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高中物理學(xué)史總結(jié)（通用12篇）
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的高中物理學(xué)史總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理學(xué)史總結(jié) 1
1．德國天文學(xué)家開普勒，研究了丹麥天文學(xué)家第谷的行星觀測(cè)記錄。發(fā)表了開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。P32
2．古代天文學(xué)家托勒密完善了理論：每個(gè)行星都沿著圓運(yùn)動(dòng)，這個(gè)圓叫做“本輪”同時(shí)本輪的圓心又環(huán)繞著地球沿一個(gè)叫做均輪的大圓運(yùn)動(dòng)。P34
3．哥白尼（波蘭）發(fā)表《天體運(yùn)行論》，預(yù)示了地心宇宙論的終結(jié)。P35
4．伽利略發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，觀測(cè)證明了地球不是所有天體運(yùn)動(dòng)的中心。P35
5．第谷布拉赫的觀測(cè)結(jié)果為哥白尼的學(xué)說提供了關(guān)鍵性支持。P35
6．哈雷預(yù)言了哈雷彗星的回歸。P36
7．胡克等人認(rèn)為，行星繞太陽運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿搅颂柕?引力。P36
8．牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中發(fā)表了萬有引力定律。P40
9．英國物理學(xué)家卡文迪許比較精確地得出了萬有引力常量的數(shù)值。P40
10．劍橋大學(xué)的學(xué)生亞當(dāng)斯和法國天文學(xué)家勒維耶各自獨(dú)立計(jì)算出海王星的軌道。德國的伽勒在勒維護(hù)耶預(yù)言的位置附近發(fā)現(xiàn)了海王星。P42
11．夢(mèng)想成真（地球是人類的搖籃，但是人類不會(huì)永遠(yuǎn)生活在搖籃里齊奧爾科夫斯基）
12．法國科學(xué)家拉普拉斯指出，對(duì)于一個(gè)質(zhì)量為M的球狀物體，當(dāng)其半徑R不大于2GM時(shí)，c2即是一個(gè)黑洞。P42
英國學(xué)者米切爾也提出過相似的見解。P46
13．德國天文學(xué)家F.W.貝塞爾根據(jù)天狼星移動(dòng)軌跡，推測(cè)有一個(gè)看不見的伴星在圍繞天狼星運(yùn)動(dòng)，后來的觀測(cè)證實(shí)了他的猜想，這是最早的白矮星。P51
14．牛頓的科學(xué)生涯。P51
15．伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)出能量及其守恒的思想。P55
16．戴維發(fā)現(xiàn)電流的化學(xué)效應(yīng)；奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)；塞貝克發(fā)現(xiàn)溫差電現(xiàn)象；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象；焦耳發(fā)現(xiàn)電流的熱效應(yīng)，測(cè)定了熱功當(dāng)量的數(shù)值。邁爾表述了能量守恒定律，并計(jì)算出熱功當(dāng)量的數(shù)值；亥姆霍茲在理論上概括和總結(jié)能量守恒定律。P81
高中物理學(xué)史總結(jié) 2
1．英國天文學(xué)家哈雷根據(jù)牛頓的萬有引力定律正確地預(yù)言了哈雷彗星的回歸。P5
2．美國氣象學(xué)家洛倫茲發(fā)現(xiàn)，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)初始條件的微小差異可能使結(jié)果產(chǎn)生巨大偏差。P5
3．哥白尼提出日心說；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分；愛迪生發(fā)明留聲機(jī)和電燈；貝爾發(fā)明電話；居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、釷、釙三種元素的放射性；愛因斯坦提出狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論；李政道和楊振寧指出弱相互作用下宇稱不守恒。P7
吳健雄，華裔美國物理學(xué)家，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了宇稱不守恒，電磁相互作用與弱相互作用的密切聯(lián)系。P94
4．普朗克，德國物理學(xué)家，量子論的奠基人。P7
5．古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為物體下落的快慢是由他們的重量決定的`。P46
6．意大利物理學(xué)家和天文學(xué)家伽利略通過實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理結(jié)合起來。P47、48
近代力學(xué)的創(chuàng)始人。P49
7．英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)了胡克定律。P56
8．亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要停止在一個(gè)地方。P68
伽利略斜面實(shí)驗(yàn)說明：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。P68
法國科學(xué)家笛卡兒補(bǔ)充完善伽利略觀點(diǎn)，指出：除非物體受到力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。P69
9．英國科學(xué)家牛頓，動(dòng)力學(xué)的奠基者，提出牛頓運(yùn)動(dòng)定律。P68
10．美國J.韋伯首創(chuàng)用鋁棒做“天線”接收天體輻射的引力波的方法。P94
11．J.H.泰勒等人觀測(cè)圍繞共同質(zhì)心高速轉(zhuǎn)動(dòng)的雙星，推測(cè)它們?cè)谳椛湟Σ〞r(shí)失去了能量。P94
高中物理學(xué)史總結(jié) 3
一、力學(xué)：
1．1638年，意大利物理學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中用科學(xué)推理論證重物體和輕物體下落一樣快。并在比薩斜塔做了兩個(gè)不同質(zhì)量的小球下落的實(shí)驗(yàn)，證明了他的觀點(diǎn)是正確的，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)（即：質(zhì)量大的小球下落快是錯(cuò)誤的）。
2．1654年，德國的馬德堡市做了一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的實(shí)驗(yàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。
3．1687年，英國科學(xué)家牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律（即牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）。
4．17世紀(jì)，伽利略通過構(gòu)思的理想實(shí)驗(yàn)指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去。得出結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。同時(shí)代的法國物理學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步指出：如果沒有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原來的方向。
5．英國物理學(xué)家胡克對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)：胡克定律。經(jīng)典題目：胡克認(rèn)為只有在一定的條件下，彈簧的彈力才與彈簧的形變量成正比（對(duì)）
6．1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書中，運(yùn)用觀察假設(shè)數(shù)學(xué)推理的方法，詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)。
7．人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出“地心說”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表。而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說”，大膽反駁地心說。
8．17世紀(jì)，德國天文學(xué)家開普勒提出開普勒三大定律。
9．牛頓于1687年正式發(fā)表萬有引力定律。1798年英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤實(shí)驗(yàn)裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量。
10．1846年，英國劍橋大學(xué)學(xué)生亞當(dāng)斯和法國天文學(xué)家勒維烈（勒維耶）應(yīng)用萬有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星。1930年，美國天文學(xué)家湯苞用同樣的計(jì)算方法發(fā)現(xiàn)冥王星。
11．我國宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同。但現(xiàn)代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其所能達(dá)到的最大速度主要取決于噴氣速度和質(zhì)量比（火箭開始飛行的質(zhì)量與燃料燃盡時(shí)的質(zhì)量比）。俄國科學(xué)家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級(jí)火箭和慣性導(dǎo)航的概念。多級(jí)火箭一般都是三級(jí)火箭，我國已成為掌握載人航天技術(shù)的第三個(gè)國家。
12．1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星。1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號(hào)”帶著尤里加加林第一次踏入太空。
二、電磁學(xué)：
13．1785年法國物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律－－庫侖定律，并測(cè)出了靜電力常量k的值。
14．1752年，富蘭克林在費(fèi)城通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來，并發(fā)明避雷針。
15．1837年，英國物理學(xué)家法拉第最早引入了電場(chǎng)概念，并提出用電場(chǎng)線表示電場(chǎng)。
16．1913年，美國物理學(xué)家密立根通過油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
17．1826年德國物理學(xué)家歐姆（1787～1854）通過實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律。
18．1911年，荷蘭科學(xué)家昂尼斯（或昂納斯）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)電阻突然降為零的現(xiàn)象－－超導(dǎo)現(xiàn)象。
19．19世紀(jì)，焦耳和楞次先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，即焦耳－－楞次定律。
20．1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流磁效應(yīng)。
21．法國物理學(xué)家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導(dǎo)線相吸，反向電流的平行導(dǎo)線則相斥，同時(shí)提出了安培分子電流假說。并總結(jié)出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場(chǎng)的相互關(guān)系和左手定則判斷通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到磁場(chǎng)力的方向。
22．荷蘭物理學(xué)家洛侖茲提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛倫茲力）的觀點(diǎn)。
23．英國物理學(xué)家湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，并指出：陰極射線是高速運(yùn)動(dòng)的電子流。
24．湯姆孫的學(xué)生阿斯頓設(shè)計(jì)的質(zhì)譜儀可用來測(cè)量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素。
25．1932年，美國物理學(xué)家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生大量的高能粒子。最大動(dòng)能僅取決于磁場(chǎng)和D形盒直徑。帶電粒子圓周運(yùn)動(dòng)周期與高頻電源的周期相同。但當(dāng)粒子動(dòng)能很大，速率接近光速時(shí)，根據(jù)狹義相對(duì)論，粒子質(zhì)量隨速率顯著增大，粒子在磁場(chǎng)中的回旋周期發(fā)生變化，進(jìn)一步提高粒子的速率很困難。
26．1831年，英國物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律電磁感應(yīng)定律。
27．1834年，俄國物理學(xué)家楞次發(fā)表確定感應(yīng)電流方向的定律－－楞次定律。
