利用周邊自然物培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力課題小結(jié)
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，想必大家都有了很深的感觸吧，是時候靜下心來好好寫寫小結(jié)了。你所見過的小結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編幫大家整理的利用周邊自然物培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力課題小結(jié)，歡迎大家分享。
本課題的實(shí)驗(yàn)因子主要體現(xiàn)在：利用周邊自然物培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力。在課題實(shí)施中，我們根據(jù)地方特征和孩子的發(fā)展水平，挖掘自然資源及廢舊材料與幼兒取得互動，使利用自然物的活動基本成一個完整的研究體系。
一、材料的收集
材料是幼兒園區(qū)角活動的重要支柱，離開了材料，活動幾乎難以進(jìn)行，豐富充足的原材料不僅會豐富幼兒區(qū)角活動的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)孩子活動的動機(jī)和構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動。因此，我們因地制宜，充分挖掘農(nóng)村地方資源，讓教育源于幼兒生活。
第一、師生共同收集周邊自然資源。
根據(jù)教育主題活動需要，教師帶領(lǐng)幼兒一起走到田間、野外、山邊、溪旁，按意愿從大自然中尋找各種原材料，各種農(nóng)作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農(nóng)村孩子的天然玩具。
第二、廢舊材料的收集
利用廢舊物品也是開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源的一個重要方面，生活中的各種廢舊物品，都可以作為幼兒的游戲材料。同時，在環(huán)境污染日趨嚴(yán)重和資源日益匱乏的今天，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育已成為教育的一大主題，因此我們發(fā)動每個孩子和家長收集各種還可利用的廢棄物品。對幼兒來說，收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作，因?yàn)檫@些材料利于幼兒的自主收集，尤其是廢舊材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：剩余的物品外包裝（牙膏盒、餅干桶、可樂瓶等）；過時的裝飾物；生活中的用品（毛線、紐扣等）……總之，大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料在幼兒的不同探索活動中都有其不同的利用價值，而且幼兒在收集的過程中也有絕對的選擇權(quán)，在操作的過程中，有絕對的使用權(quán)，自由度極大。
第三、收集材料的分類
在自然資源的收集中，我們通過群策群力、家園互動的形式，極大地調(diào)動了教師、幼兒、家長的收集熱情，使幼兒園的資源材料品種繁多，源源不斷，為了便于教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣，我們對收集的材料進(jìn)行了有目的地篩選和分類。
植物類：蔬菜、豆類、谷類、瓜果、馬鈴薯、紅薯、樹木、野花、野草、稻草、竹、松果等；
礦物類：卵石、陶土、泥沙、磚塊
瓶罐類：易拉罐、雪碧可樂瓶、牛奶瓶、哇哈哈瓶、藥瓶
紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香煙盒
貝殼類：河蚌、田螺（河螺）、蟹殼等
其它：泡沫板、紙板、毛線、碎布、紐扣等等。
收集來的材料安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，同時這些來源于日常生活中的材料，不僅節(jié)約了有限的教育資金，更突出了我們的生態(tài)教育理念。
二、周邊自然材料的使用
投放材料是活動的關(guān)鍵所在，它對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用，材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣促進(jìn)個性發(fā)展的媒介，我們注重材料的多用性、層次性、多功能性，以孩子的差異點(diǎn)提供材料，使每個孩子獲得成功和自信，進(jìn)而樂于創(chuàng)造。
三、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！绷己玫沫h(huán)境能促進(jìn)幼兒與材料的積極互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時都感到一種強(qiáng)烈的歸屬感和自信心。
首先，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給幼兒提供開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師幼間營造起一種平等、互動、朋友般的氛圍，努力使每個幼兒在這種寬松的環(huán)境中，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。
其次，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，我園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，開展了一些列的外出活動，利用周邊的'自然人文資源，參觀訪問、親自勞作、體驗(yàn)中學(xué)會想象，表現(xiàn)自然之美。
總之，在我們創(chuàng)設(shè)的活動中，教師們根據(jù)本地、本園的自然資源和廢舊物品不僅提供了可直接玩的成品和原始材料，也為幼兒提供了一些半成品的材料，激發(fā)了幼兒對材料的興趣，也引發(fā)了幼兒根據(jù)材料的不同特點(diǎn)，開展造型、建構(gòu)、數(shù)、空間等美術(shù)創(chuàng)意活動。如：我們的孩子們能用隨著季節(jié)的變化，會用各種蔬菜、水果、各種樹葉進(jìn)行創(chuàng)造畫、拓印畫、做各種漂亮的拼盤；這樣的自主活動對幼兒來說比我們成人安排的強(qiáng)制活動更能激發(fā)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。而幼兒通過對材料的選擇，嘗試加工等等，獲得了各種知識和技能，并且材料本身也發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價值。
