科學(xué)科組小課題總結(jié)

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)科組小課題總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

　　記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法，也是科學(xué)探究活動中的重要一環(huán)，但是目前的小學(xué)生科學(xué)記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評價缺失等問題。針對這些問題，科學(xué)教師應(yīng)探求科學(xué)記錄指導(dǎo)策略的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備，豐富記錄的表達(dá)形式與方法，強調(diào)小組記錄中的人人參與，加強交流后的記錄整理與完善，增加記錄完成后的評價跟進(jìn)等，從而提高記錄指導(dǎo)的有效性。

　　在《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容，如“能用簡單的工具對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）。能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄�！痹谖覀兊目茖W(xué)課中，記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法與必要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。有效的科學(xué)記錄可以使課堂探究活動更加完善，提高學(xué)生搜集和處理信息的自學(xué)能力，有助于學(xué)生科學(xué)知識的積累，將學(xué)生形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字、圖畫形式與口頭語言，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)、不斷反思的科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也使學(xué)生學(xué)業(yè)評價更趨完善。但是，在科學(xué)探究活動的記錄中，還存在著較多的問題，需要科學(xué)教師改變自己的觀念，嘗試新的指導(dǎo)策略，并在探索中不斷完善。

　　一、科學(xué)探究活動記錄低效現(xiàn)象分析

　　（一）記錄要求模糊

　　有些科學(xué)教師在教學(xué)中，很少考慮學(xué)生該什么時候去作記錄；有的教師設(shè)計的探究記錄過于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長無味；有的教師設(shè)計的探究記錄要求過于籠統(tǒng)、簡單，讓學(xué)生無從下手。因此出現(xiàn)有的學(xué)生在記錄時并沒有按要求記；有的學(xué)生記錄時間花得很少；有的學(xué)生記錄的與觀察實驗的結(jié)果不一致；甚至，有的學(xué)生面對記錄單不知該填什么。因此，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，只有寥寥數(shù)語，顯得單調(diào)無力。

　�。ǘ�）記錄形式單一

　　課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由老師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計、準(zhǔn)備，往往以一紙了事。學(xué)生缺少自己主動準(zhǔn)備的記錄本，因此課內(nèi)的一些活動記錄與課外的相關(guān)內(nèi)容摘記無法形成一個有機聯(lián)系的整體，容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立，學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)。而且，在學(xué)生完成記錄之后，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。同時，在記錄時使用的大部分是文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場了。

　�。ㄈ�）記錄分工不明

　　在科學(xué)課堂上探究活動中，學(xué)習(xí)小組成員往往進(jìn)行相應(yīng)分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，由于大多數(shù)學(xué)生在實驗時興趣盎然，但輕于記錄，因此，記錄常常成了記錄員個人的事，其他成員參與太少。長此以往，學(xué)生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學(xué)問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。

　　（四）記錄交流隨意

　　很多時候，學(xué)生探究活動記錄的交流與展示過程簡單、無序，缺少事先的精心設(shè)計，匯報后教師也很少對學(xué)生的記錄作出具體的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的記錄沒有拿出來展示過，也經(jīng)常沒有充裕的時間讓學(xué)生再對記錄進(jìn)行修改充實。學(xué)生愛寫多少就寫多少，好像記錄是裝裝樣子的，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應(yīng)有的促進(jìn)作用，也無法真正提高學(xué)生的記錄水平。

　�。ㄎ澹┯涗浽u價缺失

　　一些科學(xué)老師不但舍不得花課堂內(nèi)的時間讓學(xué)生進(jìn)行記錄，更是缺少對學(xué)生記錄紙的評價，在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事，隨便學(xué)生怎么對記錄紙進(jìn)行處理，常常有聽課活動結(jié)束后記錄紙遺忘在桌上或扔進(jìn)了垃圾桶，無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在，缺失了科學(xué)探究中的重要一環(huán)評價。長此以往，學(xué)生對記錄的興趣與主動性會逐漸消失。

