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課題立項(xiàng)報(bào)告
我們眼下的社會(huì)，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？以下是小編整理的課題立項(xiàng)報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題立項(xiàng)報(bào)告1
課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書是兩個(gè)不同的文件，它們用于不同的目的，申請(qǐng)者需要明確它們之間的差異，以便能夠?qū)Ｗ⒌鼐帉懖煌奈募�。在本文中，我們將探討這兩個(gè)文件之間的區(qū)別。
首先，課題開題報(bào)告是一個(gè)明確的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包含了項(xiàng)目的詳細(xì)介紹、研究的目標(biāo)、方法和策略，以及計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間表和預(yù)期的結(jié)果。在寫作過(guò)程中，應(yīng)該圍繞研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、分析方法、研究基礎(chǔ)和預(yù)計(jì)結(jié)果等方面提供明確、詳細(xì)的信息�？偟膩�(lái)說(shuō)，課題開題報(bào)告主要是為了闡明實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目的必要性、可行性和成本效益的有效性，以促使相關(guān)機(jī)構(gòu)資助并協(xié)助實(shí)施。
相反，立項(xiàng)申請(qǐng)書是在項(xiàng)目啟動(dòng)前提交給有關(guān)部門的申請(qǐng)，以便就該項(xiàng)目獲取資金。此文件應(yīng)清楚明確地闡述項(xiàng)目的整體理念、目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，以及項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)詳細(xì)信息，包括計(jì)劃的時(shí)間表、執(zhí)行的過(guò)程、參與者的角色、風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃、預(yù)算等。對(duì)于立項(xiàng)申請(qǐng)，最重要的是展示項(xiàng)目的獨(dú)特性、可行性、可持續(xù)性，以及其對(duì)當(dāng)?shù)厣踔寥蛏鐣?huì)的益處。
其次，課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書的使用者不同。課題開題報(bào)告通常應(yīng)該提交給擬出資機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，例如論文課題的導(dǎo)師或研究團(tuán)隊(duì)的主管。這個(gè)文件的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施，使研究或?qū)W術(shù)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。相反，立項(xiàng)申請(qǐng)書提交給更高級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)徟�，例如政府部門、慈善組織或私人投資人等。此文件必須更簡(jiǎn)明扼要，能夠激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的`興趣，并使其更容易理解本項(xiàng)目的價(jià)值和貢獻(xiàn)。
此外，課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書的時(shí)間框架也不同。課題開題報(bào)告有時(shí)可以在研究過(guò)程中多次提交，以便確保進(jìn)展順暢。此文件可能需要進(jìn)行多次修改和補(bǔ)充，以便使其完善和更具可行性。相反，立項(xiàng)申請(qǐng)書只需要提交一次。因?yàn)樗辉O(shè)計(jì)為向大眾和資助機(jī)構(gòu)展示研究的獨(dú)特性和價(jià)值，以獲得啟動(dòng)資金。
最后，兩種文件的寫作風(fēng)格也有所不同。課題開題報(bào)告通常需要更為詳細(xì)、系統(tǒng)的分析，以確保研究目標(biāo)明確、研究手段合理。相反，立項(xiàng)申請(qǐng)書需要更注重宣傳性、啟發(fā)性的表述，使讀者更容易理解并接受這項(xiàng)研究。
總體來(lái)說(shuō)，課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書是兩個(gè)不同的文件，其目的、使用者、時(shí)間表和寫作風(fēng)格都有所不同。因此，我們?cè)谧珜戇@些文件之前必須針對(duì)具體項(xiàng)目細(xì)心準(zhǔn)備，以確保每個(gè)文件都能夠充分、準(zhǔn)確地闡述項(xiàng)目的理念、可行性、結(jié)果和價(jià)值。
課題立項(xiàng)報(bào)告2
隨著各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)術(shù)研究也變得日益重要。然而，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究需要先進(jìn)行課題開題報(bào)告或立項(xiàng)申請(qǐng)書的編寫，以便獲得研究經(jīng)費(fèi)或其他資源支持。雖然這兩種文檔都是用于研究項(xiàng)目申請(qǐng)，但它們的性質(zhì)和目的有所不同。本文將會(huì)討論課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書之間的區(qū)別。
首先，課題開題報(bào)告主要是研究者提供項(xiàng)目的初步想法，這種想法通常是在研究者做出必要的調(diào)查和分析后得出的。開題報(bào)告通常包括：可行性分析，研究設(shè)計(jì)，核心研究問(wèn)題，研究方法和預(yù)期成果等。主要任務(wù)是對(duì)項(xiàng)目的研究思路、方案、目標(biāo)、方法、預(yù)期結(jié)果進(jìn)行全面的闡述。開題報(bào)告是為了書面陳述將要達(dá)成的目標(biāo)和研究預(yù)期。開題報(bào)告通常都是通過(guò)和未來(lái)的贊助人溝通，以便確保對(duì)方對(duì)項(xiàng)目的.設(shè)想以及利益是前期就了解清楚的�？傊�，課題開題報(bào)告的主要目的是闡述項(xiàng)目的基礎(chǔ)問(wèn)題、方案、預(yù)期結(jié)果和可執(zhí)行性，以幫助確定研究方向、研究方案和財(cái)務(wù)預(yù)算。
