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小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)

時間:2022-09-22 09:17:19 總結(jié) 我要投稿

小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)

  總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚成績,讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧?偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎?下面是小編整理的小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié),僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)

小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)1

  一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

  1、課題提出的背景

  在21世紀的今天,我們已經(jīng)步入了一個嶄新的經(jīng)濟時代,知識信息將成為最重要的資源,成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要依賴因素,知識創(chuàng)新也成為民族進步、國家興亡的根本動力。面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),世界各國都迅速地投入到大規(guī)模的教育改革中。隨著改革的推進,一類基于學(xué)生的自主探究和研究,面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學(xué)方式在引起教育界廣泛的關(guān)注,并越來越得到社會的普遍認同。英語生活化教育研究是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的新嘗試,也是我國英語教學(xué)改革發(fā)展趨勢的必然結(jié)果!缎W(xué)生英語課程標準》更強調(diào)學(xué)生綜合運用語言的能力的培養(yǎng),以期改變目前學(xué)生學(xué)了多年英語還聽不懂外國人講話的現(xiàn)狀。

  2、所要解決的主要問題

 。1)英語教學(xué)是一門實踐課,教師要加強對學(xué)生策略的指導(dǎo),要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。

  (2)教師本身就是聽力材料的重要來源,因此,課堂上教師應(yīng)該盡可能多地使用英語,構(gòu)建良好的英語生活化課堂語言環(huán)境。

 。3)課堂教學(xué)的形式可以多樣化,組織豐富多彩的課堂活動,采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合,使學(xué)生在用中學(xué),在學(xué)中用,真正達到培養(yǎng)語言能力的目的。

 。4)提倡任務(wù)型學(xué)習(xí),通過豐富多彩的交際活動,使學(xué)生形成交際策略,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

  (5)期望經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐形成一個成熟、完整的英語生活化教學(xué)模式。

  二、課題研究的實踐意義與理論價值

  1、實踐意義:

  A、通過本課題的研究,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與外語緊密接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語,掌握英語,運用英語,從而豐富英語文化素養(yǎng)。

  B、通過本課題的研究,探索一些有關(guān)英語教學(xué)生活化、特色化的基礎(chǔ)性理論,找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑、方法,為英語生活化教育研究提供有益的借鑒。

  2、理論價值:

  由于我國的生活化英語教育尚處在起始階段,故本課題的研究,能為我國的生活化英語教育理論體系的完善和發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。

  三、課題研究設(shè)計報告

  1、課題界定與研究依據(jù)

  著名教育家陶行知先生曾提出“生活既教育”的思想,把教育同整個生活、整個社會聯(lián)系起來,并通過各種社會實踐,真正作到“教、學(xué)、做合一”。生活決定教育,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這種教學(xué)方式改變了現(xiàn)行的教育方式以“學(xué)科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的整齊劃一、千人一面的弊端,提高了教師、家長對學(xué)生的內(nèi)在潛能開發(fā)的認識,并付諸行動。對充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感,具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。英語教育同樣也是如此,然而當(dāng)前的英語教育的弊端之一就在于英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離,教育沒能作用于學(xué)生的生活方式,從而喪失了生活和成長的意義。從社會國際化的趨勢來看,英語教育是學(xué)生通向可能生活的中介,因而,英語教育應(yīng)該首先成為一種生活化的教育。

  2、研究目標

  通過研究,為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)語言的時空,優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境,讓他們在英語生活化環(huán)境中自然地傳遞信息、表達情感、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維,快速提高語言應(yīng)用能力;通過研究,以“生活即教育”為原則,在學(xué)生中形成普及性活動與提高性相結(jié)合、學(xué)科課外延伸活動與主題教育活動、社會實踐活動相結(jié)合的教育方式,使學(xué)生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶。

