàng)期(20xx年9月20xx年10月)。營(yíng)造氛圍,課題設(shè)計(jì)人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)課題進(jìn)行論證,確定課題,組建課題組,設(shè)計(jì)研究方案,申報(bào)課題。

  2、第二階段:研究實(shí)施階段(20xx年11月至20xx年12月)。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施,注意研究過程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控,完善課題研究,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)論文,進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

  3、第三階段:總結(jié)階段(20xx-12)。對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié),總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果,整理分析實(shí)驗(yàn)資料,撰寫結(jié)題報(bào)告,完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念,讓學(xué)生快樂、健康成長(zhǎng),全面實(shí)施素質(zhì)教育。

 。ǘ┱n題研究的主要措施

  1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員,具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

  2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度(集中、個(gè)人學(xué)習(xí))

  3、建立課題研究工作考核制度。

  4、專題研討活動(dòng),并建立課題研究記錄卡。

  5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先,在小班教育中,教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第二,切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則,面向全體學(xué)生、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三,分層教學(xué),區(qū)別對(duì)待。

  6、突顯幾項(xiàng)工作:

  (1)為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案;

  (2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),充分了解每個(gè)學(xué)生,充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

  (3)課堂上能面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì),努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

  7、增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),撰寫案例或教育敘事,并上升到一定理論高度,撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理,并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果,爭(zhēng)取有研究文章在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

  8、積極邀請(qǐng)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

  9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入,保證課題研究正常運(yùn)行,對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

  九、組織領(lǐng)導(dǎo):

  1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組:組長(zhǎng):梁xx

  成員:xxx,xxx

  2、課題研究小組:組長(zhǎng):梁xx

  成員:xx,xx

  成員:xxx,xxx

  十、課題研究的預(yù)期成果:

  1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告;

  2、課題研究論文匯編;

  3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(說課材料)匯編;

  4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(光盤)。

  備注:小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際,具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索,吸取別人的長(zhǎng)處,結(jié)合自身實(shí)際,打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 12

  一、課題研究背景及意義

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課,長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力,冒不了尖,而差生最基本的知識(shí)也掌握不了,經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法,實(shí)施分層教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。

  二、課題的涵義及研究目標(biāo)

  美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!

  原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi),把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)賓的安排,作業(yè)練習(xí)的布置,思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

  本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課,分層上課,分層作業(yè)和分層輔導(dǎo),實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

  三、課題研究實(shí)施方法

  1、學(xué)生分層

  本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班,初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些,因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下,將10個(gè)班級(jí)分為兩層一類班、二類班(各五個(gè))。選擇(1)(4)(5)(6)(9)做為實(shí)驗(yàn)班,其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組(競(jìng)賽組),B組(提高組),C組(基礎(chǔ)組)。教師的分組要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

  2、分層備課

  教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求,這必須在教案中有所體現(xiàn),對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出,并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定,對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。

  3、分層授課

  兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別,一類班的授課可直接切入主題,放開了,向更多深更廣的方向發(fā)展,速度也可稍快些,每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入,慢慢過度到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練,另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí),如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課,實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo),這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題,我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)(A、B當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固,再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)(A組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

  4、分層作業(yè)

  對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題,讓他們做熟。

  B組除了必須完成C組的外,側(cè)重中等難度題,有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題,A組同學(xué)C組題可少做或不做,側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題,注重做考察能力題,尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

  5、分層輔導(dǎo)

  對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路:一是將全年級(jí)的尖子生(40人左右)組成競(jìng)賽組,由專人,專時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次;第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí),讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的`同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

  四、課題研究步驟

  由于本課題在20xx年4月開始啟動(dòng),本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去,因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段,具體研究步驟如下:

  20xx.4-20xx.5開題準(zhǔn)備

  組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題,討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