相比之下，立項(xiàng)申請(qǐng)書主要是為了向贊助機(jī)構(gòu)（政府、企業(yè)等）提交詳細(xì)的項(xiàng)目申請(qǐng)請(qǐng)求，以便獲得資金、技術(shù)或其他資源。申請(qǐng)人需要詳細(xì)描述研究項(xiàng)目，如預(yù)期目標(biāo)、研究方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、預(yù)算等。在申請(qǐng)書中，應(yīng)該明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對(duì)特定領(lǐng)域的創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)，從而使贊助機(jī)構(gòu)更容易決定是否投資該研究項(xiàng)目。因此，立項(xiàng)申請(qǐng)書應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地概述研究背景、問(wèn)題、目標(biāo)、預(yù)算和計(jì)劃。需要明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對(duì)特定領(lǐng)域的創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)，從而使贊助機(jī)構(gòu)更容易決定是否投資該研究項(xiàng)目。
此外，立項(xiàng)申請(qǐng)書還應(yīng)該體現(xiàn)科研人員的實(shí)力和專業(yè)性，并表明該項(xiàng)目能夠獲得如期完成。另外，研究者還需要將所有相關(guān)的技術(shù)、人員、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件列入申請(qǐng)書，確保各種研究資源得到合理支配。
總的來(lái)說(shuō)，課題開題報(bào)告更多地關(guān)注基礎(chǔ)問(wèn)題，解釋研究方向和目標(biāo)，并提供了詳細(xì)的研究計(jì)劃。立項(xiàng)申請(qǐng)書更關(guān)注于獲得贊助的方案，包括研究的重要性、可行性、貢獻(xiàn)、資源等，尤其是資金的計(jì)劃及預(yù)算。在申請(qǐng)書和開題報(bào)告中，研究人員應(yīng)著重突出研究的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)地位和參與者的能力等關(guān)鍵因素，并以簡(jiǎn)練明了的語(yǔ)言闡述研究框架和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
最后，無(wú)論是課題開題報(bào)告還是立項(xiàng)申請(qǐng)書，都是科研過(guò)程中必不可少的文件。因此，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，了解課題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書之間的區(qū)別十分重要。研究人員應(yīng)該仔細(xì)編寫這些文件，以便吸引集資者的注意，并獲得所需的支持和資源來(lái)推動(dòng)研究工作的順利開展。
課題立項(xiàng)報(bào)告3
《職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究》是揚(yáng)州教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題�！兑豢跇�(biāo)準(zhǔn)流利的普通話教育研究》是其中一個(gè)子課題，本人參與了課題研究，經(jīng)過(guò)本人探究和深入思考，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教育研究即“一口流利準(zhǔn)確的普通話研究”，筆者有一些不太成熟的想法和做法，現(xiàn)匯報(bào)如下，以求教于大方之家。
一、研究對(duì)象：
提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話水平與增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的有效途徑與方法。以一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)與交際的能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)從事任何專業(yè)和勝任崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力之一。
二、研究現(xiàn)狀：
由于就業(yè)的壓力，目前職教界較普通高中重視學(xué)生的普通話的輔導(dǎo)與測(cè)試工作，大多將之納入畢業(yè)考核必要條件之一。比如本校一直進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性監(jiān)控，導(dǎo)游、服務(wù)、藝術(shù)教育等專業(yè)普通話水平測(cè)試合格率與優(yōu)秀率已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)成果與班主任班級(jí)管理成果的一個(gè)重要依據(jù)。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，
本校還開設(shè)了相關(guān)課程如：口才課與禮儀課，專門針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧與禮儀用語(yǔ)，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，目的就是花大力氣來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，從而提升學(xué)生未來(lái)的社會(huì)能力，提升學(xué)生職業(yè)勝任力具有積極意義。
三、有關(guān)概念的界定
�。�1）職業(yè)學(xué)校：指職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中的中、高等職業(yè)學(xué)校，是實(shí)施中、高等層次職業(yè)教育的全日制教育實(shí)體，屬于學(xué)歷教育的范疇，與專門實(shí)施短期培訓(xùn)的社會(huì)機(jī)構(gòu)有著明顯的區(qū)別。
（2）普通話：是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)言。其中，“普通話”二字的含義是“普遍”和“共通”的意思。
（3）標(biāo)準(zhǔn)：合乎準(zhǔn)則。
A、普通話的標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面，以北京話的語(yǔ)音系統(tǒng)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn) ；詞匯，“以北方話為基礎(chǔ)方言”，是以廣大北方話地區(qū)普遍通行的說(shuō)法為準(zhǔn)，同時(shí)也從其他方言吸取所需要的詞語(yǔ)；普通話的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)方面意思：“典范”就是排除不典范的現(xiàn)代白話文著作作為語(yǔ)法規(guī)范；“白話文”就是排除文言文；“現(xiàn)代白話文”就是排除五四以前的早期白話文；“著作”就是指普通話的書面形式，它建立在口語(yǔ)基礎(chǔ)上，但又不等于一般的口語(yǔ)，而是經(jīng)過(guò)加工、提煉的語(yǔ)言。