  3、研究內(nèi)容

  a)要做到教材內(nèi)容上的拓寬。

  由于英語是一門特殊的語言課程,小學(xué)生活動的區(qū)域相對受到限制,生活積累也相對較貧乏,這就要求教師在教材內(nèi)容上要與學(xué)生的實際生活進行連接與拓展。讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生參與生活。

  b)課堂環(huán)境的生活化。

  創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,力求學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)十分輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求學(xué)生善于利用語言、表情、動作、體態(tài),并借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語言情景,讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知—模擬—鞏固—反復(fù),最后達到學(xué)會交際的目標。課堂上的語言應(yīng)靈活掌握,教師本身就是聽力材料的重要來源。教師與學(xué)生應(yīng)該盡可能多地使用英語,為學(xué)生創(chuàng)造語言氛圍,也可通過圖片、啞劇動作和形體語言等幫助學(xué)生理解一些詞句的.意思。教師在課堂上用英語指導(dǎo)學(xué)生開展各項活動,為學(xué)生提供了真實的聽力材料;教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供可現(xiàn)實生活中聽、說英語的真實情景。

  c)教學(xué)形式的生活化。

  如何把枯燥、抽象的語言轉(zhuǎn)化為生動、具體的生活交際,教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的被動的灌輸式的教學(xué)方式不能滿足生活化英語教學(xué)的要求。這就要求教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,由被動變?yōu)橹鲃樱瑔蜗蚋臑榛。美國著名教育家和學(xué)者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出:教學(xué)要以學(xué)生為主體,允許學(xué)生各抒己見。

  課堂教學(xué)方式多種多樣。如角色扮演不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言口頭表達能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的組織和使用能力。采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合,在具體的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會說所說的句子,而不是先背誦、死記、掌握什么是語法規(guī)則。

  教室內(nèi)可辟有英語欄,用以展覽學(xué)生的作業(yè)或活動成果;每周在室內(nèi)設(shè)英語角,練習(xí)口語;利用室內(nèi)多媒體觀看英文斷片或電影等以更好地營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

  d)家庭生活英語化:

  家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境,父母是孩子的第一位老師。開發(fā)家長的資源,與學(xué)校一直培養(yǎng)學(xué)生,使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、學(xué)校會等培訓(xùn)家長,目的是引導(dǎo)家長重視、提高自身素質(zhì),使他們成為懂教育、講科學(xué)的家庭教師。在日常生活用品、家具等上面貼上英語標簽;收看英語頻道;利用復(fù)讀機練習(xí)挺立和口語。

  e)社會生活英語化:

  鼓勵學(xué)生自主搜集在大街小巷中所看到的英文標志并做記錄用來展覽;留意日常生活用品上的英文標簽及說明書,這些都是學(xué)習(xí)英語的最使用的生活資料。

  F)探索研究引進外教資源,促進英語生活化教育的發(fā)展。

  聘請外交執(zhí)教,外教帶來了新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法,對學(xué)校舊的教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊,促進了本土教師在外語教學(xué)方面的教學(xué)改革和探索。

  4、研究方法設(shè)計

  采用實驗研究法與行動研究法相結(jié)合的研究方法為主,同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法等。及時總結(jié)、反思,為以后的研究課題提供經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

  5、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

  A、實行責(zé)任人負責(zé)制,明確分工,責(zé)任到人。

  B、實行定期檢查,期末總結(jié)。

  C、定期召開教學(xué)經(jīng)驗交流和研討,及時總結(jié)經(jīng)驗,交流方法,互相學(xué)習(xí)。

小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)2

  一、課題研究目的

  童年是充滿幻想的歲月,兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實,他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實不分的狀態(tài)。而現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想、其出題所依據(jù)的“現(xiàn)實主義”文學(xué)觀念,卻是違背兒童思維規(guī)律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事,它打破了日常生活的局限和羈絆,使孩子們從平常狀態(tài)中超越出來,在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學(xué)形式。小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早,他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長,把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。因此,指導(dǎo)學(xué)生寫童話,既符合當(dāng)前落實新課標的形勢,也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律,對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。學(xué)生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間,可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何拓展學(xué)生的空間,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略是我們研究的課題。

  二、課題研究的原則

  在新課程改革的浪潮中,我校秉承一貫的“創(chuàng)新、求實”的教育理念,教學(xué)的角度提出了以趣促學(xué)、以動激思、活化教材、整體發(fā)展的教學(xué)原則,因此我校在教學(xué)中將兩種教學(xué)方法進行整合,以激趣、促動為載體,確立了課堂教學(xué)向縱深拓展、由課內(nèi)向課外拓展,由教師講授向自主探究拓展教學(xué)理念,滲透于課堂、學(xué)科、綜合實踐、實踐作業(yè)的多元化的教學(xué)模式。