28．1835年，美國科學(xué)家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（因電流變化而在電路本身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象），日光燈的工作原理即為其應(yīng)用之一，雙繞線法制精密電阻為消除其影響應(yīng)用之一。Ⅱ．選考部分：（選修3-3、3-4、3-5）
三、熱學(xué)（3-3選考）：
29．1827年，英國植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象－－布朗運(yùn)動(dòng)。
30．19世紀(jì)中葉，由德國醫(yī)生邁爾。英國物理學(xué)家焦?fàn)枴５聡鴮W(xué)者亥姆霍茲最后確定能量守恒定律。
31．1850年，克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開爾文表述。32．1848年，開爾文提出熱力學(xué)溫標(biāo)，指出絕對(duì)零度（-273.15℃）是溫度的下限。熱力學(xué)溫標(biāo)與攝氏溫度轉(zhuǎn)換關(guān)系為T=t+273.15K。熱力學(xué)第三定律：熱力學(xué)零度不可達(dá)到。
四、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)、相對(duì)論（3-4選考）：
33．17世紀(jì)，荷蘭物理學(xué)家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。
34．1690年，荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出了機(jī)械波的波動(dòng)現(xiàn)象規(guī)律--惠更斯原理。
35．奧地利物理學(xué)家多普勒（1803～1853）首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象－－多普勒效應(yīng)（相互接近，f增大。相互遠(yuǎn)離，f減少）。
36．1864年，英國物理學(xué)家麥克斯韋發(fā)表《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》的論文，提出了電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。電磁波是一種橫波。
37．1887年，德國物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速。
38．1894年，意大利馬可尼和俄國波波夫分別發(fā)明了無線電報(bào)，揭開無線電通信的新篇章。
39．1800年，英國物理學(xué)家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線。1801年，德國物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線。
1895年，德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線（倫琴射線），并為他夫人的手拍下世界上第一張x射線的人體照片。
40．1621年，荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律－－折射定律。
41．1801年，英國物理學(xué)家托馬斯楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。
42．1818年，法國科學(xué)家菲涅爾和泊松計(jì)算并實(shí)驗(yàn)觀察到光的圓板衍射－－泊松亮斑。
43．1864年，英國物理學(xué)家麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，并指出光是一種電磁波。
1887年，赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，光是一種電磁波。
44．1905年，愛因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理：①相對(duì)性原理－－不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的。
②光速不變?cè)恚煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。
45．愛因斯坦還提出了相對(duì)論中的一個(gè)重要結(jié)論質(zhì)能方程式E=mc2。
46．公元前468～前376，我國的墨翟及其弟子在《墨經(jīng)》中記載了光的直線傳播。影的形成。光的反射。平面鏡和球面鏡成像等現(xiàn)象，為世界上最早的光學(xué)著作。
47．1849年法國物理學(xué)家斐索首先在地面上測(cè)出了光速，以后又有許多科學(xué)家采用了更精密的方法測(cè)定光速，如美國物理學(xué)家邁克爾遜的旋轉(zhuǎn)棱鏡法。（注意其測(cè)量方法）
48．關(guān)于光的本質(zhì)：17世紀(jì)明確地形成了兩種學(xué)說：一種是牛頓主張的微粒說，認(rèn)為光是光源發(fā)出的'一種物質(zhì)微粒。另一種是荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出的波動(dòng)說，認(rèn)為光是在空間傳播的某種波。這兩種學(xué)說都不能解釋當(dāng)時(shí)觀察到的全部光現(xiàn)象。
49．物理學(xué)晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜－莫雷實(shí)驗(yàn)一相對(duì)論（高速運(yùn)動(dòng)世界）；②熱輻射實(shí)驗(yàn)一一量子論（微觀世界）。
50．19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：x射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性同位素的發(fā)現(xiàn)。
51．1905年，愛因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理：①相對(duì)性原理－－不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的。②光速不變?cè)恚煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。
52．1900年，德國物理學(xué)家普朗克解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說：物質(zhì)發(fā)射或吸收能量時(shí)，能量不是連續(xù)的，而是一份一份的，每一份就是一個(gè)最小的能量單位，即能量子。
53．激光--被譽(yù)為20世紀(jì)的“世紀(jì)之光”。
五、動(dòng)量、波粒二象性、原子物理（3-5選考）：
54．1900年，德國物理學(xué)家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出：電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界。受其啟發(fā)1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律，因此獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。
55．1922年，美國物理學(xué)家康普頓在研究石墨中的電子對(duì)x射線的散射時(shí)－－康普頓效應(yīng)，證實(shí)了光的粒子性（說明動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律同時(shí)適用于微觀粒子）。
56．1913年，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
57．1924年，法國物理學(xué)家德布羅意大膽預(yù)言了實(shí)物粒子在一定條件下會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)性。
58．1927年美。英兩國物理學(xué)家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學(xué)顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質(zhì)子顯微鏡的分辨本能更高。
59．1858年，德國科學(xué)家普里克發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線--陰極射線（高速運(yùn)動(dòng)的電子流）。
60．1906年，英國物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
61．1913年，美國物理學(xué)家密立根通過油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
62．1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。
63．1909～1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10m～15m。1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子，被其學(xué)生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核由質(zhì)子和中子組成。
64．1885年，瑞士的中學(xué)數(shù)學(xué)教師巴耳末總結(jié)了氫原子光譜的波長規(guī)律巴耳末系。
65．1913年，丹麥物理學(xué)家波爾最先得出氫原子能級(jí)表達(dá)式。
66．1896年，法國物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級(jí)躍遷時(shí)輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無關(guān)。
67．1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強(qiáng)的新元素--釙（Po）鐳（Ra）。
68．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，并預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子中子。
69．1932年，盧瑟福學(xué)生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。
70．1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時(shí)，發(fā)現(xiàn)了正電子和人工放射性同位素。
71．1939年12月，德國物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生裂變。
72．1942年，在費(fèi)米。西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆（由濃縮鈾棒、控制棒、中子減速劑、水泥防護(hù)層、熱交換器等組成）。
73．1952年，美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng)）。人工控制核聚變的一個(gè)可能途徑是：利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。
高中物理學(xué)史總結(jié) 4
必修1：
1、古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為物體下落的快慢是由它的重量（重力）決定的。
2、伽利略對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示了懷疑，并通過推理，使亞里士多德的理論陷入了困境，并提出，重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快。他建立了平均速度、瞬時(shí)速度、以及加速度等概念，他通過理想斜面實(shí)驗(yàn)加上合理的外推得出了正確的結(jié)論。（閱讀必修146頁全文）
3、自然界中有四種基本相互作用：萬有引力作用、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用、弱相互作用。（閱讀必修1，52頁四種基本相互作用）
4、亞里士多德認(rèn)為：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；而伽利略否定了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的'原因，而力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。牛頓在前人研究基礎(chǔ)上總結(jié)了第一定律，也叫慣性定律。
必修2：
1、德國天文學(xué)家開普勒研究了丹麥天文學(xué)家第谷的觀測(cè)記錄，發(fā)現(xiàn)了并普勒行星運(yùn)動(dòng)三大定律。
2、牛頓總結(jié)出了萬有引力定律。
3、100多年后，英國物理學(xué)家卡文迪許在實(shí)驗(yàn)室測(cè)出了萬有引力常量G的數(shù)值。
4、卡文迪許測(cè)出了萬有引力常量G的數(shù)值后，就可以算出地球的質(zhì)量，他把自己的實(shí)驗(yàn)說成是“稱量地球的質(zhì)量”，是第一個(gè)能“稱量”地球質(zhì)量的人。
5、第七顆行星-----天王星的發(fā)現(xiàn)是由英國劍橋大學(xué)的學(xué)生亞當(dāng)其和法國年輕的天文學(xué)家勒維耶分別計(jì)算出的，后來被德國的伽勒在勒維耶預(yù)言的位置發(fā)現(xiàn)了它，因此，人們稱天王星為“筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星”。
6、經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，經(jīng)典力學(xué)具有局限性，只適用于低速、宏觀物體，不適用高速、微觀粒子。（閱讀必修2，48頁至51頁內(nèi)容）