B、準(zhǔn)確還指對(duì)于語(yǔ)言的意義、色彩與情境等把握得恰倒好處。
�。�3）流利：靈活、不凝滯。往往指說(shuō)話說(shuō)的快而曉暢。
四、研究意義與價(jià)值：
1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，它既包括學(xué)生基本的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)職業(yè)技能，也包括良好的立人品質(zhì)、健康的個(gè)人心理素質(zhì)、
必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言交際能力、溝通合作能力、再學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。任何能力都不是孤立的，因而，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與提升，可以延展到學(xué)生的心理素養(yǎng)與溝通合作、再學(xué)習(xí)等能力的提升，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在職業(yè)學(xué)校綜合職業(yè)素質(zhì)中，一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是展現(xiàn)學(xué)生自我綜合能力的最為直接的方式，在學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)中地位較為重要。
2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化素質(zhì)低，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，準(zhǔn)確而流利地說(shuō)好普通話，是一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的最好體現(xiàn)，是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)與積淀的綜合反映，大力推廣普通話，普及民族共同語(yǔ)，不僅可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普通話水平，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，更可以改善學(xué)生整體形象，提升學(xué)生的自信力，進(jìn)而打造學(xué)校形象、企業(yè)形象，塑造國(guó)人形象，增強(qiáng)中華民族凝聚力，對(duì)于我們國(guó)家發(fā)展有著重要的意義。
五、研究的必要性。
“一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話教育”研究旨在提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話的準(zhǔn)確與流暢度，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。國(guó)家《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》把普通話水平劃分為三級(jí)六等。從1995年起國(guó)家對(duì)一些對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與標(biāo)準(zhǔn)度有較高要求的崗位如播音員、教師等逐步實(shí)行持普通話等級(jí)證書上崗制度。目前一些窗口行業(yè)也陸續(xù)要求實(shí)行普通話證書上崗制度。白熱化的人才競(jìng)爭(zhēng)從學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，口語(yǔ)表達(dá)與交際能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的外在體現(xiàn)，決定著一個(gè)人乃至企業(yè)、國(guó)家的整體形象。職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，如何提高普通話水平、提高口語(yǔ)表達(dá)與交際能力是每一個(gè)職業(yè)學(xué)生必須面對(duì)也是每一位職教人必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。
六、必須關(guān)注的問(wèn)題。
1、差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀
中職學(xué)生的普通話水平差距較大，總體水平不近如人意。表現(xiàn)為社交語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)言表達(dá)自信力不足，語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢度距離崗位能力要求存在較大的.距離，盡管也不乏語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，但相比較而言，絕大部分學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)度與流暢度，口語(yǔ)表達(dá)與交際能力需要提高。特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于受地方方言的影響，再加上教育誤區(qū)，地方方言濃重，自卑感強(qiáng)，增大了與其他同學(xué)的隔閡。
2、未來(lái)社會(huì)的高人才規(guī)格
課改要求我們以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，對(duì)社會(huì)人才規(guī)格的要求和趨向作一些市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，走訪企業(yè)與單位，掌握社會(huì)對(duì)員工的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的要求，將為師生提供一個(gè)更貼近行業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使雙方在教與學(xué)中更順利地順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3、推普的積極意義
在基于工作過(guò)程的課改實(shí)踐中積極推廣普通話教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，還能夠增強(qiáng)其社交能力，進(jìn)而提升其職業(yè)勝任力，由此推而廣之，提升國(guó)民素質(zhì)。
