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我班級常規(guī)管理

時間:2024-08-19 17:41:19 總結(jié) 我要投稿
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我班級常規(guī)管理

  常規(guī)教育是孩子們必須了解的,良好的常規(guī)教育是孩子們步入正規(guī)的教育教學(xué)活動的基礎(chǔ),有了好的常規(guī)孩子們才能健康快樂的成長。一個班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣,教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量。

  這兩個星期相處下來,我發(fā)現(xiàn)班級中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有這幾種情況:有一些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好,上課認(rèn)真聽講,用具整理得井井有條,也很懂禮貌、守規(guī)則,各項常規(guī)都很好,一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒,吃飯磨蹭、集體活xxx講話、區(qū)角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現(xiàn)在某些方面的情況比較明顯,如有的幼兒沒有良好的傾聽習(xí)慣,有的吃飯?zhí)羰,有的行為拖沓,還有的規(guī)則意識不強(qiáng)。針對這些情況,我采取了以下措施:

  1、及時打“預(yù)防針”。

  在日常生活和游戲中,我們有意識地觀察本班幼兒在各項活動中的行為表現(xiàn),同時和同班的老師利用午餐、課程審議時進(jìn)行交流,若發(fā)現(xiàn)問題,就及時給我班幼兒打“預(yù)防針”,如:聽到某班某位小朋友不小心哪里弄痛了,我們在自己的班級里就會及時將這件事情告訴大家,讓他們知道事情的重要性,說一說應(yīng)該怎么做,引起他們的警惕。受中國傳統(tǒng)飲食文化的影響,進(jìn)餐時“食不語”常常被作為幼兒園的常規(guī),所以在幼兒園進(jìn)餐時經(jīng)常可以聽到老師對幼兒說“現(xiàn)在小嘴巴是用來吃飯的,不是用來講話的!薄澳睦锇l(fā)出的聲音?”“小嘴巴閉上!”等等。在這種情況下,幼兒如同老鼠悄悄進(jìn)餐,偶爾乘老師不注意的時候竊竊私語,常常會受到老師的“警告”。但這種方法對大班幼兒來說有時起到的是適得其反的作用,有時把現(xiàn)實的事例告訴幼兒,可能會比千句萬句“警告”更加有效。如:給幼兒說一些相關(guān)的故事,讓幼兒知道吃飯說話帶來的嚴(yán)重性,危險性,萬一被嗆到了,就要送醫(yī)院。然后讓大家說一說吃飯的時候應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做?大家通過這個事例的觸動在以后吃東西的時候有所改善,一部分小朋友之間還能聽到他們互相督促:“不要講話,東西要嗆到氣管里的!蓖ㄟ^現(xiàn)實教育告訴他們,什么好、什么不好,應(yīng)該怎樣做,不應(yīng)該怎樣做,把不良行為杜絕在發(fā)生之前。

  2、關(guān)注細(xì)節(jié),從細(xì)微處入手。

  亂跑、打鬧、大聲講話也是我班常規(guī)教育中一個相對棘手的問題,這幾種現(xiàn)象經(jīng)常集中出現(xiàn)在個別幼兒身上,如:城城、夢宇、伯懿、可馨、心怡、思怡等。針對這一現(xiàn)象,我們老師讓各個環(huán)節(jié)進(jìn)行無間隙的銜接,避免讓幼兒出現(xiàn)過多等待的時間,杜絕給幼兒鉆空子的機(jī)會,如:午飯先吃好的幼兒必須先把小椅子搬到陽臺位置,然后如果想去看圖書,就到圖書角,我們邀請最先去圖書角的幼兒做圖書管理員,一邊管理圖書,一邊管理先吃好的幼兒安靜地看圖書,這樣就不會影響吃飯的幼兒,如果不想看圖書,那可以拿系鞋帶的模型和折紙,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,習(xí)慣成自然,第一個想玩折紙或者系鞋帶的孩子會將兩個籃子放在旁邊,天天如此,現(xiàn)在大家都能很好地執(zhí)行,這樣既能讓吃飯的孩子專心吃飯,吃好飯的孩子去做自己喜歡的事情,真是一舉兩得。再如起床后,我們一般值班的老師和生活老師在午睡室看護(hù)好幼兒起床,一位老師在外面看好先出來的孩子搬小椅子,同時開始為女孩子梳頭,當(dāng)孩子們起來的差不多的時候,生活老師留在午睡室,一邊整理床鋪一邊繼續(xù)關(guān)注剩余的幾位孩子。兩位老師一邊幫孩子們梳頭,一邊引導(dǎo)孩子小便喝水洗手喝牛奶。為了更好地保證每一個幼兒都在老師生活老師的視線之內(nèi),我們?nèi)灰惑w,分工不分家,雖然我班幼兒常規(guī)紀(jì)律逐漸有了明顯改變,但還需有待加強(qiáng)。

  3、與孩子一起制定規(guī)則。

  在常規(guī)教育中,有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的。我很容易在培養(yǎng)紀(jì)律性的名義下,要求幼兒不準(zhǔn)這樣,不準(zhǔn)那樣,把幼兒變成被動的受約束對象。但如果要讓紀(jì)律和規(guī)則真正為幼兒所理解,應(yīng)盡可能地讓幼兒參與規(guī)則的制定,在這一過程中讓幼兒理解規(guī)則,感覺到每一條規(guī)則都是自己參與制定的,從而愿意主動地遵守。我們在上課時,一時心急常常會說“沒有舉手不準(zhǔn)發(fā)言”、“誰不舉手我就叫誰”等生硬的命令式的語言向幼兒交代紀(jì)律,后來發(fā)現(xiàn)效果不大,幼兒還是繼續(xù)說話,意識后,我換了一種方式巧妙地讓幼兒自己制定這條紀(jì)律。當(dāng)幼兒七嘴八舌的回地答問題時,我就說,“哎,你們說得都很好,可惜太鬧我聽不清。你們講得很不錯,可我也沒聽清楚,怎么辦呢?我可想聽你們講話了,你們自己想想辦法,看怎樣使老師聽清楚你們每個人說的話呢?”于是幼兒討論起來,最后他們自己覺得應(yīng)該:我們一個個輪流說。“那你們輪流時怎么說呢?”“舉手!舉手后老師先叫的先說,沒有叫道的坐在位置上仔細(xì)認(rèn)真的聽!

  良好的常規(guī),可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣,激發(fā)幼兒良好的情緒,還可以促進(jìn)他們對生活及社會知識技能的掌握,增強(qiáng)行為的目的性、意識性,培養(yǎng)自律能力。班級一日常規(guī)是幼兒園教育教學(xué)工作的重點,有了良好的常規(guī),教師省心、家長更放心,孩子更能健康成長。

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