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《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告（精選5篇）
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告與我們的生活緊密相連，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。相信許多人會(huì)覺(jué)得報(bào)告很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告 1
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識(shí)字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
低年級(jí)語(yǔ)文新教材的識(shí)字量特別大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；
二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；
三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題的界定和理論依據(jù)
1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)生活化，體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。
2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。
三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。
3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識(shí)字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、研究過(guò)程
1、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
�。�1）充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。
�。�2）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八，就是融入了對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
�。�4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字�？刹捎锚�(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的`方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。
識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。
在識(shí)字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情。“晴”字日字旁，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊郑c眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。
3、加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。
�。�1）重視對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。
（3）培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；
把字寫(xiě)端正，注意美觀；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今，經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級(jí)多樣化識(shí)字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。
1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式。
3、提高了教師的科研意識(shí)和能力。
4、提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。
5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。
�。�1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
�、儆螒蜃R(shí)字法
游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
②編順口溜記憶法
在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。
③兒歌識(shí)字法
朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
�、苄蜗笥洃浄�
識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤。
�。�2）在情境中識(shí)字
情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，產(chǎn)生識(shí)字愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力，最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。
�。�3）在生活中識(shí)字
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話(huà)、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。
六、存在問(wèn)題
在開(kāi)展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有待繼續(xù)探索和深化研究：
1、班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識(shí)字，沒(méi)有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜�，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無(wú)法一一檢測(cè)，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。
3、片面夸大學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。
七、今后努力的方向
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著，邀請(qǐng)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開(kāi)展。
2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；
4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識(shí)字教學(xué)”。
5、和家長(zhǎng)多溝通，多交流，積極追求家校合作。識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長(zhǎng)的嚴(yán)密配合。我們可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為我們課題研究的重要力量。
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告 2
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語(yǔ)言向運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生花的功夫深，但識(shí)字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識(shí)字效率，是長(zhǎng)期困擾我們低段語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。
美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語(yǔ)文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)。
2、目的及意義：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的階段目標(biāo)時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。所謂識(shí)字就是意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來(lái)，才能收到良好的效果。而語(yǔ)文教學(xué)又以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，而識(shí)字則是這個(gè)核心之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。本課題針對(duì)低年級(jí)教師遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性的研究解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識(shí)字教學(xué)中提高識(shí)字效率的方法，對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
二、研究目標(biāo)
⑴激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。
�、苿�(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
三、研究的主要內(nèi)容：
（1）在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。
�。�2）通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
�。�3）探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。
（4）通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的方法：
以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
�。�1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。
�。�2）測(cè)量法：對(duì)識(shí)字能力、閱讀能力的達(dá)成程度做出評(píng)價(jià)。
（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
�。�4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
�。�5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。
第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)理論，觀看名師的識(shí)字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，得出兒童識(shí)字興趣低，課堂上識(shí)字形式比較單一，沒(méi)有注意識(shí)字過(guò)程的階段性，忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。
第二階段：根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。
�。ㄒ唬┮员緸椤氨尽保ズ谜n堂識(shí)字。
1、增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)識(shí)字興趣
①、在游戲中識(shí)字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)文字，才能使他們產(chǎn)生識(shí)字的愿望。根據(jù)漢字本身的規(guī)律以及低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)原來(lái)識(shí)字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱(chēng)為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了教朋友的過(guò)程，親切自然地稱(chēng)呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的`興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
除了親切的稱(chēng)呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要�？鞓�(lè)游戲法就是一種很好的方法，我把它運(yùn)用到課堂之中，不僅營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式，設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給他們小花，小星星，這樣會(huì)更好地提高教學(xué)效率。
�、诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩(shī)，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡(jiǎn)單的利用卡片識(shí)字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法
識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：
①、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)。
②、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
�、邸⒓訙p法：學(xué)習(xí)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹(shù)—木=（對(duì)）等等。
�、堋Q一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來(lái)幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
�、荨⒕庬樋诹铮喝缃獭芭蟆睍r(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。
�、蕖⒅v故事識(shí)字法：把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，就靠在樹(shù)上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
�、摺⑿蜗笥洃浄ǎ盒W(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