  20xx.5-20xx.6課題論證,制定研究方案

  根據(jù)學(xué)習(xí)討論,我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題,國內(nèi)外研究的人較多,有廣泛的理論意義和實(shí)際意義,同時(shí),作為一個(gè)城區(qū)學(xué)校,在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下,如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展,因此我們確定了該課題,并制定了研究方案。

  20xx.9-20xx.1實(shí)施研究第一階段各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué)20xx.1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。20xx.3-20xx.7實(shí)施第二階段研究

  在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正,補(bǔ)充研究方法,20xx。7寫出第二階段研究報(bào)告。

  20xx.9-20xx.1實(shí)施第三階段研究進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法,20xx.1寫出第三階段研究報(bào)告。20xx.3-20xx.6實(shí)施最后一階段的研究,并完成結(jié)題報(bào)告。

  五、課題研究的組織管理

  關(guān)xx全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作

  朱xx主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí),A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平,應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

  孫xx主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課,分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度,作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

  周xx負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

  袁xx負(fù)責(zé)收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況,并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí),把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。

  談xx負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查,并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 13

  一、指導(dǎo)思想

  學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著差異。承認(rèn)差異、尊重差異,才是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué),將因人施教、落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目的,有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,實(shí)施不同的教學(xué)方式,從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”,因此,應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況,興趣愛好等因素,制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課時(shí)設(shè)置,教學(xué)計(jì)劃等,面向每個(gè)學(xué)生,面向?qū)W生的每個(gè)方面,制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的語文課教學(xué)計(jì)劃,為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,做到分層輔導(dǎo),分類推進(jìn),最終達(dá)到使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。

  二、具體做法

  根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),做好以下幾個(gè)方面的工作。

  (1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

  要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。用一些難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行一次或幾次測(cè)驗(yàn),然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)“動(dòng)態(tài)”地分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組,其中A組為最基礎(chǔ)的小組,B組為中等成績(jī)組,C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心的需要,在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語,在分組時(shí)稱A組為基礎(chǔ)組,B組為提高組,C組為優(yōu)秀組,同時(shí)還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說法,就是A組為銅牌組,B組為銀牌組,C組為金牌組。而且我還對(duì)學(xué)生說,我們的分組只是暫時(shí)的,是一種“動(dòng)態(tài)”的分組,所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組,并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在A組,下次進(jìn)步了,可以進(jìn)入B組或C組,如果不努力,退步了,C組也可能進(jìn)入A組,這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有自卑感,而且在實(shí)際操作中,也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動(dòng)要求去A組,以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。

  (2)分層備課

  對(duì)學(xué)生分組之后,在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中,對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,以求因材施教。只有這樣,才能在實(shí)際的`教學(xué)中做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的,哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的,對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些問題都必須在備課時(shí)充分考慮,作到心中有數(shù)。

  (3)分層授課

  一個(gè)學(xué)生很難做到十全十美,尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發(fā)展,更不容易。因此,這就需要針對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的差異,根據(jù)每個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)自我提高的需要,采取重點(diǎn)突破的方法。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí),歷史成績(jī)很好但在說話方面不行;有的因?yàn)槟懬,不敢說話;有的因缺少鍛煉,不會(huì)說話。因此,可將這些學(xué)生分為兩個(gè)層面,在教學(xué)中對(duì)不同側(cè)面的指導(dǎo),盡可能做到有針對(duì)性,力爭(zhēng)各個(gè)擊破,讓他們的“短”變成不短,讓他們的“長(zhǎng)”成為特長(zhǎng)。

  (4)分層作業(yè)

  課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個(gè)層次,即基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組,對(duì)于中、后進(jìn)生難于做對(duì)的題目,教師要采取有效的措施加以輔導(dǎo),輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們多加練習(xí)。

  (5)分類輔導(dǎo)