　　二、科學(xué)探究活動有效記錄指導(dǎo)的優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┳骱每茖W(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備

　　在探究活動前，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂活動的深層參與者，參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在猜測探究結(jié)果的過程中，學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行思維運動，彼此的想法在激烈地碰撞著，都想知道自己的猜測是不是有道理、有結(jié)果，如果他們的猜測與實際科學(xué)探究結(jié)果相同或類似，將產(chǎn)生探究活動的巨大動力。更重要的另一方面，猜測時學(xué)生進(jìn)行的思考與交流的語言，也對學(xué)生填寫活動記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用，特別是小學(xué)三、四年級的學(xué)生。

　　在探究過程中，設(shè)計探究過程是學(xué)生進(jìn)行自主探究的導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠自己想辦法來回答面臨的一些科學(xué)問題，用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟�？茖W(xué)（3-6年級）課標(biāo)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內(nèi)容作出書面計劃。對于每一種探究方法，都應(yīng)讓學(xué)生在動手之前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)，活動的記錄也會隨之明朗化。

　　在學(xué)習(xí)《口腔里的變化》時，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學(xué)生根據(jù)生活實踐猜測一小塊饅頭在經(jīng)過短時間咀嚼、較長時間咀嚼、長時間咀嚼后發(fā)生的變化。學(xué)生說：“短時間咀嚼后饅頭會變成一小塊一小塊，較長時間咀嚼后會成為濕濕的一團，長時間會變成粉狀或糊狀�！币灿袑W(xué)生說：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了。”接著，教師讓學(xué)生自己來設(shè)計探究過程，說說實驗有哪些要求與注意事項，然后再進(jìn)行綜合與引導(dǎo)。有了在探究前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強，觀察前已經(jīng)有了記錄的語言范疇，觀察時已有了一定的目標(biāo)與順序，記錄時的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、積極性將大大提高。

　　（二）豐富記錄的表達(dá)形式與方法

　　對于三、四年級的學(xué)生，在一開始學(xué)習(xí)記錄的時候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時應(yīng)考慮兒童特點，符合兒童趣味，在記錄時可用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學(xué)生個性的符號、簡單的話、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標(biāo)本等多種形式來記錄，盡可能讓學(xué)生選擇喜歡的形式，不要強調(diào)千篇一律。只有記錄方式符合兒童趣味，學(xué)生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)探究上，要求學(xué)生學(xué)會長話短說，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容精縮語言，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練，把意思表達(dá)得清楚準(zhǔn)確。當(dāng)遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導(dǎo)學(xué)生課后糾正。在抓住了要點之后，當(dāng)學(xué)生翻閱自己的記錄表時，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關(guān)知識，利于提高學(xué)習(xí)效率。

　　教師能精心設(shè)計記錄單，這是好事，但如花去大量的時間，不利于長時間的課堂教學(xué)。因此，也可設(shè)計一種非常簡單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁對折一下，或者用其它方式折畫一下，再添上個別提示語，就變成一份簡單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來就是一張白紙，教師無需畫蛇添足，只求圖個方便，便于查看。簡練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個細(xì)節(jié)，需要查看資料的時候，也可以在最短的時間內(nèi)找到，提高科學(xué)探究的效率。

　　如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學(xué)生在不同時間段進(jìn)行觀察記錄，從沒浸水前、浸水幾小時后、第二天，一直到第六、七天，學(xué)生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進(jìn)行記錄，重點對種皮、胚芽等觀察；又如《認(rèn)識幾種常見的巖石》中進(jìn)行石頭的收集與觀察記錄，教師給學(xué)生的觀察要點為收集地點、觀察（眼睛、手）、分類判斷三個方面；這些記錄設(shè)計，形式多樣，給予學(xué)生較大的觀察空間，自主性與選擇性強，操作起來也比較簡便。

　　（三）強調(diào)小組記錄中的人人參與

　　既然培養(yǎng)科學(xué)記錄也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么記錄就不是個別人的事，而是每個人的事，應(yīng)該人人都來動手記錄。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，使之成為了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果、實驗現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。