八、幾個(gè)嘗試研究方向。
1、普通話課程有效性教學(xué)研究
普通話課程有效性教學(xué)研究應(yīng)包括語(yǔ)音課和語(yǔ)言與交際課等課堂教學(xué)層面的教學(xué)研究。
在普通話課程有效性教學(xué)研究中須重視以下幾個(gè)方面：
（1）、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)情
語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的綜合外在表現(xiàn)，這樣的課，內(nèi)向、口才遜色的學(xué)生很喜歡逃避，但是只要設(shè)計(jì)話題和設(shè)計(jì)好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性與年齡特征，一定能夠受到學(xué)生歡迎。
比如筆者將超女快男選秀的形式，烹飪擂臺(tái)大賽模式，網(wǎng)絡(luò)游戲里的通關(guān)模式等借鑒到課堂教學(xué)里面來(lái)，效果出奇得好。
（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生
語(yǔ)言表達(dá)除了能力要求外，更多是學(xué)生的一種心理需求，所以，如果教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)人性化，在具體教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住學(xué)生的心理需求，即密切關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)，情感需求，認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)施活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)、心理暗潮，團(tuán)隊(duì)內(nèi)組員之間的配合細(xì)節(jié)，活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控、活動(dòng)之后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)以及反思等。除此以外，還需注意設(shè)計(jì)的人性化：
比如話題的設(shè)計(jì)就需要貼近學(xué)生的生活。誰(shuí)都知道我愛你（感恩主題）。我的幸福與你有關(guān)(親情主題)。有錢就一定幸福嗎（幸福觀教育）？我的偶像怎么了（反思教育）？誰(shuí)是第一(成就觀教育)？等等。 比如課件的設(shè)計(jì)為學(xué)生喜聞樂見：背景音樂的抒情性，背景圖片的卡通效果或者是捕捉到的學(xué)生生活的某些瞬間效果，課件主題的青春純美，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的俏皮逗樂等，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)強(qiáng)有力地增加教學(xué)的有效性。
（3）、積極與其它課程進(jìn)行整合。
在課改浪潮中，項(xiàng)目課程教學(xué)正逐步向前推進(jìn)。項(xiàng)目課程教學(xué)十分注重課程之間的整合，將教學(xué)成果立體化。口語(yǔ)教學(xué)也不能孤立完成自己的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)�？梢試L試與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)造出更多讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。比如：烹飪專業(yè)學(xué)生可以為專業(yè)作品作營(yíng)銷宣傳，導(dǎo)游專業(yè)同學(xué)模擬導(dǎo)游和到景點(diǎn)實(shí)景導(dǎo)游等，這些都可以鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。筆者為了提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演課本劇，為劇本片里的人物配音，在音樂環(huán)境下即興獨(dú)白等環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效果很好。
課題立項(xiàng)報(bào)告4
研 究 報(bào) 告
該課題在滎陽(yáng)市教研室的指導(dǎo)下，由滎陽(yáng)市第四初級(jí)中學(xué)承擔(dān)，共有2位教師，300余名學(xué)生參加本次研究。課題從20xx年底開始研究實(shí)施，我們從問(wèn)卷調(diào)查著手，然手撰寫調(diào)查報(bào)告、研究計(jì)劃，再向滎陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)和專家提交立項(xiàng)申請(qǐng)書，于20xx年月經(jīng)滎陽(yáng)市批準(zhǔn)立項(xiàng)為滎陽(yáng)市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標(biāo)制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現(xiàn)在已按研究計(jì)劃基本完成預(yù)定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效應(yīng)，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
一、選題緣由
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1. 時(shí)代背景
在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎么迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)？首先應(yīng)該是拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展。而語(yǔ)文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
2. 現(xiàn)實(shí)背景
我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)調(diào)查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀中存在著以下問(wèn)題。
（1）學(xué)生課外自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生在校的時(shí)間從早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，這種統(tǒng)一作息時(shí)間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行自主的課外閱讀。