  在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)是使學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,在課外輔導(dǎo)方面我們采取了由老師直接輔導(dǎo)來自C組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生,然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組,重點(diǎn)輔導(dǎo)來自A、B各組的十名左右成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組,最后再由這各組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組的同學(xué)對(duì)本組的其他同學(xué)進(jìn)行相互輔導(dǎo),即通過對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo),最終收到了較好的效果。當(dāng)然,要作好這項(xiàng)工作,需要首先作好學(xué)生的工作,得到學(xué)生的支持和配合,我對(duì)學(xué)生說,自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題,只有你能夠講解給別的同學(xué),讓人家能聽得懂,做得會(huì),則說明你自己真正理解和掌握了本題的內(nèi)容。

  (6)分層測(cè)驗(yàn)

  對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題,以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測(cè)驗(yàn)的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷,即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷,同樣,B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷,并且每一組的試卷都有附加題,讓同學(xué)們都能盡情地發(fā)揮自己的水平。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組,而退步的同學(xué)則下降到下一個(gè)小組,從而在同一個(gè)班內(nèi)形成了一種百舸爭(zhēng)流、蓬勃向上、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面,形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 14

  一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

  學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有:

  1.學(xué)生的分層。

  依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù),而且要有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長(zhǎng)“優(yōu)等生”的傲氣;挫傷學(xué)困生的自尊心;增加學(xué)困生的心理壓力。

  2.目標(biāo)的分層。

  根據(jù)因材施教的原則,制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo),通過分層分類的教學(xué),促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。

  3.方法的'分層。

  在教學(xué)中,教師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個(gè)別差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法,進(jìn)行分類指導(dǎo),培優(yōu)輔差,適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣,可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

  4.提問的分層。

  提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況,先提問中下水平的學(xué)生,可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識(shí)上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進(jìn)行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點(diǎn)時(shí),就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反饋。

  5.作業(yè)的分層。

  學(xué)生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次,對(duì)不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)課標(biāo)和教材的基本要求及較高要求,遵循“下要保低,上不封頂”與“保基礎(chǔ),求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo),課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次,對(duì)學(xué)困生可以只要求會(huì)讀會(huì)寫;對(duì)優(yōu)等生則要求能會(huì)分析、會(huì)設(shè)置問題,能根據(jù)感悟?qū)懽x后感,讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去語言化、文字化日常學(xué)習(xí)生活中所感興趣的事于物,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

  二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式

  分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),(精讀課)基本上可分為:導(dǎo)入新課(合)→探索新知,鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。

  三、分層分類教學(xué)模式操作程序如下:

  這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的,也要針對(duì)具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、剖解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾,分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí),要放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。

  通過自主學(xué)習(xí),相互交流,主動(dòng)獲取知識(shí)和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的習(xí)題,讓他們帶著問題去自學(xué)課本,同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討,獲取所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)困生,教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 15

  為了進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能,使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,特制定本實(shí)施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生中存在的差異程度,根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,采用不同的教學(xué)方法,確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力。

  二、培養(yǎng)目標(biāo)

 。ㄒ唬┌l(fā)展優(yōu)等生。這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

 。ǘ┨岣咧械壬7謱咏虒W(xué)的重點(diǎn)是中等生,這部分學(xué)生在班級(jí)所占比例較大,要采用合理的方法,引導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆栈局R(shí)和運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力。

 。ㄈ⿴椭鷿撃苌。潛能生在學(xué)習(xí)中缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力,因此要加強(qiáng)思想教育,重視心理疏導(dǎo),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,努力使他們掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基本知識(shí)與技能。

  三、基本原則

  (一)全體性原則。在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

 。ǘ(biāo)準(zhǔn)性原則。在分層教學(xué)中不能低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,最終要保證所有學(xué)生能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

 。ㄈ┌l(fā)展性原則。分層是因材施教的手段,教師要合理進(jìn)行分層調(diào)控,使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

  四、實(shí)施步驟

 。ㄒ唬┛茖W(xué)分層。各班級(jí)要認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和潛能生三個(gè)層次。分層時(shí)原則上要有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