⑧、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，孩子們?cè)谧鰟?dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識(shí)字的效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識(shí)字方法，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的自學(xué)成果，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力。
4、及時(shí)鞏固識(shí)字教學(xué)
遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說(shuō)，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)就會(huì)變成重新進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，無(wú)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。
�。ǘ┏珜�(dǎo)在生活中識(shí)字，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)
生活是學(xué)生課外自主識(shí)字的源頭活水，能否將生活之水長(zhǎng)久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，以激勵(lì)欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如教室的板報(bào)，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識(shí)字的途徑。
2、認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
一年級(jí)時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)，趣味識(shí)字。
為了拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，增加識(shí)字量，我們班舉行了“制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標(biāo)剪貼在小報(bào)上，并能熟練讀出這些商標(biāo)的名稱(chēng)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮�？吹轿医o他們展示的小報(bào)樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對(duì)完成任務(wù)充滿(mǎn)了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報(bào)上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報(bào)上商標(biāo)的名稱(chēng)，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會(huì)，展示識(shí)字成果。
學(xué)到了《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我們班隨即開(kāi)展了一次小小的介紹會(huì)，介紹各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。這是一次很好的識(shí)字機(jī)會(huì)，對(duì)于動(dòng)物過(guò)冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)注音或查字典等方法了解讀音。上臺(tái)介紹的同學(xué)要先說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，再根據(jù)自己閱讀的資料對(duì)動(dòng)物過(guò)冬的方式做簡(jiǎn)要的復(fù)述，稍差一些的同學(xué)可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動(dòng)物過(guò)冬的方式各不相同，孩子們聽(tīng)的津津有味。小小介紹會(huì)讓孩子展示了自己，也認(rèn)識(shí)了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識(shí)字量。
學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生和課外書(shū)親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書(shū)籍，現(xiàn)在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書(shū)氛圍。每讀完一篇文章或一本書(shū)，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。（二年級(jí)時(shí)還寫(xiě)下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書(shū)筆記。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解詞句的意思，還可以提高書(shū)寫(xiě)能力并在繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我們的識(shí)字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應(yīng)該拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的識(shí)字能力得到很大提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識(shí)字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周?chē)氖挛�，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2、教師真正做到快樂(lè)教學(xué)。
我將靈活多樣的識(shí)字方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，真正由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。
課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè)趣。與此同時(shí)，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的備課設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級(jí)文的識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度隨之也提高了。
八、反思與設(shè)想
�。ㄒ唬┛蒲幸庾R(shí)提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會(huì)到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對(duì)新型教師的要求。一線(xiàn)教師科研課題的開(kāi)展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。
（二）研究意識(shí)增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。
（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識(shí)字量與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。
�。ㄋ模┙窈笠龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫(xiě)話(huà)、作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告 3
一、研究背景及提出
識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，一、二年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。然而，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為識(shí)字效率不高、回生現(xiàn)象嚴(yán)重和學(xué)生識(shí)字能力兩極分化。
二、理論依據(jù)
兒童心理學(xué)依據(jù)顯示，訓(xùn)練心理學(xué)家洛克提出，教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事變成一種玩耍似的。針對(duì)兒童好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。
三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率和識(shí)字能力。
培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作溝通、探究學(xué)習(xí)的`能力。
得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并推廣到其他學(xué)科中去。
四、研究過(guò)程
激發(fā)識(shí)字興趣：充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍；利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和陌生事物相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩�；顒�(dòng)中識(shí)字。
培養(yǎng)識(shí)字能力：通過(guò)對(duì)比記憶、形近字教學(xué)等方法，幫助學(xué)生快速掌握新字，同時(shí)復(fù)習(xí)舊字。
加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練：要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、干凈，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
五、研究成果
經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們探索出了低年級(jí)多樣化識(shí)字教學(xué)的有效策略，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力，促進(jìn)了教師教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告 4
一、研究背景及提出
識(shí)字量的多少和快慢直接影響學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的.現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教師教字不顧學(xué)生識(shí)記能力培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。
二、理論依據(jù)
現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在識(shí)記字形和字音上，更需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
三、研究過(guò)程
多樣化教學(xué)方法：利用教材中的詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣；通過(guò)隨文識(shí)字和歸類(lèi)識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識(shí)用結(jié)合。
情境化識(shí)字：讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)走進(jìn)日常生活、閱讀課外讀物等方式，提高學(xué)生的識(shí)字量和閱讀能力。
互動(dòng)教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的探討和互動(dòng)，解決識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題。
四、研究成果
目前課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力得到了顯著提高，教師的教學(xué)方式也得到了優(yōu)化。
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》課題中期報(bào)告 5
一、研究背景及意義
識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需求。本課題旨在探索在核心素養(yǎng)指引下，如何有效地進(jìn)行小學(xué)低學(xué)段的'識(shí)字教學(xué)。
二、研究方法
文獻(xiàn)分析法：查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法、核心素養(yǎng)理論以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。
課堂觀察法：在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察記錄學(xué)生的識(shí)字情況、教師的教學(xué)方法以及課堂互動(dòng)效果。
實(shí)驗(yàn)法：在選取的樣本班級(jí)中實(shí)施創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)策略，并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，以評(píng)估教學(xué)效果。
三、研究過(guò)程
設(shè)計(jì)教學(xué)策略：根據(jù)前期文獻(xiàn)研究和課堂觀察結(jié)果，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)要求的識(shí)字教學(xué)策略。
實(shí)施教學(xué)策略：在實(shí)際課堂中實(shí)施這些策略，包括游戲化教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
評(píng)估與調(diào)整：定期進(jìn)行小測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估學(xué)生在識(shí)字量、識(shí)字能力以及學(xué)習(xí)興趣方面的變化，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
四、研究成果
通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)策略，學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力得到了顯著提高，教師的教學(xué)方式也得到了優(yōu)化。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)了一些有效的教學(xué)方法，如游戲識(shí)字法、編順口溜記憶法等，這些方法有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。
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