�。�2）部分學(xué)生的課外閱讀也是參差不齊和雜亂。他們往往沉緬于流行的時(shí)尚文化快餐，不重積累，閱讀方法不當(dāng)，所以收效甚微。
�。�3）在歷年的中招考試中名著閱讀的比例也越來(lái)越重，考察點(diǎn)也越來(lái)越細(xì)。
�。�4）教師無(wú)力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。由于我校是寄宿制學(xué)校學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師沒有多余的時(shí)間專門進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統(tǒng)一管理模式也更有利課外閱讀的規(guī)范組織和指導(dǎo)管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎(chǔ)條件。
3.其他相關(guān)研究述評(píng)
新課程改革以來(lái)，許多學(xué)校、教師都對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專題研究。經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專題立項(xiàng)，有的正在開展細(xì)心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者幾乎都是教育專家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習(xí)和幫助的地方，但我們作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，需要在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。
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1．探索系統(tǒng)的中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法和活動(dòng)模式。
2．提高老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技能和綜合教學(xué)技能。
3．培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。
4．培養(yǎng)學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。
二、課題界定
在此課題中，“寄宿制學(xué)�！保褐笇W(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實(shí)施的環(huán)境和背景。
“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級(jí)的學(xué)生，這是課題實(shí)施的對(duì)象。
“課外閱讀活動(dòng)”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時(shí)間；另一方面指課本之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容來(lái)源。是課題的研究重心。
“有效開展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的達(dá)標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導(dǎo)而言，就是要探究一種課外閱讀活動(dòng)規(guī)范開展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標(biāo)閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，具有較好的自主閱讀能力。
“實(shí)踐研究”：指結(jié)合我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動(dòng)研究，是在實(shí)踐中去探索。
三、課題研究的依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”
四、研究目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究?jī)?nèi)容
中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書活動(dòng)為載體，著力研究中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)施途徑和推進(jìn)方法，從而營(yíng)造書香校園，培養(yǎng)“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的`學(xué)習(xí)型閱讀型少年。具體如下：
1．研究從哪些方面完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面的課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。
2．研究如何利用課前準(zhǔn)備時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間以及周末月假時(shí)間組織學(xué)生開展課外閱讀。
3．研究如何有效利用閱讀課開展好課外閱讀的開展。
4．研究如何利用課間古詩(shī)文誦讀和每年的古詩(shī)文誦讀節(jié)活動(dòng)解決學(xué)生課外閱讀的傳統(tǒng)性經(jīng)典性和趣味性難題。
5.關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合指導(dǎo)研究。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)推薦有效書目，并把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。
6.研究怎樣組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，提高教師指導(dǎo)技能。
7.探索家校合作方式，共同給力課外閱讀引導(dǎo)。
大家都知道任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購(gòu)買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。
（二）研究目標(biāo)
1. 完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。
爭(zhēng)取學(xué)校支持，在學(xué)校充分有效利用圖書閱覽室、閱報(bào)欄、讀書墻報(bào)等；在班級(jí)開展學(xué)生捐書活動(dòng)，建立班級(jí)圖書柜和在黑板報(bào)上開設(shè)名句推薦欄；引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生布置孩子書房或書柜。