 。ǘ┞鋵(shí)分層思想。

  1.備課環(huán)節(jié)。踐行“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)技術(shù),認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際情況,按照全班2/3的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的'不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

  2.課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情兄,以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為核心,對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)創(chuàng)新為主、對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主、對(duì)潛能生以増強(qiáng)信心為主,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

  3.作業(yè)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格控制作業(yè)總量,合理選擇作業(yè)形式,按照層級(jí)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。作業(yè)可分為“必做”和“選做”兩類,必做作業(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性作業(yè),全班統(tǒng)一要求;“選做”作業(yè)可以根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)一些能力提升作業(yè),要求優(yōu)等生必做,鼓勵(lì)中等生去做。

  4.課后輔導(dǎo)?梢岳谜n后服務(wù)時(shí)間,通過教師幫扶、同學(xué)互助、心理疏導(dǎo)等形式對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。以分層輔導(dǎo)為根本原則,以“關(guān)注‘潛能生’、提高‘中等生’、 促進(jìn)‘優(yōu)等生’”為目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)。

  五、保障措施

 。ㄒ唬┏闪㈩I(lǐng)導(dǎo)小組

  領(lǐng)導(dǎo)組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室、中小學(xué)教導(dǎo)處和各教研組組長(zhǎng)組成。領(lǐng)導(dǎo)小組做好分層教學(xué)中的指導(dǎo)和監(jiān)督反饋工作,做好各學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、測(cè)評(píng)等各項(xiàng)教研工作。

  (二)做好分層教學(xué)研究。各學(xué)科授課教師要認(rèn)真分析各班級(jí)各本學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平,科學(xué)進(jìn)行分層;要按照“一科一策”的原則,制定本學(xué)科分層教學(xué)方案;要認(rèn)真研讀課標(biāo),分層實(shí)施教學(xué)。

 。ㄈ┘訌(qiáng)家校聯(lián)系,實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。要與家長(zhǎng)保持密切溝通聯(lián)系,與班主任多溝通,實(shí)時(shí)有效的了解學(xué)生心理健康狀況,家長(zhǎng)、班主任、任課老師合力幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)上的焦慮情緒,及時(shí)努力解決遇到的各種問題,培養(yǎng)孩子積極樂觀健康向上的心理品質(zhì)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 16

  為提升我校民族語言授課班級(jí)教學(xué)質(zhì)量,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能,使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,特制定本實(shí)施方案。

  一.指導(dǎo)思想

  分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生中存在的差異程度,根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,采用不同的教學(xué)方法,確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力。

  二.培養(yǎng)目標(biāo)

  (一)發(fā)展優(yōu)等生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、特長(zhǎng),培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

 。ǘ┨岣咧械壬顾麄兝喂陶莆照n程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),努力爭(zhēng)取成為優(yōu)等學(xué)生。

 。ㄈ⿴椭鷿撃苌,加強(qiáng)思想教育、心理教育,熱情關(guān)懷,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展成為中等生。

  三.實(shí)施方法

  (一)分層建組

  把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析,采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法,把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、潛能生分為A、B、C三層,隨著學(xué)生成績(jī)的.全面提高,A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加,B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作,使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的,了解分層次教學(xué)的方法,并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整,合理地進(jìn)行升降。

 。ǘ┓謱觽湔n

  備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定“一科一策”學(xué)科分層教學(xué)方案。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求,對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。其中要特別關(guān)注如何培養(yǎng)各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

 。ㄈ┓謱虞o導(dǎo)

  分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵,分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺,學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。為防止出現(xiàn)兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象,教師可以利用活動(dòng)課、課后服務(wù)時(shí)間,通過互助學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)等多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

  (四)分層布置作業(yè)

  分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同的作業(yè),使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層學(xué)生,以模仿性、基礎(chǔ)性為主;對(duì)A層學(xué)生可減少一些重復(fù)性作業(yè),以綜合性、提高性為主;B層學(xué)生作業(yè)介于二者之間,鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè),鼓勵(lì)C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外通過每日一題的形式,按題目的難易程度布置三道習(xí)題,讓各層學(xué)生有選擇地做,使每位學(xué)生學(xué)有所得。