7、閱讀課必修2，81頁到82頁，知道能量耗散的含義。
3-1部分
1、美國科學(xué)家富蘭克林把自然界中的兩種電荷命名為正電荷和負(fù)電荷。
2、美國物理學(xué)家密立根通過油滴實(shí)驗(yàn)最早測(cè)定了元電荷e的數(shù)值
3、法國物理學(xué)家?guī)靵隹偨Y(jié)出了庫侖定律。
4、法拉第第一次提出了場(chǎng)和電場(chǎng)線（磁感線）的觀點(diǎn)。
5、焦耳定律最初是由焦耳用實(shí)驗(yàn)直接得到的。
6、安培提出了分子電流假說，用以解釋電流的磁場(chǎng)和磁鐵的磁場(chǎng)在本質(zhì)上是相同的。
7、美國物理學(xué)家霍爾首先觀察到“霍爾效應(yīng)”。
3-2部分
1、1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場(chǎng)，即：電流的磁效應(yīng)------電生磁。
2、1831年，英國物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，即：磁生電。
3、1834年，物理學(xué)家楞次總結(jié)出了判斷感應(yīng)電流方向的定律-------楞次定律。
4、紐曼和韋伯先后總結(jié)出了判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的定律---------法拉第電磁感應(yīng)定律。（不是法拉第）
5、英國物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為：“變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)”，“變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”。
鞏固練習(xí)：
1、以下說法符合物理史實(shí)的是
A.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象
B.牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，并用扭秤裝置測(cè)出了引力常量
C.開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的描述為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)
D.庫侖認(rèn)為在電荷的周圍存在著由它產(chǎn)生的電場(chǎng)，并提出用電場(chǎng)線簡(jiǎn)潔地描述電場(chǎng)
高中物理學(xué)史總結(jié) 5
1．法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。P3
利用電磁感應(yīng)的原理發(fā)明了人類歷史上的第一臺(tái)發(fā)電機(jī)圓盤發(fā)電機(jī)。P14
2．物理學(xué)家楞次總結(jié)出楞次定律。P11
3．在法拉第、紐曼、韋伯等人工作的基礎(chǔ)上，人們總結(jié)出法拉第電磁感應(yīng)定律。P15
4．英國物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，磁場(chǎng)變化時(shí)會(huì)在空間激發(fā)一種電場(chǎng)。P19
5．麥克斯韋建立了完整的電磁理論同時(shí)預(yù)言了電磁波的'存在，并且認(rèn)為光是一種電磁波（赫茲通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波的存在）。
高中物理學(xué)史總結(jié) 6
1．希臘人泰勒斯發(fā)現(xiàn)摩擦過的琥珀吸引輕小物體的現(xiàn)象。P2
2．公元一世紀(jì)，我國東漢學(xué)者王充在《論衡》中寫下“頓牟掇芥”一語，指的是用玳瑁的殼吸引輕小物體。P2
在《論衡》中描述的`“司南”使人們公認(rèn)最早的磁性定向工具。P80
3．美國科學(xué)家富蘭克林命名了正電荷和負(fù)電荷。P2
4．電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家密立根測(cè)得的。P4、P37
5．法國學(xué)者庫侖在前人工作基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出庫侖定律。P6
6．英國物理學(xué)家，化學(xué)家法拉第提出：電荷的周圍存在著有它產(chǎn)生的電場(chǎng)，處在電場(chǎng)中的其它電荷受到電場(chǎng)給予的作用力。P10
用電場(chǎng)線和磁感線形象地描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)。P14
7．麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，并且把光現(xiàn)象與電磁現(xiàn)象統(tǒng)一起來。P14
8．范德格拉夫靜電加速器。P38
9．富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可使縫衣針磁化。P80
10．丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。P81
11．安培發(fā)現(xiàn)，磁體對(duì)通電導(dǎo)線有作用力。P81
12．特斯拉，美國電氣工程師，是交變電流進(jìn)入實(shí)用領(lǐng)域的主要推動(dòng)者。P84
13．法國學(xué)者安培提出了著名的分子電流假說。P87
14．洛倫茲，荷蘭物理學(xué)家，主要貢獻(xiàn)是他的電子論。提出了著名的洛倫茲力公式。P95
15．美國物理學(xué)家E.H.霍爾觀察到霍爾效應(yīng)。P103
高中物理學(xué)史總結(jié) 7
1．希臘人泰勒斯發(fā)現(xiàn)摩擦過的琥珀吸引輕小物體的現(xiàn)象。P2
2．公元一世紀(jì)，我國東漢學(xué)者王充在《論衡》中寫下“頓牟掇芥”一語，指的是用玳瑁的殼吸引輕小物體。P2
在《論衡》中描述的“司南”使人們公認(rèn)最早的磁性定向工具。P80
3．美國科學(xué)家富蘭克林命名了正電荷和負(fù)電荷。P2
4．電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家密立根測(cè)得的。P4、P37
5．法國學(xué)者庫侖在前人工作基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出庫侖定律。P6
6．英國物理學(xué)家，化學(xué)家法拉第提出：電荷的周圍存在著有它產(chǎn)生的電場(chǎng)，處在電場(chǎng)中的其它電荷受到電場(chǎng)給予的作用力。P10
用電場(chǎng)線和磁感線形象地描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)。P14
7．麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，并且把光現(xiàn)象與電磁現(xiàn)象統(tǒng)一起來。P14
8．范德格拉夫靜電加速器。P38
9．富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可使縫衣針磁化。P80
10．丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的.磁效應(yīng)。P81
11．安培發(fā)現(xiàn)，磁體對(duì)通電導(dǎo)線有作用力。P81
12．特斯拉，美國電氣工程師，是交變電流進(jìn)入實(shí)用領(lǐng)域的主要推動(dòng)者。P84
13．法國學(xué)者安培提出了著名的分子電流假說。P87
14．洛倫茲，荷蘭物理學(xué)家，主要貢獻(xiàn)是他的電子論。提出了著名的洛倫茲力公式。P95
15．美國物理學(xué)家E.H.霍爾觀察到霍爾效應(yīng)。P103
高中物理學(xué)史總結(jié) 8
1．法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。P3
利用電磁感應(yīng)的原理發(fā)明了人類歷史上的第一臺(tái)發(fā)電機(jī)圓盤發(fā)電機(jī)。P14
2．物理學(xué)家楞次總結(jié)出楞次定律。P11
3．在法拉第、紐曼、韋伯等人工作的基礎(chǔ)上，人們總結(jié)出法拉第電磁感應(yīng)定律。P15
4．英國物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，磁場(chǎng)變化時(shí)會(huì)在空間激發(fā)一種電場(chǎng)。P19
5．麥克斯韋建立了完整的電磁理論同時(shí)預(yù)言了電磁波的`存在，并且認(rèn)為光是一種電磁波（赫茲通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波的存在）。
高中物理學(xué)史總結(jié) 9
一、物理的學(xué)習(xí)是模塊化的，共分四個(gè)模塊：
1．對(duì)概念的理解，不能單純地去背誦。面對(duì)一個(gè)新的物理量，重要的是要了解它在實(shí)際解題中作用。
2．概念的應(yīng)用：理解概念之后，對(duì)它的應(yīng)用就沒有什么大的問題了。解題是，要抓住，每道題中的每一句話都是在給你條件，只要將條件與物理量相對(duì)應(yīng)，然后代到相應(yīng)的公式中，就可以解出答案了。
3．衍生
4．綜合：物理的各個(gè)章節(jié)中，除了光學(xué)相對(duì)獨(dú)立之外，其它都是聯(lián)系很緊密的，必須注意將他們之間前呼后應(yīng)起來。
二、如何做習(xí)題：
做習(xí)題特別是理科習(xí)題時(shí)，必須把握量與質(zhì)的關(guān)系。主要抓做題的質(zhì)量�！拔摇痹诟咧衅陂g從未買過習(xí)題，主要是做完書上以及老師給出的.題后，總結(jié)出每道題的解題思路。解題的過程分為：
1． 分析物理進(jìn)程：把過程抽象為物理量
2． 利用數(shù)學(xué)將題解出來
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1）上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，至于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己，而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。
2）做題的時(shí)候要多思考，多提問題�！拔摇弊鲱}的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對(duì)以后有什么可借鑒的，達(dá)到舉一反三的效果，而不是做完后就置之腦后。這樣，“我”考試的時(shí)候就快了，不象別人，到了考試的時(shí)候又去忙著推導(dǎo)。
3）要即錯(cuò)即問，多與老師、同學(xué)討論問題，不要害羞。
4）復(fù)習(xí)要一遍一遍地反復(fù)復(fù)習(xí)。
5）對(duì)于參考書，成績不是太好的同學(xué)，買的時(shí)候要找那些有解析、總結(jié)歸納比較好的書，而非是那種單純給出答案的書。
高中物理學(xué)史總結(jié) 10
一.力學(xué)中的物理學(xué)史知識(shí)點(diǎn)
1、前384年前322年，古希臘杰出思想家亞里士多德：在對(duì)待“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”問題上，錯(cuò)誤的認(rèn)為“維持物體運(yùn)動(dòng)需要力”。
2、1638年意大利物理學(xué)家伽利略：最早研究“勻加速直線運(yùn)動(dòng)”；論證“重物體不會(huì)比輕物體下落得快”的物理學(xué)家；利用著名的“斜面理想實(shí)驗(yàn)”得出“在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去即維持物體運(yùn)動(dòng)不需要力”的結(jié)論；發(fā)明了空氣溫度計(jì)；理論上驗(yàn)證了落體運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；還制成了第一架觀察天體的望遠(yuǎn)鏡；第一次把“實(shí)驗(yàn)”引入對(duì)物理的研究，開闊了人們的眼界，打開了人們的新思路；發(fā)現(xiàn)了“擺的等時(shí)性”等。
3、1683年，英國科學(xué)家牛頓：總結(jié)三大運(yùn)動(dòng)定律、發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。另外牛頓還發(fā)現(xiàn)了光的色散原理；創(chuàng)立了微積分、發(fā)明了二項(xiàng)式定理；研究光的本性并發(fā)明了反射式望遠(yuǎn)鏡。其最有影響的著作是《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。
4、1798年英國物理學(xué)家卡文迪許：利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了萬有引力常量G=6.67×11-11Nm2/kg2（微小形變放大思想）。
5、1905年愛因斯坦：提出狹義相對(duì)論，經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。即“宏觀”、“低速”是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍。
二.熱學(xué)中的物理學(xué)史
1、1827年英國植物學(xué)家布朗：發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象布朗運(yùn)動(dòng)。
2、1661年英國物理學(xué)家玻意耳發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時(shí)，它的壓強(qiáng)與體積成反比，即為玻意耳定律。
3、1787年法國物理學(xué)家查理發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在體積不變時(shí)，它的壓強(qiáng)與熱力學(xué)溫度成正比，即為查理定律。
4、1802年法國物理學(xué)家蓋呂薩克發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在壓強(qiáng)不變時(shí)，它的體積與熱力學(xué)溫度成正比，即為蓋呂薩克定律。
