教師從溝通做起贏得新小班家長信任

　　新小班，孩子們“哇哇”的哭聲和園外家長們焦慮的身影。不放心、不安心、孩子哭大人哭、偷偷地跟蹤觀察。教師抱這個、安慰那個、哄著哭鬧、喂著飯，又生怕弄錯了、放跑了剛剛從家長懷里抱下的孩子。雖然教師越來越重視與家長的溝通，但是在目前的幼兒教育活動中，家園溝通中仍然存在一些問題，許多家長不僅在小班就給孩子轉(zhuǎn)了數(shù)次的園，而且還留下了許多不好的相處記憶。這時家園溝通不僅勢在必行、刻不容緩，如何從溝通做起贏得新班家長信任且將發(fā)揮巨大的疏通、潤滑、融合的作用。

　　一、發(fā)揮教師溝通主動性，用良好的職業(yè)形象爭取家長的信任。

　�。ㄒ唬┙處熞�積極、熱情，不要忽視溝通的主動性。

　　小班教師整天面對一群哭鬧不休、吃喝拉撒樣樣要照料的寶寶，主要工作就是日常帶好班，護(hù)理好孩子，穩(wěn)定在園情緒。平時幼兒沒有什么問題，哪還有精力與家長溝通，總認(rèn)為家長應(yīng)該理解老師的工作負(fù)荷。記得，入園不久，剛從分離焦慮的哭鬧中適應(yīng)的揚(yáng)揚(yáng)從幼兒園出來跟奶奶說的第一句話�！澳棠�，老師不好�！蹦棠毯喼贝蟪砸惑@，滿心惶惑地追問揚(yáng)揚(yáng)�！袄蠋熢趺床缓昧�？”“老師不給我玩玩具�！睋P(yáng)揚(yáng)噘著小嘴，淚珠兒滾滾。“老師給別的小朋友玩玩具了嗎？”“給了，就沒給我�！薄澳阏依蠋熞�玩具了嗎？”“要了，嗚……老師，嗚……不給我�！睋P(yáng)揚(yáng)更委屈了，小肩膀一聳一聳的，哭得上氣不接下氣。奶奶看見自己聰明、乖巧的小心肝“可憐”成這樣，一股“熱騰騰”的怒氣和滿腔的怨氣不吐不快，直指我這個老師，卻碰上了園長。奶奶正在氣頭上，來不及三思，急急地告了我一狀。隔天，我滿懷真誠的向奶奶鄭重地道了歉，奶奶表情得意不愿多聽我的解釋，表示老師不要在園“虐待”孩子，自己會采取有效措施維護(hù)了揚(yáng)揚(yáng)的利益。我只好一再感謝她給我們提寶貴意見，笑臉相送并等待時機(jī)化解。

　　幼兒園的工作的確繁瑣，平時孩子有點(diǎn)“小情緒”，沒發(fā)現(xiàn)孩子有什么特別不快，能在園內(nèi)解決的就不與家長溝通，等到家長告了園長，家園有突出問題時再與家長溝通、解釋使自己很被動。

　　其實，老師認(rèn)為是小事，可在家長眼中就會看到教師對自己孩子的關(guān)愛度，重視度和細(xì)心程度。幼兒教師平時要善于觀察、勤于記錄，不斷提取幼兒各方面發(fā)展情況的材料，進(jìn)行分析，提取有用的事例，即便是寶寶的幾句童言稚語、幾次異常的大小便、小小的情緒變化，向家長充分展示幼兒的各方面情況并與家長隨時交換意見，拉近家園的距離，無論是否存在誤會，總能笑臉相迎。使家長從內(nèi)心感受到教師全心全意為了孩子的誠意，用積極、熱情、主動、寬容打開家長的心扉。

　�。ǘ�）、教師要持之以恒，不要漠視溝通的經(jīng)常性。

　　家園間的溝通并不是簡單的表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)問題之時，家長普遍希望了解自己子女在園的各方面情況，如果教師平時很少與家長溝通，容易導(dǎo)致家園教育斷裂；隱瞞幼兒存在的問題，容易導(dǎo)致家園間的不信任和誤會，使家園互動的情感基礎(chǔ)消失殆盡；如果教師在幼兒出現(xiàn)問題時不及時與家長溝通，容易導(dǎo)致家長的不滿，給原本可以順利解決的問題加大了難度，給家園間的溝通人為設(shè)置障礙。