 。ㄎ澹┓謱訙y(cè)試

  分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,定期開展分層測(cè)試,對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法,試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分;A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,A、B、C三層學(xué)生必做;提高題考查的是知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力,A、B兩層學(xué)生必做,C層學(xué)生選做;綜合題考查的是知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,A層學(xué)生必做,B、C層學(xué)生選做。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況和平時(shí)表現(xiàn),動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的分層等級(jí),從而改變一張?jiān)嚲,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀,使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)。

 。┓謱釉u(píng)價(jià)

  為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在評(píng)價(jià)中進(jìn)行分層,對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng),B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì),A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展,讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí),退步的則降級(jí),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  四.保障措施

 。ㄒ唬┏闪㈩I(lǐng)導(dǎo)小組

  為保障義務(wù)教育階段分層教學(xué)的順利開展,組織學(xué)校各個(gè)部門成立領(lǐng)導(dǎo)小組,抓好教學(xué)常規(guī)工作,做好師生工作和教學(xué)工作,保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

 。ǘ┳ズ眠^程管理工作

  1.學(xué)校教務(wù)教研處將定期檢查方案實(shí)施情況,做好過程管理指導(dǎo)與監(jiān)督反饋工作,領(lǐng)導(dǎo)管理沉下去落實(shí),教師勤懇務(wù)實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)過程夯實(shí),家校聯(lián)動(dòng)做實(shí)。

  2.定期開展交流總結(jié),根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做好總結(jié)工作,及時(shí)改善教學(xué)辦法。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 17

  為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求,提前與高考改革接軌,進(jìn)一步提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)校決定借鑒國內(nèi)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校校情,在高一開展“分層走班教學(xué)”的教學(xué)改革試點(diǎn),積極探索一條“教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)、課堂效率高、連接高考緊”的教改新路,特制定本方案。

  一、指導(dǎo)思想

  以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨,深化基礎(chǔ)教育課程改革,優(yōu)化教學(xué)資源,構(gòu)建高效課堂;堅(jiān)持以學(xué)生為本,從我校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和個(gè)人人生規(guī)劃,合理、科學(xué)選課分層走班,保證我校深化普通高中課程改革工作的順利進(jìn)行。

  二、基本原則

  1.循序漸進(jìn)的原則

  深化課程改革方案的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,標(biāo)志著高中整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)、課程體系、管理模式、評(píng)價(jià)方式等一系列的.轉(zhuǎn)變。所以在具體實(shí)施過程中不可急躁冒進(jìn),要積極穩(wěn)妥,有計(jì)劃、有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。

  2.實(shí)事求是的原則

  在實(shí)施過程中既要切實(shí)做到“以校為本”、“以學(xué)生為本”,積極探索深化課改的有效途徑,又要堅(jiān)持實(shí)事求是,客觀反映實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題,有的放矢地尋找解決問題的途徑。

  3.開拓創(chuàng)新的原則

  在深化課改的過程中既要吸收、借鑒省內(nèi)外課改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),又要充分發(fā)揮本校在實(shí)施工作中的自主性和創(chuàng)造性,形成自己的特色。

  4.科研引領(lǐng)的原則

  深化課改是一項(xiàng)理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的工作,需要堅(jiān)實(shí)的教育科研支撐。學(xué)校要在充分借鑒教育研究部門及我省新課程理論研究成果的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)工作,激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性,積極開發(fā)有學(xué)校特色的校本課程。

  5.統(tǒng)籌合作的原則

  在深化課改的過程中,學(xué)校要采取有力措施,通過多種渠道營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,爭(zhēng)取家長(zhǎng)及社會(huì)各界的關(guān)心、理解和支持,共同推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