三.電、磁學(xué)中的物理學(xué)史
1、1785年法國物理學(xué)家?guī)靵觯航柚ㄎ牡显S扭秤裝置并類比萬有引力定律，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律庫侖定律。
2、1826年德國物理學(xué)家歐姆：通過實(shí)驗(yàn)得出導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比，跟它的電阻成反比即歐姆定律。
3、1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特：電流可以使周圍的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流的磁效應(yīng)。
4、1831年英國物理學(xué)家法拉第：發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
5、1834年，俄國物理學(xué)家楞次：確定感應(yīng)電流方向的定律楞次定律。
6、1864年英國物理學(xué)家麥克斯韋：預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，并從理論上得出光速等于電磁波的速度，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。
7、1888年德國物理學(xué)家赫茲：用萊頓瓶所做的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速并率先發(fā)現(xiàn)“光電效應(yīng)現(xiàn)象”。
四.光學(xué)、原子物理中的物理學(xué)史
1、歷史上關(guān)于光的`本質(zhì)有兩種學(xué)說：一種是牛頓主張的微粒說認(rèn)為光是光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒；一種是荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出的波動(dòng)說認(rèn)為光是在空間傳播的某種波。
2、1800年，英國物理學(xué)家赫謝爾發(fā)現(xiàn)紅外線。紅外線具有明顯的熱效應(yīng)。應(yīng)用：紅外遙感和紅外高空攝影。
3、1801年，英國物理學(xué)家托馬斯楊：通過“楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”觀察到了光的干涉現(xiàn)象，證實(shí)了光的波動(dòng)性。
4、1801年，德國物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線。紫外線具有明顯的化學(xué)作用、熒光效應(yīng)。應(yīng)用：殺菌、消毒、黑光燈滅害蟲。
5、1818年，法國科學(xué)家泊松：觀察到光的圓板衍射泊松亮斑。
6、1895年，德國物理學(xué)家倫琴：發(fā)現(xiàn)比紫外線頻率還要高的電磁波X射線（倫琴射線）。具有很強(qiáng)的穿透本領(lǐng)，能使熒光物質(zhì)發(fā)出熒光，還能使照相底片感光。高速電子流射到任何固體上都能產(chǎn)生這種射線。
7、1896年，法國物理學(xué)家貝克勒爾：發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核也有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即原子核也是可分的。之后居里夫人于1898年7月發(fā)現(xiàn)放射性元素釙（Po）同年12月又發(fā)現(xiàn)了鐳（Ra）。
8、1900年，德國物理學(xué)家普朗克：解釋物體熱輻射規(guī)律時(shí)提出電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界。
9、1905年愛因斯坦：在德國物理學(xué)家赫茲首先發(fā)現(xiàn)“光電效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“光子說”，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律。
10、1897年，英國物理學(xué)家湯姆生：利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分、有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。
11、1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福為了驗(yàn)證湯姆生提出的原子結(jié)構(gòu)模型做了著名的“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。
12、1909年-1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。
13、1913年，美國物理學(xué)家密立根：測(cè)出元電荷的電量，即著名的“密立根油滴實(shí)驗(yàn)”。
14、1924年，法國物理學(xué)家德布羅意：預(yù)言了一切微觀粒子包括電子、質(zhì)子、和中子都具有波粒二象性。
15、1932年查德威克：在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核的組成。其用中子轟擊石蠟打出了質(zhì)子。
16、1934年，約里奧居里夫婦：用粒子轟擊鋁箔時(shí)觀察到正電子。反映方程�？梢�，正電子是由磷30衰變發(fā)射出來的。像磷30這種具有放射性的同位素稱之為放射性同位素。放射性同位素的應(yīng)用：機(jī)械探傷、消菌殺毒、作為示蹤原子等。
17、1971年國際計(jì)量大會(huì)規(guī)定的7個(gè)基本單位：長度：米（m），質(zhì)量：千克（Kg），時(shí)間：秒（s），電流：安[培]（A），熱力學(xué)溫度：開[爾文]（K），物質(zhì)的量：摩[爾]（mol），發(fā)光強(qiáng)度：坎[德拉]（cd）。
高中物理學(xué)史總結(jié) 11
一、物理學(xué)簡(jiǎn)介
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和結(jié)構(gòu)。在它的研究領(lǐng)域里，有“力”的較量，有“熱”的爆發(fā)，有“光”的閃耀，有“電”的神奇，還有“原子”的奧秘。大到天體和宇宙，小到原子和原子核的內(nèi)部，都有物理學(xué)的足跡。
我國著名物理學(xué)家周培源先生說過：“物理學(xué)是自然科學(xué)的主導(dǎo)�！蔽锢韺W(xué)的研究成果和研究方法，在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用，并且直接推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展；它的各種觀念、理論和方法滲透到人類文化的各個(gè)領(lǐng)域。
物理
用物辨理，以物明理靠物論理見物識(shí)理以物言理
無理、霧里、勿理
二、高中物理的特點(diǎn)
重在理解、理性思維、靈活運(yùn)用
要在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用進(jìn)行去解決實(shí)際的物理問題，特別是在高中物理中概念、規(guī)律、定理、公式等比較多，單純地靠死記硬背是不行的，因?yàn)槲覀儽仨毷紫壤斫馇宄@些公式結(jié)論的適用條件或范圍，才能有效地進(jìn)行運(yùn)用。
三、高中物理學(xué)習(xí)中的五種能力要求：
1、理解能力：理解物理概念和物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用；能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)），能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是的說法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
物理概念和物理規(guī)律是物理學(xué)的基本構(gòu)成部分，不掌握一定的物理概念和規(guī)律是不能學(xué)好物理的。因此，要想學(xué)好物理，必須真正理解物理概念和規(guī)律，掌握物理概念和應(yīng)用。應(yīng)注意在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)，千萬不能只停留在概念和規(guī)律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規(guī)律的具體適用條件。才能應(yīng)用這些概念和規(guī)律解決具體的物問題。
可以這樣說，能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對(duì)物理概念和規(guī)律能否理解得透徹，物理概念和規(guī)律因其抽象性，總有：“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“加速度”、“慣性”、“牛頓定律”、“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“萬有引力定律”等等，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“滑動(dòng)摩擦力”這個(gè)概念是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做滑動(dòng)摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、電荷間作用力以及磁力等的不同。但是，不是互相接觸的物體就一定有滑動(dòng)摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“滑動(dòng)摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說明了“滑動(dòng)摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到滑動(dòng)摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢。
在平時(shí)學(xué)習(xí)物理時(shí)，我們應(yīng)十分重視理解能力的培養(yǎng)和提高，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點(diǎn)。要花力氣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。否則，若在學(xué)過物理后，只是死記住一些定義和公式，在碰到具體問題時(shí)，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實(shí)質(zhì)。
怎樣才能理解物理概念呢？
�。�1）明確為什么要引入這個(gè)概念。
�。�2）明確概念的內(nèi)涵。即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，對(duì)于物理量其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標(biāo)量，它的數(shù)值是如何定義的？它的單位是什么？
�。�3）明確概念的外延，即明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，也就是概念的適用范圍。
（4）了解該概念與有關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
例如在學(xué)過“位移”概念后，應(yīng)了解定義這個(gè)物理概念是用于描述物體在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中位置的變化，為下一步描述物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做準(zhǔn)備；其內(nèi)涵是由起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段，是矢量，大小就是這兩點(diǎn)之間的距離，單位是長度的單位：m，位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系是：路程是標(biāo)量，是路徑的長度；在直線運(yùn)動(dòng)且運(yùn)動(dòng)方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。
怎樣才能理解物理規(guī)律呢？
（1）明確形成規(guī)律的依據(jù)、方法和過程。
（2）明確規(guī)律的物理意義及其表述。包括：該規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，明確該規(guī)律所反映的物理本質(zhì)，明確規(guī)律表達(dá)中的關(guān)鍵詞句，明確規(guī)律的數(shù)學(xué)公式的物理含義等等。
（3）明確規(guī)律的'適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的，所以，物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。
�。�4）明確該規(guī)律與有關(guān)規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、推理能力：能夠根據(jù)已知的知識(shí)和所給出的物理事實(shí)與條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)對(duì)問題進(jìn)行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，我們應(yīng)該努力提高這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。
