走進名師的課堂我們激情澎湃聽課報告
隨著社會不斷地進步，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的走進名師的課堂我們激情澎湃聽課報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
在四天的學習觀摩活動中，我們感受著名師們對“學本課堂”最精彩的解讀。名師大家們的課堂不僅散發(fā)出獨特的個性魅力，而且都于點點滴滴的細節(jié)中關注學生，傳達出他們對學生濃濃的人文關懷。他們都用自己的課堂教學實踐成功地詮釋了這樣的理念：“沒有學生就沒有課堂，課堂以生為本，天經地義”、“教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體”。
1.學本課堂，是“激揚生命”的課堂
教育是什么？也許我們可以從不同的視角作出不同的詮釋，但從教育的原點思考，教育應當是關愛受教育者生命發(fā)展的事業(yè)。這不僅因為教育是生命發(fā)展的原始需要，而且還因為它需要人的傾情投入、積極互動來實現(xiàn)，最終又是為了生命質量的提升。這是在以人為本的社會中最能體現(xiàn)對人的生命尊重、生命關愛的一項偉大工程。正是教育才使一個個鮮活的'、充滿綠意的生命，在全面、全程、全向的活動中，使人的生命四重構（自然生命、精神生命、價值生命和智慧生命）得到最和諧的發(fā)展。
傳統(tǒng)的課堂觀念，首先被認定是傳遞知識的渠道。這一定位必然會帶來課堂教學原點的錯位，即學生只能是被動地接受教師的知識灌輸。教師則必然會處于主宰課堂的位置而追求個人對知識的炫耀和權威。這樣的課堂必然會消解了以學生為本的價值追求。從課堂教學的原點思考，學習只能是學習者自主的活動，教師的指導和幫助雖然十分必要，但這只能是外因，不可能改變學習是由學生的個性化行為決定的這一重要內因。所以，課堂只能是學生體驗自身生命成長過程的平臺，這就從根本決定了課堂的“學本”定則。
因此，每一堂語文課都應是師生共享的生命旅程，既是兒童在斑斕想象的閃爍中，表達自我和世界，擴展自我精神邊界的旅程，也是教師把語文內在的語言智慧化為兒童生命智慧的旅程。教師是“長大了的孩童”，用自己智慧的童心，以語文的方式，幫助孩童創(chuàng)造人心所需要的溫暖、柔軟和美好。用快樂的語文讓孩子的精神變得純真而富有活力，用優(yōu)雅的語文讓孩子的靈魂變得純粹而富有品味，用精美的語文藝學讓孩子的生命變得精致而富有魅力。
2.學本課堂，是“以生為本”的課堂
小學語文課堂是屬于兒童的，每一篇課文都應當是兒童的溫馨居所。學本課堂要求教師要把自己當成學習伙伴，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，課堂成為學生自主學習和自我發(fā)展的空間。
在課堂上，為師之道，應當是適度的組織引領，而不是包辦代替；應當是讓學生自主探究、有所發(fā)現(xiàn)，而不是全盤授予的講說；應當是民主治課、平等對話，而不是以話語霸權主宰課堂……一句話，師道的原點在于“為了一切的學生”的自主學習而循循善誘以無痕之教。教師需要“悠著點”不可刻意地表現(xiàn)自己，不為因張揚個人才華而陶醉，才能使學生享有充分參與、激情表演的機會。當然這不等于教師可以放棄“教與導”的責任，但這種“教”或者“導”都應當盡可能是“無痕”的，“潤物細無聲”的，讓學生可以在課堂上充分“自由呼吸”的。
就學習而言，“興趣是最好的老師”。學生的興趣哪里來？來自自己在學習過程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是學生認識的提高，是嘗試成功的體驗，是克服困難的勝利，是那份如學登山的快樂。所以學本的課堂應當放手讓學生去自主學習，合作發(fā)現(xiàn)，快樂共享，而不是由教師牽著鼻子走，或者由教師設計好種種“圈套”，讓學生往里鉆。若教師背離了學習的原點，學習便不再是學生的主體行為，只能是被迫脅從的一種“苦差役”。
學本課堂，應該是具有“田野”性格的課堂。每一個在課堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“種子”，他們是不同的種子，有的是大樹，有的是小草，有的是麥子，有的是水稻，但他們需要陽光、水分和溫度。有了這些，他們就自由自在地成長為本來應該成長的那個樣子。我們千萬不要希望他們都長成一樣的大樹或麥子。因此，學本課堂應該是還學生以自由的精神，能夠最佳地調動他們的積極性，讓他們喜聞樂見的課堂。
正如周一貫先生所說：“學本課堂，是教育的原點思維，是對課堂的主流價值觀的堅守，是在傳遞愛與責任。
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