  三、基本方案

  方案一:學(xué)生分部教師不分部

  以18個(gè)行政班,每班45人為標(biāo)準(zhǔn),分兩部進(jìn)行,對(duì)數(shù)學(xué)和外語兩科進(jìn)行分層走班教學(xué)試點(diǎn)。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生分層

  1、教務(wù)處將學(xué)生按成績(jī)平均的分到兩部。

  2、每部將學(xué)生按成績(jī)分A\B\C三層:A(180人3個(gè)班)、B(240人4個(gè)班)、C(180人3個(gè)班)

  3、每層次內(nèi)實(shí)行平均分班(或者有可能的話可實(shí)行學(xué)生選師選班)。

  4、以一學(xué)期或一學(xué)年為階段,根據(jù)考試成績(jī)?cè)俜,?shí)行學(xué)生層次的流動(dòng)(原B層好的可流向A層,A層差的流向B,依此類推)。

 。ǘ┙處煱才

  1、教務(wù)科和年段協(xié)商,根據(jù)上屆教師的教學(xué)成績(jī)和學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果將教師分別分到A、B、C三個(gè)層次。

  2、教師跨部,每個(gè)教師每部教一個(gè)班。

  3、以一學(xué)期或一學(xué)年為階段,根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行教師層次的流動(dòng)(A層最后一名流到B層,B層的第一名流到A層,依此類推)。

  4、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以教務(wù)科現(xiàn)行評(píng)價(jià)方案為依據(jù)(實(shí)行層內(nèi)基數(shù)評(píng)價(jià)方案)。

 。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)施

  兩部同時(shí)進(jìn)行,甲部上數(shù)學(xué),乙部就上外語;也可不同時(shí)。

  方案二:學(xué)生分部教師分部

  要求部?jī)?nèi)行政班為偶數(shù),部?jī)?nèi)再分兩塊才好實(shí)施,具體執(zhí)行和方案一相似。

  方案三:若只對(duì)一科(數(shù)學(xué))試行分層走班教學(xué),教師也必須跨部教學(xué)。

  學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案 18

  根據(jù)學(xué)院20xx年工作要求,從20xx級(jí)開始,我院本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程試行分層次、模塊化教學(xué)。

  一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

  為了適應(yīng)學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的新形勢(shì),充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,適應(yīng)不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ),滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化、多元化的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求,以“縱向分層次、橫向模塊化”為總體思路,體現(xiàn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和應(yīng)用性,促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體優(yōu)化,提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

  二、分層教學(xué)的原則與目的

  1、分層教學(xué)的原則

 。1)因材施教、主體參與的教學(xué)原則;

 。2)分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則;

  (3)面向應(yīng)用實(shí)踐、兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的原則;

 。4)普及與提高相結(jié)合的原則。

  2、分層教學(xué)的目的

  分層教學(xué),就是從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo), 實(shí)施不同的教學(xué)方案,組織不同層次的教學(xué)。滿足不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求,滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化、多元化教學(xué)需求,做到各類、各層次學(xué)生都能學(xué)有所得,努力使所有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素質(zhì)方面得到全面提高。

  三、分層教學(xué)的內(nèi)容體系

  在原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程——《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(一)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(二)》的基礎(chǔ)上,按照“縱向分層次、橫向模塊化”的思路,形成新的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)內(nèi)容體系,即在縱向上分為三個(gè)層次:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),以適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)需求;在橫向上分為多個(gè)知識(shí)模塊,以滿足不同專業(yè)學(xué)生多元化需求。分層教學(xué)的內(nèi)容體系框架如下。

  1、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ):是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,按照《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(一)》課程教學(xué)大綱,把課程目標(biāo)分解成為包括幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的五個(gè)子目標(biāo),即把課程內(nèi)容化分為五個(gè)必修知識(shí)模塊,通過對(duì)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平的摸底測(cè)試,分為A類和B類兩個(gè)教學(xué)層次,分別執(zhí)行兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度,48(A類)學(xué)時(shí)或64(B類)學(xué)時(shí),2學(xué)分。