　　家園間要建立經(jīng)常性的溝通機(jī)制。體現(xiàn)在教師與家長之間經(jīng)常性的往來之中，不是靠一時一事，而是靠平時精心維護(hù)。對于這次告狀事件我是這樣面對的：過去很多天，揚(yáng)揚(yáng)奶奶從別的家長那了解到事情的真相，原來：揚(yáng)揚(yáng)那天要的玩具是一個剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友從家里帶去的。小家伙護(hù)著自己的玩具堅持不給揚(yáng)揚(yáng)玩，于是，老師只好做揚(yáng)揚(yáng)的工作了。揚(yáng)揚(yáng)當(dāng)時還乖乖的，也沒見他哭鬧，不知怎么見了奶奶就委屈地哭了。當(dāng)明白了事實真相后，揚(yáng)揚(yáng)奶奶再見了我，難免臉上有一種澀澀的表情。又擔(dān)心我受了冤枉會把氣撒在孩子身上，每次總是欲言又止，我每天主動與奶奶拉家常，并一再表示自己一點(diǎn)也不介意，自己也是為人父母的，將心比心完全可以理解。及時轉(zhuǎn)移話題大贊揚(yáng)揚(yáng)，細(xì)數(shù)寶寶最近的許多進(jìn)步。教師要理解家長的顧慮和心情，想方設(shè)法贏得家長的信任，尊重每個家長，熱情、耐心平等地對待每個家長，用積極、熱情、主動、真誠、堅持爭取家長對教師的信任。

　　我們可以多多利用家長接送幼兒的時刻與家長短暫交談，及時地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，了解家長的教子思想，體諒家長的苦衷，教師和家長相互理解，相互支持，才能順利地進(jìn)行溝通，解決幼兒教育中存在的各種問題，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。日積月累，建立深厚感情，就可以相對避免“告狀”了。

　　二、發(fā)揮教師溝通專業(yè)性，用精心工作贏取家長的敬重。

　　溝通工作即是說出來的，更是做出來的，對于陌生的小班家長，初打交道更是如此，他們選擇入園或許是靠耳朵聽，可入園以后更多的是用眼睛看，用自己的視角體會。

　　(一)、什么方式說？——溝通的方式多樣化。

　　如今的家長工作都比較忙，除了上面提到的溝通形式，還可以借助：單獨(dú)約談；家長進(jìn)課堂，定期開家長會，請接送孩子的人代為轉(zhuǎn)達(dá)；發(fā)放調(diào)查表并及時反饋。利用網(wǎng)站、BBS、班級博客，QQ群、語音聊天等途徑，書信、互動手冊、等等，如：一天，揚(yáng)揚(yáng)在午餐后，感到肚子有點(diǎn)不舒服。吃了藥后，他安靜地坐在床上。我走到他床邊，問他：“現(xiàn)在好點(diǎn)了嗎？”他說：“好點(diǎn)了……”遲疑了幾秒又說：“姚老師，我睡不著，如果下午回家媽媽知道了會罵我不聽話的�！蔽铱粗鴵P(yáng)揚(yáng)，說：“沒關(guān)系的�！比缓笠徽Z不發(fā)輕輕摸著他的頭發(fā)，他也很自然地伸手撫摸我的頭發(fā)。一會兒，他突然輕聲地冒出一句：“我想要你上床來繼續(xù)摸我的頭發(fā)。”我笑了笑，答應(yīng)了他的要求。然后他就睡著了。我將這件窩心的小事寫在了家長園地里，名叫《特別的愛給特別的你》，家長們都十分感動，揚(yáng)揚(yáng)的奶奶眼含淚水不斷感謝我的悉心照顧，感懷寶寶的巨大進(jìn)步，感嘆幼師的辛勞付出。

　　利用家長園地分享教師的真情實感也是很好的選擇，既可以體現(xiàn)教師工作的精心、細(xì)致、又能讓所有家長真實感受到老師對自己孩子的關(guān)愛和付出。同時起到宣傳教育觀念、指導(dǎo)家庭教育的作用；