3、分析綜合能力：能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件。這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡(jiǎn)單問題也應(yīng)這樣做。我們要通過知識(shí)的運(yùn)用，提高獨(dú)立地、靈活地分析和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)中，要獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，并找出它們之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)綜合解決物理問題。
分析綜合能力也表現(xiàn)在要求同學(xué)們會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉或者未見過的問題，即所謂的“生題”。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是同學(xué)們已學(xué)過的，甚至是非常熟悉的。要求同學(xué)們能獨(dú)立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這類問題并不一定復(fù)雜，有的看起來可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)內(nèi)容也不一定多。它不僅要求同學(xué)們對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求同學(xué)們能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去。
處理物理問題時(shí)，有時(shí)可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求同學(xué)們有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會(huì)貫通與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時(shí)才會(huì)有較大的“自由度”，否則就會(huì)思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。
4、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力：能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)、分析。
5、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗茉诶斫獾幕A(chǔ)上獨(dú)立完成課本中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，能理解�?shí)驗(yàn)原理的方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題。
四、物理學(xué)習(xí)中存在的問題
有一句話是一些同學(xué)們對(duì)理科各科特點(diǎn)的總結(jié)：“物理難，化學(xué)繁，英語數(shù)學(xué)作業(yè)做不完”，由此反映出不少同學(xué)認(rèn)為高中物理難學(xué)！其實(shí)這些同學(xué)覺得物理“難學(xué)”，并非智力不足，相反有很多人“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學(xué)”，是因?yàn)椋?/p>
1、心理因素：在上高中前就聽“過來人”說過：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”。
2、教材因素：高中物理以定量研究為主，數(shù)學(xué)能力、空間思維能力等各方面的要求與初中相比明顯提高。
3、方法因素：學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的要求，即使一些概念、定律背下來了，由于不能很好地理解，面對(duì)著一道道的物理題，就像是霧中看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，而無法求解，即所謂“（上課）一聽就懂，（課本）一看就會(huì)，（習(xí)題）一做就錯(cuò)”，還有許多同學(xué)說“我覺得花在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不少，習(xí)題也沒少做，可成績卻總是上不去”，總有投入不少，產(chǎn)出卻不佳的失望。
所有這些使同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性受到極大挫傷，逐漸地一些同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)就失去了信心和興趣，出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。
通過一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們切身地感受，進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)長們的話，于是高中物理的難度無形中又被放大了許多，久而久之在同學(xué)們的心里形成了一道無形的心理障礙：物理真難學(xué)！
誠然，高中物理有一定難度，那么，我們還有沒有學(xué)好的希望呢？答案是肯定的！關(guān)鍵是要有信心，同時(shí)要有適合物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
五、如何解決物理學(xué)習(xí)中的問題？
1、態(tài)度決定行動(dòng)
曾經(jīng)帶領(lǐng)中國足球隊(duì)沖出亞洲的主教練米盧先生曾經(jīng)有一句著名的口號(hào)“態(tài)度決定一切”。
如果同學(xué)們初上高中，一開始就對(duì)物理產(chǎn)生了畏難心理，背著沉重的包袱以消極的態(tài)度面對(duì)物理，學(xué)習(xí)的心理壓力之大可想而知，學(xué)習(xí)的效果怎樣也就不言而喻了。因此作為老師有責(zé)任幫助同學(xué)消除心里障礙，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)。其實(shí)，既然高中物理是按照教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律科學(xué)地安排給我們的課程，雖然有一定難度，但只要我們不放棄它，以科學(xué)的方法對(duì)待它，就一定能學(xué)好高中物理！
因此，只有調(diào)整好心態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)，才能在今后的學(xué)習(xí)過程中邁出堅(jiān)實(shí)有益的步伐——態(tài)度決定行動(dòng)，有了積極的態(tài)度，才會(huì)有積極的行動(dòng)。在此，不妨帶上一些霸氣——我一定能學(xué)好高中物理。
2、方法決定效果
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)具體措施。
實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。
有很多同學(xué)會(huì)問“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢？”，答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是我們?nèi)〉昧己脤W(xué)習(xí)效果的保證，是通向成功的橋梁。今天我給大家介紹一種“六環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法，六環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→練習(xí)→質(zhì)疑→小結(jié)”。下面我們來具體的分析。
�。�1）預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是自己獨(dú)立獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會(huì)說我在初中從來就沒有這個(gè)習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們?cè)谏险n之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于需要用到但又遺忘了的已學(xué)知識(shí)，課前及時(shí)補(bǔ)上，上課時(shí)就不會(huì)感到太困難了；二則可以幫助我們做好新舊知識(shí)銜接，了解教材的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；第三，可以使我們帶著預(yù)習(xí)解決不了的問題去聽課。哲學(xué)家培根說過：“如果一個(gè)人從肯定開始，必然以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問著手，則會(huì)以肯定告終”。這樣帶著疑問去聽課，從心理學(xué)規(guī)律上看就有解決問題的需要，從而產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索規(guī)律的動(dòng)力，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把主要精力放在關(guān)鍵問題上去理解、思考和分析，集中精力、明確目標(biāo)，取得最好的聽課效果。
（2）上課
作為一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是上課。獲取各門知識(shí)的信息、掌握各門知識(shí)的內(nèi)容的主要渠道是聽老師講課。所以會(huì)不會(huì)聽課，怎樣聽好課，是影響學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。
在此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：
（一）主動(dòng)聽課
在課堂上，老師要系統(tǒng)地講解物理的基本概念和基本規(guī)律，指導(dǎo)同學(xué)們觀察和完成實(shí)驗(yàn)，組織討論和探究新規(guī)律、新方法，為同學(xué)們點(diǎn)撥思路、糾正錯(cuò)誤，并在科學(xué)方法的探索和應(yīng)用上做出良好示范。因此，上課要全神貫注聽老師講解，認(rèn)真開動(dòng)腦筋，積極思維。把自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問題的理解和老師的講解相對(duì)比，看看自己理解的是否正確，在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題通過上課老師的講解，是否已經(jīng)搞懂了。力求在課堂上把要學(xué)的知識(shí)弄懂弄透。假使有的問題一時(shí)沒有搞懂，要在課下通過看書問同學(xué)或者問老師解決。不僅要記住新的知識(shí)，而且要努力讓新的知識(shí)成為所掌握的知識(shí)體系的一部分，使新的知識(shí)成為自己的常識(shí)。在聽課中，不只是弄清基本知識(shí)，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問題解決問題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識(shí)更重要。
（二）關(guān)注課堂要點(diǎn)
要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。上課時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；或板書綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽講�？傊�，我們要做到“會(huì)聽”，能“聽出門道”。
如對(duì)于物理概念課，聽課的時(shí)候要學(xué)會(huì)從老師的講解中抓�。孩倥甯拍畹膬�(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來的。②了解概念的表達(dá)方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問題。④弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我舉兩個(gè)例子來說明如何聽物理概念課。
很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個(gè)層次，讓同學(xué)們一層一層逐步認(rèn)識(shí)，最后綜合各個(gè)層次的內(nèi)容，得到一個(gè)完整的定義。
例如：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”。
第一層：物體是做直線運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)“直”字）
第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)“變”字）
第三層：物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的（體現(xiàn)“勻”字）
綜合以上三個(gè)層次，給出定義“物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。”
所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽課的時(shí)候只要將各層的含義分開，將每一層含義弄清即可。
又例如：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因�！�
第一層：力的作用能改變物體速度的大小（舉例汽車的各種運(yùn)動(dòng)情況：靜止→運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。
第二層：力的作用能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向（舉例汽車轉(zhuǎn)彎；騎自行車轉(zhuǎn)彎；人造衛(wèi)星等等）。
第三層：力的作用能同時(shí)改變速度的大小和方向（平拋物體的運(yùn)動(dòng)）。
第四層：力不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。