2.探索形成閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式。
一方面開展閱讀指導(dǎo)研究，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。另一方面通過(guò)研究探索讓教師們掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，形成獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型。以前學(xué)生看課外書要么像看電視一樣看看畫面，要么是隨意翻翻，這顯然是不夠的。但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對(duì)象變成了成本的書，這又不能跟語(yǔ)文課堂上拿著每一篇文章都要細(xì)嚼慢咽一樣去讀。我們就教給學(xué)生如何有效地閱讀成本的乃至成套的課外讀物，甚至還教他們應(yīng)該如何讀報(bào)紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會(huì)，在此基礎(chǔ)上去形成個(gè)性和特色。
3.探索出豐富多彩的讀書活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，有效地展示學(xué)生讀書的成果。
我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面組織各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)平臺(tái)上獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動(dòng)學(xué)生讀書活動(dòng)的開展，讓學(xué)生不僅要會(huì)讀，更要自覺地讀，快樂地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續(xù)有效地開展。
4. 探索形成家校合作方式，共同協(xié)作做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。
大家都知道任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購(gòu)買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。
五、實(shí)驗(yàn)的方法
�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)研究法
我們上網(wǎng)查詢或閱讀相關(guān)專著，找出本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，了解其他學(xué)校和教師開展此方面課題研究的現(xiàn)狀、困難和成果。如《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習(xí)她們學(xué)校的課外閱讀實(shí)驗(yàn)研究。
�。ǘ┱{(diào)查法
我們先后向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查300多份，調(diào)查本校學(xué)生各階段的閱讀習(xí)慣、能力，調(diào)查各班集開展讀書活動(dòng)情況，寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，為我們的研究計(jì)劃和后面的研究工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在后面的研究中，我們也不斷的調(diào)查老師們的課題研究進(jìn)展情況和學(xué)生課外閱讀開展情況，及時(shí)修訂了我們的研究計(jì)劃，推薦課題研究實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。
�。ㄈ┍容^法
將開展實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)學(xué)生和其他未開展實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也將參研班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比分析，掌握參研班級(jí)學(xué)生所取得的成績(jī)與變化，為后續(xù)研究尋求更科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。
�。ㄋ模┙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
經(jīng)常反思，及時(shí)總結(jié)研究工作中的得失和感受，記錄自己在研究中的典型案例，再將自己的心得體會(huì)撰寫成經(jīng)驗(yàn)文章。
（五）個(gè)案法研究法
對(duì)課外閱讀習(xí)慣好和獨(dú)立閱讀能力高的個(gè)案以及課外閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力差的個(gè)案做廣泛深入的考察，收集整理有關(guān)個(gè)案的閱讀活動(dòng)資料，包括筆記、日記、錄音等，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用榜樣激勵(lì)和影響全體學(xué)生。
（六）課例研究法。利用每周一次的教研活動(dòng)開展閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例教學(xué)研討，探索出有效的課外閱讀指導(dǎo)課型或教學(xué)模式，便于教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推廣使用。
六、研究的步驟與實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝浑A段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
提出問(wèn)題
20xx年下半學(xué)期起，我們開始教學(xué)研究工作，當(dāng)時(shí)，學(xué)校已經(jīng)在班級(jí)圖書角、圖書閱覽室等硬件方面作出一些設(shè)施，也開展了一些相關(guān)誦讀活動(dòng)。但我們發(fā)現(xiàn)，這些硬件設(shè)施還有待補(bǔ)充和完善，已經(jīng)建成的充分利用不夠，開展閱讀活動(dòng)還不夠豐富，校園里的閱讀氛圍還不夠濃厚。在隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和研討后，我們最后確定把“我校學(xué)生的課外閱讀有效開展”作為我們的研究課題。
