科學(xué)科組小課題總結(jié)
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)科組小課題總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
記錄是一種最常見(jiàn)的科學(xué)探究方法，也是科學(xué)探究活動(dòng)中的重要一環(huán)，但是目前的小學(xué)生科學(xué)記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，科學(xué)教師應(yīng)探求科學(xué)記錄指導(dǎo)策略的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備，豐富記錄的表達(dá)形式與方法，強(qiáng)調(diào)小組記錄中的人人參與，加強(qiáng)交流后的記錄整理與完善，增加記錄完成后的評(píng)價(jià)跟進(jìn)等，從而提高記錄指導(dǎo)的有效性。
在《科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容，如“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）。能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。”在我們的科學(xué)課中，記錄是一種最常見(jiàn)的科學(xué)探究方法與必要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。有效的科學(xué)記錄可以使課堂探究活動(dòng)更加完善，提高學(xué)生搜集和處理信息的自學(xué)能力，有助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，將學(xué)生形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字、圖畫(huà)形式與口頭語(yǔ)言，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)、不斷反思的科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更趨完善。但是，在科學(xué)探究活動(dòng)的記錄中，還存在著較多的問(wèn)題，需要科學(xué)教師改變自己的觀念，嘗試新的指導(dǎo)策略，并在探索中不斷完善。
一、科學(xué)探究活動(dòng)記錄低效現(xiàn)象分析
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有些科學(xué)教師在教學(xué)中，很少考慮學(xué)生該什么時(shí)候去作記錄；有的教師設(shè)計(jì)的探究記錄過(guò)于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長(zhǎng)無(wú)味；有的教師設(shè)計(jì)的探究記錄要求過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生無(wú)從下手。因此出現(xiàn)有的學(xué)生在記錄時(shí)并沒(méi)有按要求記；有的學(xué)生記錄時(shí)間花得很少；有的學(xué)生記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；甚至，有的學(xué)生面對(duì)記錄單不知該填什么。因此，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只有寥寥數(shù)語(yǔ)，顯得單調(diào)無(wú)力。
（二）記錄形式單一
課堂探究活動(dòng)的記錄一般以表格為主，由老師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，往往以一紙了事。學(xué)生缺少自己主動(dòng)準(zhǔn)備的記錄本，因此課內(nèi)的一些活動(dòng)記錄與課外的相關(guān)內(nèi)容摘記無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。而且，在學(xué)生完成記錄之后，也是一頁(yè)紙夾在書(shū)里，時(shí)間一長(zhǎng)也就散落，不易保存。同時(shí)，在記錄時(shí)使用的大部分是文字，花費(fèi)時(shí)間較多，有時(shí)課堂時(shí)間不允許，就成為走過(guò)場(chǎng)了。
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在科學(xué)課堂上探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組成員往往進(jìn)行相應(yīng)分工，記錄工作就由小組記錄員來(lái)完成，由于大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣盎然，但輕于記錄，因此，記錄常常成了記錄員個(gè)人的事，其他成員參與太少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)漠視記錄，懶于動(dòng)筆，在對(duì)待科學(xué)問(wèn)題上容易輕信他人，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。
（四）記錄交流隨意
很多時(shí)候，學(xué)生探究活動(dòng)記錄的交流與展示過(guò)程簡(jiǎn)單、無(wú)序，缺少事先的精心設(shè)計(jì)，匯報(bào)后教師也很少對(duì)學(xué)生的記錄作出具體的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的記錄沒(méi)有拿出來(lái)展示過(guò)，也經(jīng)常沒(méi)有充裕的時(shí)間讓學(xué)生再對(duì)記錄進(jìn)行修改充實(shí)。學(xué)生愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，好像記錄是裝裝樣子的，沒(méi)有發(fā)揮記錄對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)有的促進(jìn)作用，也無(wú)法真正提高學(xué)生的記錄水平。
（五）記錄評(píng)價(jià)缺失
一些科學(xué)老師不但舍不得花課堂內(nèi)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行記錄，更是缺少對(duì)學(xué)生記錄紙的評(píng)價(jià)，在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事，隨便學(xué)生怎么對(duì)記錄紙進(jìn)行處理，常常有聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后記錄紙遺忘在桌上或扔進(jìn)了垃圾桶，無(wú)法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在，缺失了科學(xué)探究中的重要一環(huán)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)記錄的興趣與主動(dòng)性會(huì)逐漸消失。
二、科學(xué)探究活動(dòng)有效記錄指導(dǎo)的優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┳骱每茖W(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備
在探究活動(dòng)前，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的深層參與者，參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在猜測(cè)探究結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，彼此的想法在激烈地碰撞著，都想知道自己的猜測(cè)是不是有道理、有結(jié)果，如果他們的猜測(cè)與實(shí)際科學(xué)探究結(jié)果相同或類(lèi)似，將產(chǎn)生探究活動(dòng)的巨大動(dòng)力。更重要的另一方面，猜測(cè)時(shí)學(xué)生進(jìn)行的思考與交流的語(yǔ)言，也對(duì)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用，特別是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生。