老師講課時(shí)肯定會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第一、二層含義，因?yàn)樗菀妆辉S多非本質(zhì)的現(xiàn)象所混淆，所以你聽課的時(shí)候就得把這個(gè)重點(diǎn)聽清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車運(yùn)動(dòng)起來，運(yùn)動(dòng)的汽車靜止下來都因?yàn)槭艿搅Φ淖饔�。而你如果認(rèn)為力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，那就錯(cuò)了，老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說明力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但并不是說有力才有運(yùn)動(dòng)。另外，運(yùn)動(dòng)也不需要力來維持，沒有力，物體也可以是運(yùn)動(dòng)的，而且還做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以聽課的時(shí)候一定得把重點(diǎn)聽清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽的知識(shí)、所學(xué)的內(nèi)容徹底消化了，這樣就能形成清晰的新概念，這樣的聽課才有效果。
對(duì)物理規(guī)律課而言，聽課的時(shí)候一定要把握規(guī)律的前提條件、形成過程、物理本質(zhì)和形成范圍。即“四明確”：明確分清條件和結(jié)論；明確分析思路和方法；明確關(guān)鍵術(shù)語的內(nèi)涵；明確規(guī)律的應(yīng)用。這些都是聽物理規(guī)律課的時(shí)候應(yīng)該注意的。
如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的建立，雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以證明，它是實(shí)驗(yàn)、思維、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。
牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，則是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出的客觀規(guī)律。
另外，物理規(guī)律是有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念所組成的。
對(duì)于習(xí)題課，應(yīng)注意用物理規(guī)律解題的條件、基本的解題方法和步驟，解題中容易出錯(cuò)的地方。
�。ㄈ┨幚砗寐犝n和記筆記的關(guān)系
記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)記課堂筆記。有的同學(xué)總是感到困惑，說“上課時(shí)注意了聽課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對(duì)此，應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚聽課和記筆記的關(guān)系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。
那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢？我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應(yīng)該將“筆記”變成“板書復(fù)印”。課堂筆記要用自己的話，把老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、補(bǔ)充結(jié)論或例題等記下，書本上有的少記或不記，書上沒有的多記，尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等。在課堂上要簡(jiǎn)記，在課后依照聽課的記憶做課后補(bǔ)記。
有的同學(xué)企圖把老師的話全記下來，追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會(huì)影響聽課；有的同學(xué)課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于復(fù)習(xí)和記憶知識(shí)。課后要及時(shí)整理筆記，整理筆記的過程，既是加深理解的過程，也是復(fù)習(xí)鞏固的過程。如果還沒有掌握記筆記的方法，聽課和筆記發(fā)生矛盾，要把聽好課放在首位，下課后再參照同學(xué)的筆記補(bǔ)起來。
有的同學(xué)從來就沒有記筆記的習(xí)慣，這是不好的，特別是對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時(shí)間有限，老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，我們對(duì)知識(shí)的記憶隨時(shí)間延伸會(huì)逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
�。ㄋ模┱莆瘴锢砝蠋熒险n的特點(diǎn)
每個(gè)物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報(bào)道，而有的更偏向于就題論題等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的聽課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時(shí)候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，所以你聽課的時(shí)候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽課取得最佳效果。在講課過程中，為了引入一個(gè)物理概念或解釋一個(gè)物理現(xiàn)象，有的物理老師喜歡用肢體語言來表演，而往往在表演的過程中解釋了很多用簡(jiǎn)單的語言不能解釋的物理知識(shí)，所以你不能簡(jiǎn)單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細(xì)觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現(xiàn)什么，得到什么結(jié)論等等。比如，在引入靜摩擦力的時(shí)候，老師用推講桌的例子。推，沒有動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要?jiǎng)恿�。這樣通過一連串的肢體語言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會(huì)聽課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識(shí)都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小和速度方向時(shí)，往往速度大小很容易理解，因?yàn)閯蛩�，所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師�?huì)用肢體語言來表演，在原地轉(zhuǎn)圈，以手的指向或臉的朝向作為速度的方向——做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度大小不變，但是方向一直在變。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，適應(yīng)老師的教學(xué)方法也是聽好課的關(guān)鍵。
課堂上幾十分鐘的時(shí)間，往往是你課后花幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)也換不來的。會(huì)聽課的只要充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，就會(huì)取得優(yōu)異的成績，而且還覺得特別輕松，覺得學(xué)習(xí)是特別有意思、特別愉快的事。
�。�3）復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識(shí)的過程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過程中，使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識(shí)真正消化吸收，成為自己知識(shí)鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識(shí)也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識(shí)掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。
課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識(shí)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一遍，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識(shí)的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
高中學(xué)習(xí)功課多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，有的同學(xué)為了節(jié)省時(shí)間，課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻書、看筆記、找公式，孰不知，這么做是鈍刀砍柴，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果又差。常言道，“磨刀不誤砍柴功”，在這里我想告訴同學(xué)們的是，心理學(xué)的研究表明：知識(shí)在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的，也是最多的，因此，課后我們首先應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的回憶戰(zhàn)勝遺忘。也可以是對(duì)物理概念的進(jìn)一步思考，因?yàn)檎莆瘴锢砀拍钍菍W(xué)好物理最起碼的要求，它在物理學(xué)習(xí)中的地位好比是一座大廈的基礎(chǔ)。還可以是對(duì)公式、定理的重新推導(dǎo)，從而在記憶理解物理公式的同時(shí)，深入體會(huì)它的物理意義及其適用條件，為進(jìn)一步靈活應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
�。�4）練習(xí)
第一句話，要學(xué)好高中物理，不做題不行。要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地，保質(zhì)保量地完成一定量的練習(xí)題。通過練習(xí)，一是可以幫助我們記憶、理解物理概念和規(guī)律，能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們；二是鍛煉并提高自己的各種能力。
解題像破案一樣，分析推理要步步為營，要以最基本的知識(shí)、規(guī)律作為推理的依據(jù)，千萬不能想當(dāng)然。首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要解決的問題；根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程，對(duì)照所學(xué)物理知識(shí)選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律；經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式；借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，求解時(shí)要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中；最后還必須對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算過程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗(yàn)證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識(shí)，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
課后一定要先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。知識(shí)是形成技巧的基礎(chǔ)，只有知識(shí)掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。要保證作業(yè)不出錯(cuò)誤或少出錯(cuò)誤，迅速完成作業(yè)，作業(yè)前必須先讀書，將知識(shí)很好地消化理解。很多同學(xué)不懂這個(gè)道理，也沒養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，總是急于完成作業(yè)。由于對(duì)知識(shí)理解不深，記憶不準(zhǔn)，常常發(fā)生錯(cuò)誤，從而降低了作業(yè)的質(zhì)量。雖然增加了作業(yè)的時(shí)間，卻沒有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的效果。
第二句話，要學(xué)好高中物理，光做題也不行。物理世界是豐富多彩的，物理知識(shí)的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，絕不是成千上萬道題所能概括得了的。
因此，在解題時(shí)，不能只會(huì)解就算了，而是要提高到掌握解題的基本方法的高度。做題必須經(jīng)過積極思考和總結(jié)，領(lǐng)悟其中的道理，才能真正掌握解題的要領(lǐng)，提高分析問題、解決問題的能力。換句話說，做題必須做明白！