  三、課題研究的實施

 。ㄒ唬蕚潆A段

  1、制定實驗計劃

  每個教師針對各年級學(xué)情,在總體實驗?zāi)繕说闹笇?dǎo)下制定子課題。

  2、加大教科研力度

  結(jié)合我校教材的特點,我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優(yōu)秀教法推薦等活動,及時反饋實驗信息,達到資源共享,并且多種教材取長補短,為創(chuàng)造性的使用教材提供空間。

  (二)實踐階段

  1、在課堂教學(xué)中深化教學(xué)內(nèi)容,達到課堂教學(xué)與課外知識的有機結(jié)合。

  在平常的教學(xué)中,我們就注重深入挖掘教材,通過開放性情景、問題、任的設(shè)置,給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間,并注重與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系。例如:在一課中,老師不僅讓學(xué)生通過多種形式談?wù)撛诠珗@不該做的事,還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為,同時開展“文明小使者”活動,讓學(xué)生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學(xué)內(nèi)容。開放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。如:在學(xué)介紹一課,老師引導(dǎo)學(xué)生就<展開辯論。學(xué)生各抒己見,使新舊知識、課內(nèi)外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學(xué)的同時教師還引導(dǎo)學(xué)生搜集與課堂內(nèi)容的相關(guān)材料,豐富學(xué)生課外知識,培養(yǎng)自學(xué)能力,如:在學(xué)完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事后,學(xué)生搜集了原版的故事材料,老師和同學(xué)一起欣賞,并且自編短劇表演。通過這些方式學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了學(xué)生生活的每個角落,大大的拓寬了學(xué)習(xí)范圍,提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

  2、在學(xué)科活動中發(fā)展學(xué)生能力,拓展學(xué)習(xí)空間。

  生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望,因此,我們將這一活動向課外延伸,與校園活動這一大課堂有機結(jié)合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點,在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽,高年級開展了“故事比賽”“原創(chuàng)短劇”比賽等活動。同時,我們盡可能的為學(xué)生開辟更闊的展示空間,學(xué)生可以自薦自己作品,學(xué)校利用廣播站、對優(yōu)秀作品進行展播,大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

  3、在實踐作業(yè)和特色作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)成果,張揚學(xué)生個性。

  實踐作業(yè)主要是對課本知識的擴展和延伸,需要學(xué)生通過實踐、實驗、調(diào)查、操作來完成,在實踐作業(yè)中我們將學(xué)科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來,讓學(xué)生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如:給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭;給老師發(fā)一封電子郵件;調(diào)查一下班中同學(xué)養(yǎng)寵物的情況;故事續(xù)編等創(chuàng)造性強的作業(yè),在實踐作業(yè)中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業(yè),使學(xué)生在積累中運用和創(chuàng)新。

  四、課題實施效果

  通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展。綜合語言運用能力也得到提高,學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識,而是將學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落。

  1、學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。

  在“童話育人”課題的實驗中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴展,這為學(xué)生的創(chuàng)造性的使用語言和發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如:在談到水果的時候,學(xué)生搜集了數(shù)十種水果的名稱,在談?wù)摳杏X的時候?qū)W生能說出人體的基本感覺,在談?wù)撔螤顣r學(xué)生掌握了基本形狀的詞匯,以此類推,在每一單項知識擴展中,學(xué)生的綜合能力也在不斷的提高,當(dāng)他們在描述水果時,他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。

  同時學(xué)生的個性得到保護,探究和質(zhì)疑能力大大提高。如:當(dāng)老師提問“這個問題時,引導(dǎo)學(xué)生在回答之后說一說為什么,這樣學(xué)生會大膽的發(fā)表自己的見解,說明原因,知識得到更加靈活的運用,達到創(chuàng)新和提高。

  2、養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)

  在實驗中鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式,同時引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí),通過小組學(xué)習(xí),促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì),如:學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、表演等活動,在這些活動中學(xué)生之間有競爭也有合作,他們除了分享別人的成果外,也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,在合作學(xué)習(xí)中取長補短,學(xué)習(xí)空間更加開闊。