　�。ǘ�）、對家長說什么？——溝通的內(nèi)容豐富化。

　　1、說變化，多角度。家長十分在意教師如何看待自己孩子的態(tài)度，關(guān)注自己孩子的程度。小班的老師平時要注重觀察、記錄每個幼兒的情況，從生活細(xì)節(jié)、飲食情況、興趣偏好、性格與交往、情緒變化多方面談自己的做法，征求家長的意見，溝通相互的教育觀念。在交流孩子的表現(xiàn)時教師要表現(xiàn)出自己的喜愛和自豪；體會家長的心理，尋找共同話題。

　　2、說故事，重細(xì)節(jié)�！皩氊愡�不錯！“寶貝有進(jìn)步！”在交談孩子的行為時，不要只是泛泛而談，要經(jīng)常反饋寶貝豐富的在園生活中真實而有價值的細(xì)節(jié)，寶寶在園的趣事、笑話、即便是“抓蝸牛比賽第一名!”任何與平時不同的遭遇，進(jìn)行事無巨細(xì)的交流，如片段三中教師的做法，使家長感到教師對孩子是充滿信心和關(guān)愛的，從而愿意接受教師提出的意見或建議。

　　3、說問題，不告狀。談?wù)摵⒆拥牟蛔�，目的是希望得到家長的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)談到孩子的缺點(diǎn)時，因為家長的心情是緊張沒有準(zhǔn)備的，家長擔(dān)心的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認(rèn)識與態(tài)度。所以首先要充分肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，中肯的說出不足時注意措辭，既要表現(xiàn)出對孩子的關(guān)愛與焦慮又要表達(dá)出教育的`期望和可操作性。多站在家長的角度去關(guān)心孩子，理解家長的心情，家長就會更容易接受教師的談話內(nèi)容，也就更愿意主動與教師交談孩子的各種表現(xiàn)。

　�。ㄈ�）、怎樣對家長說—溝通技巧藝術(shù)化。

　　1、幼兒教師要不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識，有準(zhǔn)備的說；

　　入園標(biāo)志著家庭教育與幼兒園教育的接軌，有著不同特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)了解家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得一些家庭教育方面的知識。不斷豐富教育思想內(nèi)容，能借助家長拋過來的“球”，為指導(dǎo)家長做充分準(zhǔn)備。

　　2、幼兒教師要耐心傾聽，不急不躁的說;

　　善于聆聽，注意在表情、體態(tài)、語言上支持、鼓勵家長表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如注視對方的眼睛，用簡短的話語回應(yīng)對方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。不能硬碰硬，即使家長的要求是無禮的，但教師也要耐心解釋，冷靜忍耐，因為家長并未意識到自己的無禮。如事例里的家長越生氣，老師越要忍讓。即使受了委屈，適當(dāng)?shù)耐俗�、冷靜、滿足要求可以緩解緊張，解釋可以放在事后進(jìn)行。

　　3、教師要針對不同對象，有變化的說；

　　通過平時溝通，了解不同家庭的教育需求，和不同年齡、文化背景、職業(yè)、經(jīng)歷、性格的家長說話的方式不同，年長的要說話要表現(xiàn)得尊重、關(guān)心，年輕的家長多找共同關(guān)注點(diǎn)，對代接孩子的保姆也不要忽略。滿足家長的合理要求，對家長提出的不合理的要求給與合理耐心的解釋，并爭取家長的理解與支持。一時解決不了的要表示自己的重視和持續(xù)關(guān)注。性子急的家長先給予適當(dāng)尺度的調(diào)整緩解矛盾，然后換個角度與家長溝通，就為了幼兒的發(fā)展需要提出自己的建議，供家長參考。待問題不尖銳后婉轉(zhuǎn)解釋誤會。

　　從家庭走向幼兒園，是幼兒兩個最重要的環(huán)境的對接和過渡，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒園與家庭密切合作的重要性。惟有教師和家長之間架起一座積極的溝通橋梁，把家園緊密的聯(lián)系在一起，以幼兒為教師和家長溝通的重要內(nèi)容，給予幼兒一個完整的社會環(huán)境，實現(xiàn)健康、快樂的家園接軌，推進(jìn)幼兒全面連貫的向前發(fā)展。

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