每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高�？傊隽�(xí)題貴在獨(dú)立完成，貴在精而不在多。做習(xí)題時(shí)，一定要經(jīng)過獨(dú)立思考，不能機(jī)械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實(shí)有效地提高自己獨(dú)立工作能力，以應(yīng)付各種有關(guān)的考驗(yàn)，當(dāng)然也包括考試的考驗(yàn)。
有的同學(xué)認(rèn)為自己獨(dú)立處理問題的能力較差的原因是難的習(xí)題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些同學(xué)腦子中雖有許多解難題和復(fù)雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對(duì)不上號(hào)，仍毫無辦法，于是更加認(rèn)為自己做過的難題還不夠多。其實(shí)這些同學(xué)可能根本沒有找到自己獨(dú)立處理問題能力差的癥結(jié)所在。如果對(duì)一些基本的問題和比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，都是自己經(jīng)過仔細(xì)分析后獨(dú)立解答的，如果你對(duì)求解過程中的依據(jù)，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規(guī)律都有深刻的理解，那么你就具備了獨(dú)立解決較難的問題的基礎(chǔ)，再經(jīng)過解答一定數(shù)量復(fù)雜問題的鍛煉，一般就可能具有較強(qiáng)的獨(dú)立處理問題的能力。但不少同學(xué)由于平時(shí)缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的素質(zhì)與習(xí)慣，因而在碰到陌生的或者復(fù)雜的情景時(shí)，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題與獨(dú)立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯(lián)系在一起。
注重一題多解，一題多議。
解一道題應(yīng)充分發(fā)揮題目本身內(nèi)涵的教育功能，不應(yīng)把答案出來看作是解題的完成，恰恰相反，答案出來以后是自己總結(jié)回顧、提高自己整體把握能力的極好時(shí)機(jī)，不應(yīng)錯(cuò)過。所以答案出來后，我們要回顧頭來思考一下，看看自己是怎樣解出來的，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以吸取，克服解題的盲目性，提高解題效益。《孫子兵法》上說：“傷其十指，不如斷其一指”，用到習(xí)題上可以說：粗做十道題，不如精做一道典型題，精做一道典型題可以收到舉一反三，觸類旁通的效果；精做物理習(xí)題可以對(duì)一些題進(jìn)行一題多解，對(duì)習(xí)題“擴(kuò)充”、“變型”或在某些條件變更一下，進(jìn)行一題多用和一題多議。在實(shí)際解題過程中可以這樣做：第一步，先用自己最熟悉的方法，分析、解答出正確答案；第二步考慮還有沒有其它方法；第三步可以這樣考慮，如果條件改變，或?qū)⒃}的數(shù)字用字母代替，會(huì)出現(xiàn)什么情況；怎樣改變題目中的條件，使結(jié)論不變或結(jié)論也隨之變化，或從同一條件出發(fā)，可不可以有不同的情景，得出不同的結(jié)論。
目前同學(xué)們?cè)诮忸}中存在的問題主要有：
�。ㄒ唬┠康男圆幻鞔_
當(dāng)前有些同學(xué)對(duì)于解題的目的認(rèn)識(shí)模糊。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不明確為什么需要解題，解這道題的目的是什么；有些同學(xué)在解題過程中不留心解題的過程，不去弄懂為什么這樣解的道理，而是設(shè)法如何能快點(diǎn)解出答案來，這些同學(xué)沒有在應(yīng)有的解題程序上分析所解的習(xí)題，好象解題只是為了得到答案，做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ǘ⿲�(duì)物理習(xí)題“做得多，想得少”
做物理習(xí)題有些同學(xué)只是仿照在課堂上學(xué)過的例題來解答，所以一遇到類型不熟的習(xí)題時(shí)，就埋怨這樣的題沒解過、沒學(xué)過，好象非得把所有的題都學(xué)過、預(yù)先把所有類型的題目都逐個(gè)解過不可。這種現(xiàn)象說明有些同學(xué)學(xué)得過于死板，在活化知識(shí)方面缺乏功夫。究其原因，就是平時(shí)做題時(shí)想得太少，思考得不夠，往往結(jié)果出來后就認(rèn)為任務(wù)完成了，這樣習(xí)題盡管做得多，卻思考得少，總結(jié)得少。
（三）對(duì)物理習(xí)題“粗做多，精做少”
在解物理習(xí)題的過程中，有一些同學(xué)貪快圖多，不注意分析物理過程，不注意解題過程，做多少算多少，結(jié)果做出來的東西只有自己勉強(qiáng)能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作交待，只是粗線條式地解了題，算是給老師和自己有了交待。
�。ㄋ模┳鲱}目套公式多，分析得少。
在解物理習(xí)題的過程中，很多同學(xué)的解題是在一大堆公式中碰來碰去，運(yùn)氣好的恰巧給他碰到了一個(gè)合適的公式，解題就能順利地進(jìn)行下去；運(yùn)氣不好時(shí)，公式套來套去就是無法套到合適的，結(jié)果解題過程只能被迫停下來，這種碰運(yùn)氣，套公式的解題方法永遠(yuǎn)也不可能學(xué)好物理。有些同學(xué)在解題過程中沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，整張物理試卷中沒有一幅受力分析圖，也沒有一幅情景分析圖，可以說就是整篇的數(shù)學(xué)公式。
�。ㄎ澹┎蛔⒁饨忸}后的反饋，不喜歡動(dòng)手運(yùn)算
有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后，有的根本不看一眼就放進(jìn)書包里；還有些同學(xué)只是看一下有沒有錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤就萬事大吉，若有錯(cuò)誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯(cuò)，解題的目的根本無法達(dá)到；有很多同學(xué)平時(shí)作業(yè)時(shí)不喜歡動(dòng)手運(yùn)算，即使是很簡(jiǎn)單的運(yùn)算也要借助于計(jì)算器，到考試時(shí)遇到稍難一點(diǎn)的計(jì)算，就感到煩，從而錯(cuò)誤百出，丟掉了許多不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。
下面是我國物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話，希望同學(xué)們能記住他的教誨。
“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題時(shí)有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做�！�
�。�5）質(zhì)疑
疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)，所以要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出問題。學(xué)問學(xué)問，連學(xué)帶問。一個(gè)人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問。大膽地向老師提出疑問，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)的過程中，我們必然會(huì)產(chǎn)生疑難問題和解題錯(cuò)誤。及時(shí)消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對(duì)錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。對(duì)于疑難問題，我們應(yīng)該及時(shí)想辦法解決，對(duì)錯(cuò)題則應(yīng)該注意分析錯(cuò)誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯(cuò)還是計(jì)算粗心致錯(cuò)，是套用公式致錯(cuò)還是題意理解不清致錯(cuò)等等。
�。�6）小結(jié)
我們常說，學(xué)習(xí)的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程。我們前面所說的正是告訴大家怎樣才能把書由薄變厚，但把書由薄變厚并不是我們的目的，太厚了，就會(huì)超負(fù)荷，承載不起。大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來，無非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來，無非是動(dòng)物或植物�？梢�，只要我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡(jiǎn)，化難為易。學(xué)習(xí)也正如此，若我們學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)輕輕松松、游刃有余、
學(xué)過的知識(shí)，做過的練習(xí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，不歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識(shí)之間的割裂。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對(duì)具體過程分析不清，對(duì)公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會(huì)縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時(shí)的復(fù)習(xí)、總結(jié)。課后的復(fù)習(xí)除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過對(duì)比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時(shí)歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識(shí)，使零散的知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)。對(duì)每一個(gè)單元、每一章節(jié)引入的概念、規(guī)律，一些典型的習(xí)題及其基本的解題方法，及時(shí)加以歸納、總結(jié)，直至對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)積累解題方法。
如學(xué)完“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”后要抓住這樣幾點(diǎn)：描述一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)情況共有v0、vt、s、a和t等五個(gè)物理量；表征勻變速直線運(yùn)動(dòng)特征的是v0和a兩個(gè)物理量；時(shí)間t是自變量，它牽連著s和vt的變化。再通過圖線和公式的復(fù)習(xí)應(yīng)用，弄清由這五個(gè)物理量組成的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式不能死記硬背，關(guān)鍵要抓住v0和a這兩個(gè)物理量。在解題中首先要考慮的也是這兩個(gè)物理量。例如處理豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，要抓住v0和g這兩個(gè)不變的量。通過分析對(duì)比，歸納總結(jié)，便可以使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識(shí)，又能提高歸納總結(jié)的能力。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。通過預(yù)習(xí)、聽課學(xué)會(huì)基本的概念、規(guī)律，然后通過課下及時(shí)復(fù)習(xí)記住這些內(nèi)容，再通過練習(xí)學(xué)會(huì)使用物理規(guī)律、方法解決問題，之后通過進(jìn)一步練習(xí)和總結(jié)，提高分析綜合能力，達(dá)到能夠根據(jù)題目不同的要求，熟練運(yùn)用所掌握的規(guī)律、方法去分析、解決各類比較復(fù)雜的問題，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)物理的最高境界。
我相信，只要我們能嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待，相信每位同學(xué)都會(huì)有一個(gè)好的成績！
3、細(xì)節(jié)決定成敗
經(jīng)常在考試結(jié)束后聽到不少同學(xué)有這樣那樣的抱怨，一些會(huì)做的題，要么條件看錯(cuò)了，要么公式或單位寫錯(cuò)了，還有分式的分子、分母寫反了，或是數(shù)字運(yùn)算錯(cuò)誤，像1/2等于0.2，10乘0.2等于50，這樣的錯(cuò)誤在試卷中比比皆是，究其原因是由于平時(shí)練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)都是使用計(jì)算器做數(shù)字運(yùn)算；另外像畫圖不準(zhǔn)確，文字、符號(hào)書寫不規(guī)范，解題過程不完整等，以上種、種現(xiàn)象，造成該得分的題目因?yàn)椴辉摪l(fā)生的錯(cuò)誤而丟分。因此在復(fù)習(xí)和考試中一定要注意細(xì)節(jié)問題，它在很大程度上影響著最終的結(jié)果，所以有的老師說，考試中不怕某一道題沒有做，最怕每道題都有失分。每道題都有失分，這是考試得高分之大忌！