  3、學(xué)生的綜合語言運用能力得到提高

  在實驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到提高,學(xué)生能夠表達自己的見解,并且闡述原因,保護了學(xué)生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累,學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高,開拓了眼界,能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題,將學(xué)到的知識加以綜合和實踐,充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  總之,在實踐中我們還是初探者,還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),但我們相信通過不斷的努力和實踐,我們會從中收獲累累碩果。

小學(xué)童話育人課題研究階段性總結(jié)3

  根據(jù)教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目辦公室和中央教育科學(xué)研究所總課題組課題批準立項通知,結(jié)合貫徹今年全省教師工作會議精神和全市教師教育發(fā)展實際,z市教育局決定,自2xxxx年6月-2xxxx年10月,在全市全面開展教育部“十一五”規(guī)劃重點課題“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究活動。作為《有效推進z地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》子課題——《有效學(xué)校研究與實踐》(以下簡稱“課題研究”),現(xiàn)就此項課題研究,提出如下實施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  “十一五”時期是全面建設(shè)小康社會、全面推進素質(zhì)教育、促進教育均衡發(fā)展以及提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵時期。本課題研究的指導(dǎo)思想是:從現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的角度,探討學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)確立什么樣的學(xué)校理念、如何創(chuàng)建有效學(xué)校;以轉(zhuǎn)變觀念為重點,以重建師德為核心,提升教師專業(yè)素養(yǎng);以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)校為本,提高教師生命質(zhì)量;以問題為切入點,以自修為主,以科研為手段,以課題為載體,提高教師綜合素質(zhì)。

  二、研究思路

  課題研究的總體思路是從中小學(xué)實際出發(fā),形成新的學(xué)校理解,新的理解學(xué)校方式,反思學(xué)校,建構(gòu)學(xué)校的意識、態(tài)度、習(xí)慣與方法。課題研究的基本前提是:不同學(xué)校“共同發(fā)展”;基本要求是:不同模式“共同目標”;基本原則是:不同內(nèi)容“共同成果”。

  (一)基本前提:不同學(xué)!肮餐l(fā)展”

  積極進取、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步推進,促進不同地區(qū)、不同學(xué)校共同發(fā)展是課題研究的基本前提。

  1、“共同發(fā)展”是分類發(fā)展,是根據(jù)不同區(qū)域的實際情況,分區(qū)規(guī)劃、分步實施、分類推進,共同發(fā)展。

  2、“共同發(fā)展”是積極發(fā)展,是在共同發(fā)展思想指導(dǎo)下,以更有力的措施扶持、幫助基礎(chǔ)薄弱地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校加快發(fā)展,進而把基礎(chǔ)教育辦成高水平、高質(zhì)量的教育。落后地區(qū)、薄弱學(xué)校需要發(fā)展,發(fā)達地區(qū)、基礎(chǔ)好的學(xué)校同樣需要發(fā)展,在積極發(fā)展中相互促進,在互幫互促中不斷實現(xiàn)高位均衡發(fā)展。

  3、“共同發(fā)展”是特色發(fā)展,是高水平、高層次上的多樣化、特色化發(fā)展,不搞“一刀切”,鼓勵不同區(qū)域、不同學(xué)校根據(jù)各自的實際情況,創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路,最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。

 。ǘ┗疽螅翰煌J健肮餐繕恕

  各地區(qū)和各學(xué)校的資源、條件及經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)不同,采取的創(chuàng)建形式也不同。不同模式“共同目標”是課題實踐與研究的基本要求。

 。ㄈ┗驹瓌t:不同內(nèi)容“共同成果”

  課題研究分別從有效學(xué)校的理解、有效學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、有效學(xué)校的設(shè)計、有效學(xué)校的經(jīng)營、有效學(xué)校的文化、有效學(xué)校的知識、有效學(xué)校的研究、有效學(xué)校的評價、有效學(xué)校的聯(lián)系等方面開展研究,以實現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校,建立學(xué)習(xí)共同體。這幾個方面的內(nèi)容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動共生;統(tǒng)一而又不千篇一律,不同而又不彼此沖突。共同成果的要求把這幾個方面的不同內(nèi)容整合起來。