20xx年下學(xué)期，我們的課題研究工作正式啟動(dòng)，我們經(jīng)自愿申請(qǐng)和討論協(xié)調(diào)，最后由郭曉冬老師制作調(diào)查表分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作出問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生的閱讀興趣和老師、家長(zhǎng)們的觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，由我組織學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并整理出其中提出的中學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)要求，明確中學(xué)生課外閱讀的重要性，找到該課題研究的政策依據(jù)和理論依據(jù)，撰寫出課題《研究計(jì)劃》，并調(diào)查我校的作息時(shí)間和關(guān)于閱讀方面的一些管理措施，找出寄宿制學(xué)校在中學(xué)生課外閱讀開展方面存在的組織管理問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，再上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的查新，各學(xué)校在這方面的研究現(xiàn)狀和相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上撰寫出《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書》，明確課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，最后提交立項(xiàng)申請(qǐng)。
�。ǘ� ）第二階段：實(shí)驗(yàn)探索
1．立項(xiàng)并開題
課題立項(xiàng)申請(qǐng)?zhí)峤灰院�，我們按�?jì)劃積極開展了研究工作。
2.以選定班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
�。ㄈ┑谌A段：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及改良
1．按實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃開展相應(yīng)的研究工作，驗(yàn)證、修正方案，形成最佳研究策略。
在撰寫開題報(bào)告時(shí)，我們認(rèn)真準(zhǔn)備。課題開題后，課題組采取學(xué)月研究目標(biāo)制，在每學(xué)月初就由課題組負(fù)責(zé)人擬定學(xué)月研究工作計(jì)劃草案，然后在課題常規(guī)研討會(huì)上進(jìn)行討論修訂，最后制定出每學(xué)月的研究工作內(nèi)容、目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合本班工作實(shí)際，認(rèn)真開展實(shí)踐研究，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)研究工作的開展。
2．對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
時(shí)間很快進(jìn)入20xx年春期，按原定研究工作計(jì)劃，我們是要在20xx年底就要結(jié)題。我們一方面認(rèn)認(rèn)真真開展研究工作，另一方面我們開始著手匯總整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。
�。ㄋ模┑谒碾A段（實(shí)驗(yàn)總結(jié)與驗(yàn)收）
我們?cè)?0xx下半年結(jié)束時(shí)就開始要求所有參研教師開始系統(tǒng)地收集整理資料，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。我們討論并開始著手結(jié)題的相關(guān)工作。最后確定由我撰寫結(jié)題報(bào)告等資料，郭曉冬負(fù)責(zé)收集資料，整理出各項(xiàng)成果的印證資料。
七、課題研究的效果
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)文閱讀能力。在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生以下效果。
（一）激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣。
拓展性閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得知，有30%的學(xué)生特別喜歡課外閱讀，60%的學(xué)生喜歡課外閱讀，只有10%的學(xué)生不太喜歡閱讀，這已形成可喜的局面。每天下午自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校圖書室里總是擠滿了借書的同學(xué)。據(jù)學(xué)校圖書管理員統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期學(xué)生平均借書量達(dá)5本以上。其中最多的學(xué)生一年中共讀書近百本�，F(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生對(duì)于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書館的圖書利用率達(dá)到了94%。另外，同學(xué)們還經(jīng)常到書店購(gòu)置書籍。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均閱讀總量完全達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到實(shí)實(shí)在在地開展教學(xué)研究，科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高。她們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
八、課題研究成果
經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，我們認(rèn)為該課題研究取得以下研究成果。
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們積極總結(jié)研究中的心得體會(huì)，撰寫出部分有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)文章。
1．將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合。
我們認(rèn)為，語(yǔ)文教材上的課文只是一種范本，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文是要靠大量的文本實(shí)踐閱讀。因此，我們教語(yǔ)文只是教給孩子閱讀的方法，我們教教材但并不拘泥于教材，我們結(jié)合教材課文范本和教材單元編排主題，我為學(xué)生們推薦相關(guān)經(jīng)典的文本或書籍，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容向主題性、經(jīng)典型發(fā)展。