在探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)探究過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自主探究的導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠自己想辦法來(lái)回答面臨的一些科學(xué)問(wèn)題，用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟�？茖W(xué)（3-6年級(jí)）課標(biāo)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書(shū)面計(jì)劃。對(duì)于每一種探究方法，都應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手之前弄清研究什么問(wèn)題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)，活動(dòng)的記錄也會(huì)隨之明朗化。
在學(xué)習(xí)《口腔里的變化》時(shí)，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐猜測(cè)一小塊饅頭在經(jīng)過(guò)短時(shí)間咀嚼、較長(zhǎng)時(shí)間咀嚼、長(zhǎng)時(shí)間咀嚼后發(fā)生的變化。學(xué)生說(shuō)：“短時(shí)間咀嚼后饅頭會(huì)變成一小塊一小塊，較長(zhǎng)時(shí)間咀嚼后會(huì)成為濕濕的一團(tuán)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變成粉狀或糊狀�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了�！苯又�，教師讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)探究過(guò)程，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)有哪些要求與注意事項(xiàng)，然后再進(jìn)行綜合與引導(dǎo)。有了在探究前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，觀察前已經(jīng)有了記錄的語(yǔ)言范疇，觀察時(shí)已有了一定的目標(biāo)與順序，記錄時(shí)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、積極性將大大提高。
�。ǘ┴S富記錄的表達(dá)形式與方法
對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，在一開(kāi)始學(xué)習(xí)記錄的時(shí)候，不必讓他們過(guò)多地使用文字，在記錄時(shí)應(yīng)考慮兒童特點(diǎn)，符合兒童趣味，在記錄時(shí)可用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的符號(hào)、簡(jiǎn)單的話(huà)、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來(lái)的圖片、標(biāo)本等多種形式來(lái)記錄，盡可能讓學(xué)生選擇喜歡的形式，不要強(qiáng)調(diào)千篇一律。只有記錄方式符合兒童趣味，學(xué)生記錄的熱情才高，才樂(lè)于記錄，同時(shí)記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實(shí)效性。在記錄的過(guò)程中，為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)探究上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容精縮語(yǔ)言，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，把意思表達(dá)得清楚準(zhǔn)確。當(dāng)遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以用拼音代替，也可以用符號(hào)或圖畫(huà)代替，但老師要注意提醒，并引導(dǎo)學(xué)生課后糾正。在抓住了要點(diǎn)之后，當(dāng)學(xué)生翻閱自己的記錄表時(shí)，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關(guān)知識(shí)，利于提高學(xué)習(xí)效率。
教師能精心設(shè)計(jì)記錄單，這是好事，但如花去大量的時(shí)間，不利于長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)。因此，也可設(shè)計(jì)一種非常簡(jiǎn)單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁(yè)對(duì)折一下，或者用其它方式折畫(huà)一下，再添上個(gè)別提示語(yǔ)，就變成一份簡(jiǎn)單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來(lái)就是一張白紙，教師無(wú)需畫(huà)蛇添足，只求圖個(gè)方便，便于查看。簡(jiǎn)練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要查看資料的時(shí)候，也可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到，提高科學(xué)探究的效率。
如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學(xué)生在不同時(shí)間段進(jìn)行觀察記錄，從沒(méi)浸水前、浸水幾小時(shí)后、第二天，一直到第六、七天，學(xué)生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進(jìn)行記錄，重點(diǎn)對(duì)種皮、胚芽等觀察；又如《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》中進(jìn)行石頭的收集與觀察記錄，教師給學(xué)生的觀察要點(diǎn)為收集地點(diǎn)、觀察（眼睛、手）、分類(lèi)判斷三個(gè)方面；這些記錄設(shè)計(jì)，形式多樣，給予學(xué)生較大的觀察空間，自主性與選擇性強(qiáng)，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)便。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)小組記錄中的人人參與
既然培養(yǎng)科學(xué)記錄也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么記錄就不是個(gè)別人的事，而是每個(gè)人的事，應(yīng)該人人都來(lái)動(dòng)手記錄。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，使之成為了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。
在科學(xué)課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機(jī)械的操作，需要有機(jī)的結(jié)合。因而，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應(yīng)注意定期調(diào)整組員分工，一般以半個(gè)學(xué)期為佳，一學(xué)年下來(lái)，小組的每位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組記錄員，記錄就不會(huì)再成為小組里個(gè)別人的事了。很多時(shí)候，每個(gè)小組只能得到一份實(shí)驗(yàn)記錄表，在三、四年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生記錄水平還比較弱，教師應(yīng)考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來(lái)完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈茫晃�、六年�?jí)學(xué)生的記錄有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內(nèi)容抄在自己的記錄本上。