　　在科學(xué)課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的操作，需要有機的結(jié)合。因而，在一個學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應(yīng)注意定期調(diào)整組員分工，一般以半個學(xué)期為佳，一學(xué)年下來，小組的每位成員都有機會擔(dān)任小組記錄員，記錄就不會再成為小組里個別人的事了。很多時候，每個小組只能得到一份實驗記錄表，在三、四年級時，由于學(xué)生記錄水平還比較弱，教師應(yīng)考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈�；五、六年級學(xué)生的記錄有一定的語言基礎(chǔ)，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內(nèi)容抄在自己的記錄本上。

　　在探究活動中，提倡人人記錄，讓學(xué)生以小組為單位，由學(xué)習(xí)小組組長組織，在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各人的見解進(jìn)行充分的交流與探討，達(dá)到信息與思維共享。鼓勵學(xué)生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄單上。當(dāng)每名學(xué)生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務(wù)就結(jié)束了，還需要在小組內(nèi)深入地探討，大膽地質(zhì)疑，從中不斷修正自己的觀點，同時也可保留某些個人見解。當(dāng)全班性的探討展開之后，學(xué)生進(jìn)入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當(dāng)保留個人見解。這樣，一份份各有個性的科學(xué)記錄表便產(chǎn)生了。

　　（四）加強交流后的記錄整理與完善

　　培根說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來�！笨茖W(xué)記錄也需要在整理與完善中提升效果。

　　在探究活動的交流階段，教師應(yīng)及時展示學(xué)生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對不夠完善的記錄進(jìn)行點評，并留出一點時間讓學(xué)生對自己的記錄進(jìn)行充實、更正，以點帶面，糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的問題與缺陷，從而提高學(xué)生記錄的整體水平。

　　科學(xué)記錄本上所記的內(nèi)容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，不只是簡單地抄寫一遍，而應(yīng)學(xué)會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹�識。教師指導(dǎo)學(xué)生作記錄，更應(yīng)該教會他們整理記錄。引導(dǎo)學(xué)生在課余對當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對于科學(xué)概念與規(guī)律的理解。

　　為了避免學(xué)生的智慧與科學(xué)的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁記錄本的方法，讓每組或每個學(xué)生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實實地做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時候做各種各樣的科學(xué)記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找；而且經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當(dāng)時的想法，引起他們不斷的反思。學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實，尊重證據(jù)，以事實說話的科學(xué)態(tài)度。

　�。ㄎ澹┰黾佑涗浲瓿珊蟮脑u價

　　跟進(jìn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價中，需要兼顧評價的全面性，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀念、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步，并且不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中，所以不能以一張試卷簡單了事。把學(xué)生的記錄本作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，讓有效的科學(xué)課堂探究活動記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評價的主要依據(jù)，通過對科學(xué)記錄的不同形式評價，使教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價更加科學(xué)準(zhǔn)確，讓學(xué)生在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄的成功，擁有記錄的自信心。在學(xué)生記錄評價中，可根據(jù)學(xué)生的記錄了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒；學(xué)生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生記錄本，查找亮點與問題，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導(dǎo)策略，并評定相應(yīng)等級作為平時成績的一部分。另外，科學(xué)教師在課堂中要及時強化對學(xué)生科學(xué)記錄的激勵性、指導(dǎo)性評價；還可通過優(yōu)秀記錄展出、學(xué)期評比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感。在學(xué)生的成長記錄中，突出學(xué)生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進(jìn)步，不僅增強他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的過程性與形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、記錄生命體驗的較好方式。

　　總之，在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更新科學(xué)教學(xué)觀念，不斷探索有效的課堂探究活動記錄指導(dǎo)策略，提高自身的指導(dǎo)能力與技巧，并通過教學(xué)實踐逐步加以優(yōu)化，讓學(xué)生既動手又動腦，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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