考試答題過程中，要保持平和的心態(tài)，對(duì)每一道題都要逐字逐句，仔細(xì)審題，答題時(shí)受力圖、軌跡圖、過程草圖等要完整、規(guī)范，文字、符號(hào)書寫要清楚、準(zhǔn)確，字母的大小寫、上下角標(biāo)要區(qū)分清楚。積極思維，想象情景，建立模型，分析過程，尋找規(guī)律，列出方程，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法求解、討論結(jié)果，數(shù)學(xué)運(yùn)算要準(zhǔn)確，解題過程要完整、有效。
最后要提醒大家：在考試中，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中，沒有哪位一同學(xué)能做到解題從來不出錯(cuò)。但無疑，誰能夠有效地防范錯(cuò)誤或者減少失誤，誰就能夠在高考中勝出。
在此，我提出一個(gè)口號(hào)：向正確率要成績！
六、高中物理學(xué)習(xí)常見誤區(qū)淺析
在高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的同學(xué)普遍存在物理成績不理想的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為：一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是物理的多次檢測(cè)或是成績欠佳，或是有一定下降。對(duì)這部分同學(xué)的進(jìn)一步調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，哪為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是高中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。
1、形象思維中的形象淡漠
形象思維在高中的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難。
2、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的同學(xué)難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的同學(xué)也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多同學(xué)又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3、逆向思維不知反其道而行之
逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的老師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多同學(xué)不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如很多同學(xué)總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
4、比較思維中的操作不當(dāng)
比較思維是高中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說高中生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的同學(xué)在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當(dāng)多的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，速度和加速度、功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。
5、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維阻塞
思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B、他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C、像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D、像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的同學(xué)之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。
上述是高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其原因主要有：
a、沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；
b、不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；
c、忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；
d、沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；
e、片面分析問題，只見局部不顧整體；
f、憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；
g、死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問題不會(huì)具體分析；
h、不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；
i、不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。
究其根源
（1）是物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變；
�。�2）是同學(xué)們還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型--確定遵循的規(guī)律--找出已知和未知的聯(lián)系--建立方程--探討答案的物理過程。一部分同學(xué)在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀念未曾建立。
同學(xué)們要明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要知道怎么學(xué)，要掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是高中物理學(xué)習(xí)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
七、對(duì)物理成績不理想的同學(xué)說幾句話
1、樹立學(xué)習(xí)信心
“信心比天才更重要”。
想提高物理學(xué)習(xí)成績，首要的問題是我們要樹立“必勝”的信心。學(xué)習(xí)成績不理想不是缺點(diǎn)，不理想的原因只不過是我們過去學(xué)習(xí)沒有努力，或我們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法�，F(xiàn)在我們能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題就很好，至少說明我們有了想提高物理成績的想法。離高中畢業(yè)還有兩年半時(shí)間，在今后這兩年半中補(bǔ)回過去半年所失去的，是完全能做到的。不過這需要我們付出自己的加倍努力（因?yàn)槲覀儽葎e人每天要學(xué)的內(nèi)容要多喲！）。樹立起自信心，做好刻苦努力的心理準(zhǔn)備，我們就邁出了通向成功的第一步。
2、“知新不忘溫故”
因?yàn)槲覀冊(cè)谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)上有很多欠缺，所以我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，注意多補(bǔ)習(xí)以前的知識(shí)，正所謂“知新而溫故”。
為了提高學(xué)習(xí)效率，我們可以針對(duì)自己基礎(chǔ)薄弱的章節(jié)制定切合實(shí)際的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃要做的具體、可行，之后嚴(yán)格執(zhí)行，這樣可以避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。有必要的話可請(qǐng)自己的科任老師幫忙。
3、克服急躁情緒
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，循序漸進(jìn)是掌握知識(shí)的規(guī)律，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的捷徑。在學(xué)習(xí)中，要像攀登臺(tái)階一樣，步步穩(wěn)重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩(wěn)中求好。我們不能夢(mèng)想“一口吃個(gè)胖子”，盲目追求速度和數(shù)量，其結(jié)果必是“欲速而不達(dá)”，多學(xué)而不獲，事倍功半。只有我們做好長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，再加上自身的刻苦努力，相信我們的物理學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)達(dá)到更高的境界！
請(qǐng)同學(xué)們牢記：態(tài)度決定行動(dòng)方法決定效果細(xì)節(jié)決定成敗
放下壓力——累與不累，取決于自己的心態(tài)
放下煩惱——快樂其實(shí)很簡(jiǎn)單
放下自卑——把自卑從你的字典里刪去
放下懶惰——奮斗改變命運(yùn)
放下消極——絕望向左，希望向右
放下抱怨——與其抱怨，不如努力
放下狹隘——心寬，天地就寬
放下猶豫——立即行動(dòng)，成功無限
最后，祝同學(xué)們物理學(xué)習(xí)能取得成功！
高中物理學(xué)史總結(jié) 12
一、原子結(jié)構(gòu)與原子核
1、貝克勒爾：首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始認(rèn)識(shí)原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。
2、居里夫婦：研究天然放射現(xiàn)象。
3、湯姆孫：研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測(cè)得了電子的比荷e/m；提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時(shí)能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
4、密立根：油滴實(shí)驗(yàn)，側(cè)得了電子的電荷量，提出了電荷量子化
5、盧瑟福：通過α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，用α粒子轟擊N原子核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。
6、查德威克：從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。
7、巴耳末系：H原子光譜中可見光部分規(guī)律。
8、波爾原子理論：解釋H原子光譜圖
二、波粒二象性
1、普朗克：提出量子概念電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。
2、愛因斯坦：提出了光子說并圓滿的解釋了光電效應(yīng)。
3、康普頓：康普頓效應(yīng)，光子除了具有能量之外還具有動(dòng)量。
4、德布羅意：提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動(dòng)的物體都有一種波與之對(duì)應(yīng)。
三、力
1、牛頓：動(dòng)力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。
2、開普勒：發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。
3、卡文迪許：巧妙的利用扭秤裝置測(cè)出了萬有引力常量。
4、愛因斯坦：建立了狹義相對(duì)論及廣義相對(duì)論。提出了“質(zhì)能方程”。
四、電與磁
1、焦耳：測(cè)定了熱功當(dāng)量J=4.2焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時(shí)的發(fā)熱，得到了焦耳定律。
2、庫侖：巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。
3、歐姆：在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。
4、奧斯特：通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。
5、安培：提出了著名的分子電流假說。
6、法拉第:發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)，提出了電磁場(chǎng)及磁感線、電場(chǎng)線的概念。
7、楞次：概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。
8、麥克斯韋：總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。
9、赫茲：在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測(cè)得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。
10、勞倫斯：發(fā)明了“回旋加速器”,使人類在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。
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