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校本課程方案:陶藝

時間:2024-09-09 22:06:48 方案 我要投稿
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校本課程方案:陶藝

  為了確保事情或工作科學有序進行,常常需要預(yù)先準備方案,方案具有可操作性和可行性的特點。那么應(yīng)當如何制定方案呢?下面是小編幫大家整理的校本課程方案:陶藝,歡迎閱讀與收藏。

校本課程方案:陶藝

  一、基本數(shù)據(jù):

  課程名稱陶藝課程類型活動課

  使用教師盧旅授課對象六、七年級學生

  時間16課時,每周1課時設(shè)計者盧旅

  所在學校徐教院附中

  二、課程的性質(zhì)和指導(dǎo)思想:

  課程的性質(zhì)

  課程的性質(zhì)是選修。我校陶藝教學以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的動手實踐能力為出發(fā)點,將陶藝和泥塑相綜合,淡化陶藝專業(yè)性,強調(diào)以學生審美創(chuàng)造力的開發(fā)為陶藝教學的核心目標;強調(diào)學生在課內(nèi)審美活動的全程性,從感受泥性出發(fā),引導(dǎo)欣賞與探究,大膽創(chuàng)作,共同評價,深化學習所得。

  指導(dǎo)思想

  我校陶藝教學以學校為基地,并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。我校強調(diào)“為學生的發(fā)展負責,為教師的發(fā)展鋪路”,只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源,發(fā)揚學校的傳統(tǒng),結(jié)合當?shù)刈匀缓蜕鐣䲢l件進行,才能有效地實施我校的陶藝校本課程。通過學習,讓學生分別對中國陶瓷發(fā)展史、世界陶藝發(fā)展史有一個初步的認識,并了解現(xiàn)代陶藝的發(fā)展狀況;了解陶藝制作的材料和工具,能通具體的操作實踐掌握陶藝的設(shè)計與制作方法;通過對大師、名家作品的鑒賞,認識陶藝及其藝術(shù)特點。使學生具有獨立創(chuàng)作陶藝作品的能力。

  三、課程目標

  1、通過本課程的學習,了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法,從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

  2、通過作品設(shè)計與制作,樹立創(chuàng)新意識,尋求,加強空間造型能力。

  3、通過制陶實踐過程,主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。

  4、通過本課程的學習,初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言,為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

  四、課程內(nèi)容

  15周:教師向?qū)W生介紹、示范與學生動手查相關(guān)資料相結(jié)合,強調(diào)自主學習

  第1周:概況介紹。

  第2至12周:技法練習及相關(guān)創(chuàng)作

  A)泥板壓印——用各種物體在泥板壓痕,做肌理練習。

  B)捏塑成型——抓住物體特征,捏出有趣的動物和有動態(tài)的人物造型。

  C)泥條盤筑——搓泥條,學習古老技法,力求創(chuàng)造新的造型。

  D)泥板成形——拍壓泥板,用拼結(jié)、旋擰、圍卷等多種方法進行創(chuàng)造

  第13至15周:主題創(chuàng)作

  五、學習方式及教學方式

 。ㄒ唬⿲W習方式

  以發(fā)現(xiàn)式為主的學習方式,鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn),從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。通過作品設(shè)計與制作,樹立創(chuàng)新意識,尋求,加強空間造型能力。通過制陶實踐過程,主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。

 。ǘ┙虒W方式

  采用以講授、演示、實踐、活動指導(dǎo)相結(jié)合的學習方式,給學生以較充分的實踐機會,教師在演示、活動指導(dǎo)中幫助指導(dǎo)學生。

  六、教材情況

  自編教材。載體形式為電子文稿的形式,為光盤。

  七、學習評價方式

  (一)學習評價的指導(dǎo)思想

  注重學習的過程而不是結(jié)果,關(guān)注學生的陶藝學習參與程度與思維、情感的深度和廣度。評價是以方展性評價為取向,注重學生的發(fā)展而不是對其進行判定。陶藝學習是綜合性很強的學習,注重學生的發(fā)展,而不給學生以判定是更人性化的評價。從學生進步過程、努力程度、實踐與創(chuàng)新、自評與他人評價等多方面評價,促使學生學會自主學習、注重實踐。

 。ǘ⿲W習評價的方式

  采用表現(xiàn)性評價,關(guān)注學習的過程,以促進學生的發(fā)展。主要是對學生在學習過程中,知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習

  方法等方面取得成績作出評價,評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看:“一看學生學習該課程的學時總量,作好考勤記錄;二看學生在學習過程中的表現(xiàn),如態(tài)度、積極性、參與狀況等,用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案;三看學生的學習成果,學習成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示,成績記入成長手冊中。

  評價的形式多樣,一般可采取以下“四結(jié)合”的形式,即教師的評價與學生的自評、互評相結(jié)合;對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合;對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn),平時的評價相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主等形式。

  陶藝教學采用檔案袋評價:

  1、學生的每階段陶藝作業(yè)、最得意的代表作品

  2、學生自己的評價、反思

  3、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料

  4、匯集其他相關(guān)的材料,等等。

  以此來評價學生的學習和進步狀況。記錄學生在某一時期一系列陶藝學習的成長故事。每個學生都有其特長,不論擅長泥條造型還是捏塑造型,教師在評價的是其學習的過程,關(guān)注的是學生是否熱情參與,積極收集相關(guān)信息、獨立思考創(chuàng)作、交流合作等,而不是僅僅關(guān)心其結(jié)果。

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