  2、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ):在原《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(二)》必修課程基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展為五個(gè)可選課程模塊,學(xué)生必修其中一個(gè)課程模塊,一般在第二學(xué)期開設(shè),72學(xué)時(shí),2學(xué)分?紤]到不同專業(yè)類別的特點(diǎn),要求理工科學(xué)生在課程模塊C語言、VB和VFP中三選一;文科類學(xué)生在課程模塊VFP和ACCESS中二選一;藝體類學(xué)生在課程模塊ACCESS和Frontpage中二選一。

  3、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ):根據(jù)需要提供多個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)任選課程模塊,在3-7學(xué)期各學(xué)期開設(shè),每個(gè)模塊32學(xué)時(shí),2學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好、興趣和專業(yè)特點(diǎn)任選這些模塊,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

  四、分層教學(xué)組織

  1、新生入學(xué)測(cè)試

  非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生入學(xué)初,通過申請(qǐng)參加學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)摸底測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容以我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(一)》教學(xué)大綱為主,并接近全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試程度,采用機(jī)考方式,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,將新生分為免修、A類和B類三個(gè)層次,期中測(cè)試成績(jī)合格歸入免修類,成績(jī)接近合格歸入A類,測(cè)試成績(jī)較差及其余未參加測(cè)試的學(xué)生歸入B類。

  2、分層編班

 。1)計(jì)算機(jī)文化層次:按入學(xué)測(cè)試結(jié)果,除免試生外,對(duì)A類和B類學(xué)生采用不同編班方式,期中A類學(xué)生全校統(tǒng)一編班,每班以不超過90人為宜(一次上機(jī)占2個(gè)機(jī)房),B類學(xué)生一般以本專業(yè)為主編班,每班不超過90人,若人數(shù)較少,可與其它專業(yè)合班。

  (2)計(jì)算機(jī)技術(shù)層次和計(jì)算機(jī)應(yīng)用層次:學(xué)生按要求選擇課程模塊后,每個(gè)課程模塊按上述B類編班原則進(jìn)行編班。

  3、模塊化教學(xué)

 。1)采用分層次、模塊化教學(xué)模式后,教師按模塊承擔(dān)教學(xué)任務(wù),組織教學(xué)。

 。2)對(duì)A類學(xué)生計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué),本著“精講多練,少時(shí)高效”的原則,將縮減總學(xué)時(shí),并改傳統(tǒng)教學(xué)組織方式,即以往由一位教師整學(xué)期全程負(fù)責(zé)的一門課程,變?yōu)橛啥辔唤處煼种R(shí)模塊承擔(dān)完成,使各模塊教師在規(guī)定學(xué)時(shí)段內(nèi)完成特定模塊的教學(xué)任務(wù),有利于教師根據(jù)各個(gè)子目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),開展針對(duì)性教學(xué),提高教學(xué)效益。

  五、教學(xué)管理

  1、分層測(cè)試辦法

  鑒于教學(xué)管理工作,特別是教務(wù)管理系統(tǒng)方面的銜接與過渡,2012級(jí)僅對(duì)南校區(qū)、第一學(xué)期開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(一)》的非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科新生申請(qǐng)者進(jìn)組織測(cè)試。并僅對(duì)測(cè)試結(jié)果為A類的學(xué)生實(shí)施新的模塊化教學(xué)模式。B類學(xué)生仍由一位教師承擔(dān)并完成該課程全部教學(xué)任務(wù)。

  2、實(shí)行免修考試“通過制”

 。1)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次:非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生入學(xué)測(cè)試成績(jī)合格,或者通過“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(一級(jí))”的學(xué)生,可以免修該層次課程。

 。2)計(jì)算機(jī)技術(shù)層次:非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,通過“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(二級(jí))”,可以免修該層次課程。