  三、研究目標

  教師專業(yè)化發(fā)展是中小學(xué)教育發(fā)展的必由之路,這既是課程改革的需要,也是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要,是改善學(xué)校發(fā)展的根本途徑。本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑,是教師專業(yè)化發(fā)展的研究基點,可以激發(fā)教師的研究熱情,有利于提高教師的研究水平,有利于推進新課程改革的順利實施,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此,研究和探討這一課題,既是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的需要,也是解決教師專業(yè)發(fā)展實際問題的需要,具有重要的理論意義和實踐價值。

 。ㄒ唬┛傮w目標

  樹立新的學(xué)校發(fā)展觀念,從有效學(xué)校的認識觀入手,不斷調(diào)整學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為,進行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新,以質(zhì)量求生存,以學(xué)習(xí)求發(fā)展,建立學(xué)習(xí)共同體,力求達成學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的使命,為國家全面推進教師專業(yè)化發(fā)展,提供帶有區(qū)域特點,可供相同地區(qū)或類似地區(qū)借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

  (二)主要任務(wù)

  創(chuàng)建有效學(xué)校,建立學(xué)習(xí)共同體,提升學(xué)校辦學(xué)品位,發(fā)展積極的學(xué)校文化,建立學(xué)校、家庭、社區(qū)的有機聯(lián)系。

  四、研究內(nèi)容

 。ㄒ唬┯行W(xué)校的理論研究

  通過對有效學(xué)校的內(nèi)涵、主要特征、核心基礎(chǔ)等方面的研究,開拓多元思維的視野,形成“有效學(xué)!钡恼J識觀。

 。ǘ┯行W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)研究

  通過對有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色、領(lǐng)導(dǎo)影響力、專業(yè)發(fā)展等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡念I(lǐng)導(dǎo)觀,實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變。

 。ㄈ┯行W(xué)校的設(shè)計研究

  通過對有效學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵、特點、價值以及有效學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃設(shè)計等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡囊(guī)劃觀,促使校長引領(lǐng)學(xué)校走向自主發(fā)展之路。

  (四)有效學(xué)校的經(jīng)營研究

  通過對有效學(xué)校的理念識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)以及學(xué)校品牌經(jīng)營等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡慕(jīng)營觀,變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校。

 。ㄎ澹┯行W(xué)校的文化研究

  通過對有效學(xué)校的組織文化、教師文化、學(xué)習(xí)文化等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡奈幕^,實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革。

 。┯行W(xué)校的知識研究

  通過對有效學(xué)校知識管理的意義、價值追求、基本過程、有效策略等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡闹R觀,掌握知識管理的實踐技術(shù)。

 。ㄆ撸┯行W(xué)校的校本研究

  通過對有效學(xué)校校本研究的實質(zhì)特征、核心要素、具體程序以及主要模式等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡难芯坑^,理解并實施“科研興!。

  (八)有效學(xué)校的評價研究

  通過對有效學(xué)校的發(fā)展性學(xué)校評價、發(fā)展性教師評價、發(fā)展性學(xué)生評價等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡脑u價觀,掌握實踐層面的運作方式。

  (九)有效學(xué)校的共同體研究

  通過對有效學(xué)校合作伙伴、教師團隊、發(fā)展共同體等方面的研究,形成“有效學(xué)!钡穆(lián)系觀,實現(xiàn)理念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

  五、研究方法與途徑

  學(xué)校管理者都在追求學(xué)校的發(fā)展,但學(xué)校的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)成果,因此學(xué)校發(fā)展從來都是學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。學(xué)校發(fā)展的中心是學(xué)生發(fā)展,學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師,教師發(fā)展的關(guān)鍵需要以學(xué)校為依托,只有將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來,才能真正實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

 。ㄒ唬┱n題研究的方法——實證研究為主

  “有效學(xué)校”的研究是以學(xué)校作為完整的研究場所展開的研究,所以,本課題研究所采用的研究方法是校本研究、行動研究、反思研究法、案例分析法,研究主題來源于學(xué)校管理者及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題。采取多角度、多層次的研究思路,實行理論研究、實例分析、綜合研究與專題研究相結(jié)合,采用專題研討、專家咨詢等方法。