在探究活動(dòng)中，提倡人人記錄，讓學(xué)生以小組為單位，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織，在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)后形成研究記錄的'過(guò)程中，對(duì)各人的見(jiàn)解進(jìn)行充分的交流與探討，達(dá)到信息與思維共享。鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己獨(dú)有的觀點(diǎn)亮在各自的記錄單上。當(dāng)每名學(xué)生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務(wù)就結(jié)束了，還需要在小組內(nèi)深入地探討，大膽地質(zhì)疑，從中不斷修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可保留某些個(gè)人見(jiàn)解。當(dāng)全班性的探討展開(kāi)之后，學(xué)生進(jìn)入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當(dāng)保留個(gè)人見(jiàn)解。這樣，一份份各有個(gè)性的科學(xué)記錄表便產(chǎn)生了。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)交流后的記錄整理與完善
培根說(shuō)過(guò)：“我們不應(yīng)該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來(lái)�！笨茖W(xué)記錄也需要在整理與完善中提升效果。
在探究活動(dòng)的交流階段，教師應(yīng)及時(shí)展示學(xué)生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對(duì)不夠完善的記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行充實(shí)、更正，以點(diǎn)帶面，糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的問(wèn)題與缺陷，從而提高學(xué)生記錄的整體水平。
科學(xué)記錄本上所記的內(nèi)容不能只是忠實(shí)地記錄教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，不只是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)一遍，而應(yīng)學(xué)會(huì)加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹R(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生作記錄，更應(yīng)該教會(huì)他們整理記錄。引導(dǎo)學(xué)生在課余對(duì)當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念與規(guī)律的理解。
為了避免學(xué)生的智慧與科學(xué)的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁(yè)記錄本的方法，讓每組或每個(gè)學(xué)生都有一本活頁(yè)記錄本，而且與課本配套使用，方便學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時(shí)候做各種各樣的科學(xué)記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過(guò)程中遇到了與以前類(lèi)似的問(wèn)題或需要以前的證據(jù)時(shí)，也便于查找；而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時(shí)期所作的實(shí)驗(yàn)記錄和當(dāng)時(shí)的想法，引起他們不斷的反思。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，以事實(shí)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┰黾佑涗浲瓿珊蟮脑u(píng)價(jià)
跟進(jìn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，需要兼顧評(píng)價(jià)的全面性，既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀念、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步，并且不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中，所以不能以一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單了事。把學(xué)生的記錄本作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，讓有效的科學(xué)課堂探究活動(dòng)記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，通過(guò)對(duì)科學(xué)記錄的不同形式評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確，讓學(xué)生在記錄的同時(shí)獲得激勵(lì)，體驗(yàn)記錄的成功，擁有記錄的自信心。在學(xué)生記錄評(píng)價(jià)中，可根據(jù)學(xué)生的記錄了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒；學(xué)生的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；是否實(shí)事求是，能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生記錄本，查找亮點(diǎn)與問(wèn)題，根據(jù)這些信息及時(shí)糾正錯(cuò)誤或者改變指導(dǎo)策略，并評(píng)定相應(yīng)等級(jí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另外，科學(xué)教師在課堂中要及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)記錄的激勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)；還可通過(guò)優(yōu)秀記錄展出、學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中，突出學(xué)生的記錄效果，讓他們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不僅增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄生命體驗(yàn)的較好方式。
總之，在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更新科學(xué)教學(xué)觀念，不斷探索有效的課堂探究活動(dòng)記錄指導(dǎo)策略，提高自身的指導(dǎo)能力與技巧，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步加以?xún)?yōu)化，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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