  3、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

  (1)符合免修條件的學(xué)生,成績(jī)按“免修”記載,直接獲得相應(yīng)學(xué)分。

 。2)計(jì)算機(jī)文化層次:A類學(xué)生,每模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)組織一次上機(jī)測(cè)試,五個(gè)模塊合格成績(jī)的總和作為課程總評(píng)成績(jī),獲得規(guī)定學(xué)分;若其中有一個(gè)或多個(gè)模塊成績(jī)不合格,則總評(píng)成績(jī)不合格,但保留合格模塊成績(jī)。B類學(xué)生,課程結(jié)束時(shí)組織期末上機(jī)測(cè)試,測(cè)試成績(jī)(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%)作為課程總評(píng)成績(jī),總評(píng)成績(jī)達(dá)到60分以上,課程成績(jī)合格,獲得規(guī)定學(xué)分。

  (3)計(jì)算機(jī)技術(shù)層次和計(jì)算機(jī)應(yīng)用層次:每個(gè)課程模塊結(jié)課后,按B類學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的方式進(jìn)行考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。

  4、補(bǔ)考與重修

  課程模塊補(bǔ)考與重修的辦法執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。

  模塊成績(jī)或總評(píng)成績(jī)不合格的學(xué)生,可以申請(qǐng)參加下學(xué)期期初該教學(xué)模塊的補(bǔ)考;補(bǔ)考仍不合格的學(xué)生,可通過在教師輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)完成重修,并在該學(xué)期末參加統(tǒng)一組織的.重修考試。

  5、選課

 。1)計(jì)算機(jī)技術(shù)層次作為必修課程,要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生完成該層次一個(gè)課程模塊,期中理工科類學(xué)生在課程模塊C語言、VB和VFP中三選一;文科類學(xué)生在課程模塊VFP和ACCESS中二選一;藝體類學(xué)生在課程模塊ACCESS和Frontpage中二選一。選課一般在開課前一學(xué)期進(jìn)行,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間通過教務(wù)選課管理平臺(tái)完成選課。

  (2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用層次作為任選課程,在3-7學(xué)期開設(shè),非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求任選這些模塊。

  六、條件與保障

  為了保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次模塊化教學(xué)模式的順利實(shí)施,需要學(xué)校軟硬件多方面教學(xué)資源的配合與支持,形成有效的課程環(huán)境保證體系。

  1、師資方面:需要樹立新的教學(xué)理念,以“學(xué)生為本、因材施教”的教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,研究探索學(xué)分制下分層次模塊化教學(xué)問題、課程建設(shè)問題,以期優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),改善教學(xué)過程,有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

  2、教學(xué)管理方面:需要增強(qiáng)現(xiàn)行教學(xué)管理平臺(tái)功能,以支持解決實(shí)施分層次模塊化教學(xué)方案所帶來的在學(xué)生選課、成績(jī)錄入、教學(xué)任務(wù)分配、排課等方面產(chǎn)生的新問題。

  3、教學(xué)設(shè)備方面:實(shí)施模塊化教學(xué)方案后,以班為單位的機(jī)試次數(shù)比以往顯著增加,目前采用的機(jī)試系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行應(yīng)盡量使用專用服務(wù)器,因此,為了不影響正常教學(xué)秩序,最好建設(shè)專用的計(jì)算機(jī)測(cè)試機(jī)房。

  4、人力投入方面:實(shí)施分層次模塊化教學(xué)方案,需要相關(guān)人員、教師完成大量的前期準(zhǔn)備工作,比如,教學(xué)管理平臺(tái)的功能擴(kuò)展維護(hù),建設(shè)入學(xué)新生測(cè)試試題庫,組織安排入學(xué)新生測(cè)試報(bào)名,實(shí)施分組測(cè)試、監(jiān)考,測(cè)試后的成績(jī)通報(bào)以及分層編班等一系列管理工作需要投入相當(dāng)?shù)娜肆εc時(shí)間,希望學(xué)校對(duì)這些工作予以支持。

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