我們充分挖掘地方自然資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、探索性、操作性和自由寬松的活動環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到田間、山邊、溪旁、野外收集各種本土廢舊材料，師生互動；充分挖掘各種材料的運(yùn)用價值，讓孩子在活動中樂于表現(xiàn)自己，大膽探索創(chuàng)新、一物多用，促進(jìn)創(chuàng)造性、自主性、社會性、智慧個性充分的發(fā)展。讓我們的教師感受到改變玩具、材料缺乏的情況并不需要花大錢，只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。
四、家園互動，讓家長成為孩子發(fā)展的促進(jìn)者
《綱要》中指出：要讓家長成為教師《綱要》的參與者、合作者和促進(jìn)者，吸引家長主動參與，提高家長的教育能力，形成家園共育的大環(huán)境，依據(jù)這一理念，我們開展了多方位的家長工作。
1、以“家長會、家園聯(lián)系欄”為橋梁，促進(jìn)家園互動。
�。�1）及時召開家長會，讓家長了解《綱要》的精神和理念，了解我們課題的內(nèi)容和開展離不開家長的支持和配合。
�。�2）通過家園聯(lián)系欄，以書面形式讓家長隨時了解我們區(qū)角活動的進(jìn)程及孩子的表現(xiàn)，取得家長的積極配合，包括材料的收集提供等。
2、以家長開放日及親子活動，拓寬互動途徑。
利用開展親子活動“絲瓜創(chuàng)意秀”，“蛋糕DIY”等親子活動，創(chuàng)設(shè)一個增進(jìn)孩子和家長情感的一個平臺，鼓勵家長積極參與活動，通過和孩子的合作游戲，增進(jìn)親子間的情感，體驗(yàn)回到童年的樂趣。
收獲與體會：
經(jīng)一年多的研究與實(shí)踐，我們從幼兒的發(fā)展變化上，可以充分肯定“回歸自然的創(chuàng)意美術(shù)”的課題是有效的，是符合當(dāng)今社會倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求的。研究從創(chuàng)設(shè)可供選擇的自然資源和本土資源入手，找到了現(xiàn)代化教育觀念與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在研究中逐漸形成了一套易于操作，效果顯著的教育模式。從實(shí)際效果來看，此方案有利于創(chuàng)造性、探索性、自主性、自信心及自律個性的形成，有利于身心和諧全面地發(fā)展。
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我們盡量從本園、本地的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用自然資源和安全、衛(wèi)生、適宜的廢舊材料，這樣不僅可以節(jié)省資金，而且提高了教師和孩子們的環(huán)保意識，教師同時將意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨�，滲透于各活動中。
幼兒在活動中有了獨(dú)立操作的機(jī)會，他們對美術(shù)活動很感興趣。經(jīng)過一段時間的觀察，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒不但對學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，而且學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及合作解決問題的能力也有了很大的提高了。
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我們的課題研究不僅給孩子帶來了變化，同時也給教師帶來了莫大“實(shí)惠”，在一年多的研究中，教師們付出了很大的心血，同時也獲得了全方位的成長。
1、確立了現(xiàn)代化的教育思想與理念。
教師們從觀察了解幼兒入手，驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的教育對象具有巨大的潛力，每個幼兒都有不同的潛質(zhì)。平等、尊重幼兒就像尊重自己那樣必不可缺，孩子是很會學(xué)習(xí)、很發(fā)現(xiàn)的，是值得自己信任與贊賞的，環(huán)境材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”，教師需要精心編制與調(diào)整；伙伴之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源，允許錯誤，鼓勵錯誤是培養(yǎng)幼兒探索精神與能力的一種有效方法等。在研究幼兒與研究環(huán)境材料中，正確的兒童觀、資源觀、教育觀自覺確立。
2、掌握了有效的教育技能。
課題研究的過程就是正確教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程，就是反復(fù)實(shí)踐探索的過程。在反復(fù)實(shí)踐與觀摩他人活動過程中，教師們學(xué)會了如何提供材料、如何設(shè)計(jì)活動、如何觀摩評估幼兒活動、如何組織交流協(xié)調(diào)等。頻繁的實(shí)踐與展示，切實(shí)提高了每位教師的教育實(shí)踐能力。
3、提高了教育研究的興趣與能力。
一年多的課題研究使我們認(rèn)識到：課題研究是一樁艱辛的任務(wù)，但我們的教師熱衷于這件苦事。在日常工作已經(jīng)繁忙的情況下，大家仍然認(rèn)為課題研究是最有價值的一項(xiàng)工作，自覺參與，樂此不疲。通過研究，教師們分析問題、概括問題的能力明顯提高，每次活動，大家互相“撞擊”，互相“震蕩”，這種研究氛圍帶來了研究能力的提升。
通過實(shí)踐活動的開展，老師們既關(guān)注了孩子個性的張揚(yáng)，又注重孩子全面和諧的發(fā)展；讓我們的老師學(xué)會了欣賞孩子、尊重孩子，師生關(guān)系更民主、平等了；使我們老師真正成為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
問題與思考：
在實(shí)踐活動中還存在著許多值得思考的問題：如何提高教師的觀察細(xì)致性、指導(dǎo)適宜性，還需不斷探索；如何根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展的不同調(diào)整美術(shù)的目標(biāo)與內(nèi)容，提供豐富的、幼兒感興趣的鄉(xiāng)土材料值得進(jìn)一步探索；材料的層次性及材料的作用和價值沒有充分挖掘。我們將通過今后的實(shí)踐、探索和研究，使每個孩子在活動中都得到更好的發(fā)展。
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