  (二)課題研究的途徑

  1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

  創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價值,是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價值。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考,它不是在探討一種組織形式的模式,而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長是相輔相成的,學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立,導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí);教師的終身學(xué)習(xí),提升教師的專業(yè)能力,促使教師專業(yè)成長;教師專業(yè)成長,促進教師終身學(xué)習(xí)的意愿,更堅定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長與發(fā)展。

  2、完善校本研修制度

  校本研修制度是在有效學(xué)校創(chuàng)建的研修活動中,學(xué)校應(yīng)該共同遵守的規(guī)程和行為準則,它對校本研修活動及其參與學(xué)校具有導(dǎo)向、約束、規(guī)范和激勵的作用;它是以學(xué)校以展為本,以學(xué)校反思為基礎(chǔ),以整體系統(tǒng)設(shè)計為前提,以行動研究為主要方式,利用多種力量和資源,促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。

  3、采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式

  “自修———反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。它實質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式,它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的理念。要求教師在自己的工作崗位上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己的教育教學(xué)行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種有效的研修方式。

  4、創(chuàng)建互動發(fā)展平臺

  利用現(xiàn)代科技發(fā)展,創(chuàng)建課題研究交流胡動的網(wǎng)絡(luò)平臺,引領(lǐng)學(xué)校提高認識,把握機遇,積極實踐,認真反思,大膽探索,享受“不同模式,共同目標;不同學(xué)校,共同成果;互動研究,共同發(fā)展”。

  5、建立有效學(xué)校創(chuàng)建檔案袋

  有效學(xué)校創(chuàng)建檔案袋以其詳實、生動和原生態(tài)的信息優(yōu)勢,架起指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、學(xué)校與學(xué)校之間溝通的橋梁和平臺。

  六、研究步驟

  本課題的整個研究過程呈現(xiàn)出全體性、全程性、全面性三個特點。

  課題研究分五大階段:

  1、前期準備階段(2xxxx、7——2xxxx、10)

  ①查閱相關(guān)資料,學(xué)習(xí)有關(guān)理論,了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,并認識本課題的價值。

 、诮M建課題組,設(shè)計課題研究實施方案。

  ③完成課題開題,做好子課題的申報、立項工作。

  2、選點實驗階段(2xxxx、11——2xxxx、10)

 、倥嘤(xùn)實驗校校長,明晰課題研究的主旨。

 、谕瓿烧n題研究指導(dǎo)手冊。

 、壑笇(dǎo)實驗學(xué)開展實踐和研究。

  3、中期總結(jié)階段(2xxxx、11——2xxxx、12)

 、偻瓿蓪嶒炐5碾A段性評估總結(jié)。

 、谛纬梢欢ǖ碾A段性研究成果。

 、劢Y(jié)合實驗校的實踐,完善課題研究方案。

  4、全面推廣階段(2xxxx、1——2xxxx、12)

 、僮龊酶M校的介入和培訓(xùn)工作。

 、谧龊脤嶒炐5膫鳌、帶工作。

 、壑笇(dǎo)跟進校開展實踐和研究。

  ④加強實踐和研究的交流與學(xué)習(xí)。

  5、成果總結(jié)階段(2xxxx、1——2xxxx、5)

 、購亩嘣季S的角度,認真整理、分析實踐和研究資料。

 、趶撵`活多樣的角度,有效提煉、呈現(xiàn)實踐和研究成果。如:匯編課題研究成果集(論文集、案例集);有效學(xué)校展示活動;撰寫研究總報告;舉辦成果鑒定活動。

  七、成果預(yù)期

  階段成果

  成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人

  有效學(xué),F(xiàn)狀的調(diào)查研究調(diào)查報告2xxxx、2z

  有效學(xué)校的理論與實踐研究論文集2xxxx、10z

  有效學(xué)校的創(chuàng)建案例案例集2xxxx、12z

  有效學(xué)校創(chuàng)建的策略研究論文2xxxx、12z

  最終成果

  有效學(xué)校的實踐與研究研究報告2xxxx、7z

  附:《有效學(xué)校研究與實踐》課題專家組名單

  組長:z

  副組長:z

  組員:z(秘書)z

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