作業(yè)一般都有課外閱讀的要求。如早讀可以讀報(bào)刊雜志、讀自己的故事書；周末月假的作業(yè)是完成幾頁(yè)的讀書筆記或辦一張主題小報(bào)。學(xué)生在這些作業(yè)方式中自然要去多查閱資料，多進(jìn)行課外閱讀。
2．習(xí)作指導(dǎo)與課外閱應(yīng)用整合。
“學(xué)以致用”是我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們不僅要求學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感，還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中多引用課外閱讀中收集的好詞好句，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
3．組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，教給學(xué)生課外閱讀方法。
有效的閱讀指導(dǎo)課。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，孩子們的課外閱讀應(yīng)當(dāng)從單一的篇章向成本乃至成套的讀物發(fā)展，這樣閱讀的難度也增加了不少。針對(duì)這一難題，我們從七年級(jí)起就開始探索閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課的指導(dǎo)模式。通過(guò)實(shí)踐，現(xiàn)在初步形成“遷移推薦—激趣引導(dǎo)—例段賞析—材料要求—自主閱讀”的閱讀指導(dǎo)課模式和“營(yíng)造氛圍—展示成果—知識(shí)搶答—故事推薦—朗讀欣賞—啟迪交流—寫讀后感”的閱讀匯報(bào)課模式。
�。ㄎ澹┨剿餍纬闪艘幌盗袑W(xué)生讀書成果匯報(bào)展示形式。
1．形成了課前三分鐘開展讀書交流的常規(guī)
每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，我們就利用在這三分鐘里，我們要求學(xué)生做好三件事：第一件事是做好上課準(zhǔn)備工作，第二件事是練習(xí)當(dāng)周的古詩(shī)文誦讀，第三件事就是任意抽選一位學(xué)生做讀書交流。
2．形成了每周班會(huì)時(shí)間開展講故事或播報(bào)活動(dòng)的常規(guī)。
我校每周星期一返校的下午第三節(jié)都是班會(huì)課，我們就在班會(huì)課前任意抽取兩位學(xué)生做周末新聞播報(bào)，時(shí)間是每人三分鐘左右。這樣一方面鍛煉了學(xué)生上臺(tái)交流的膽量，另一方面促使學(xué)生們學(xué)會(huì)看報(bào)，懂得新聞時(shí)事。
3．專開辟了校園好書推薦墻報(bào)。
我們專門在小學(xué)部中間的樓道旁開辟出一塊黑板做“好書推薦展臺(tái)”，為學(xué)生們介紹好書好文章，讓學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間了解許多名著名作。
4．完善了校園廣播的內(nèi)容。
每天晚飯后是我們的校園廣播的時(shí)間，我們與學(xué)校大隊(duì)部聯(lián)系，從校園廣播中開辟出“時(shí)事新聞”“美文欣賞”等欄目，每天由播音員介紹一些時(shí)事新聞和聲情并茂地朗讀一些優(yōu)美文段，在全校營(yíng)造出一種閱讀氛圍，增加學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解。
5．形成了課間古詩(shī)文誦讀的常規(guī)與模式。
利用每天的大課間時(shí)間，我們讓學(xué)生在體育鍛煉前集中開展英語(yǔ)誦讀和詩(shī)文誦讀活動(dòng)。其中星期一三五為“瘋狂英語(yǔ)”，星期二四為“古詩(shī)文誦讀”，我們先后誦讀了“三字經(jīng)”“唐詩(shī)精選”“弟子規(guī)”等中華經(jīng)典詩(shī)文。在這樣恢宏的朗誦中，學(xué)校營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶了學(xué)生的情操。
6．形成了每學(xué)年一次的“古詩(shī)文誦讀節(jié)”常規(guī)。
為了檢閱學(xué)生們平時(shí)的閱讀情況，豐富學(xué)生的課余生活，濃厚學(xué)校經(jīng)典閱讀氛圍，學(xué)校每年舉辦一次“古詩(shī)文誦讀節(jié)”。學(xué)生們將自己平時(shí)閱讀的故事、詩(shī)歌或以朗誦方式、演講方式、或改編成話劇歌舞進(jìn)行表演。從而使學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，改變了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的枯燥、呆板等傳統(tǒng)方式。
20xx級(jí)小學(xué)生畢業(yè)會(huì)考成績(jī)：1份
九、課題開展保證措施
為保證課題研究的順利開展，保證學(xué)生課外閱讀的真正進(jìn)行，我們采取了以下措施。
�。ㄒ唬┦紫燃訌�(qiáng)教師學(xué)習(xí)。
我們組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們準(zhǔn)確把握中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)。也上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他教師和地區(qū)的相關(guān)研究成果和相關(guān)著作，這是教師們能順利開展此項(xiàng)研究活動(dòng)的理論保證。
（二）增加了班級(jí)、學(xué)校和家庭三方面的課外書籍儲(chǔ)備，促進(jìn)其它硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件。
學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書閱覽室，充實(shí)圖書容量；建立網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供多種閱讀渠道；開辟閱讀墻報(bào)、開辟設(shè)立閱報(bào)欄、成立校園之聲廣播臺(tái)；班級(jí)建立圖書角，主要以學(xué)校配備和學(xué)生捐書作為書籍來(lái)源；家庭建立孩子獨(dú)立的書房書柜。
為了給學(xué)生留出讀書時(shí)間，我們加強(qiáng)教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)量。在緊張的課程安排中專門設(shè)立閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生大課間到閱覽室看書；我們還從本課題中分解出《落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀拓展教學(xué)策略》的微型課題進(jìn)行研究，努力在課堂教學(xué)中插入恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；在周末或月假，我們也把閱讀作為實(shí)踐性作業(yè)之一，促使學(xué)生去多讀書。
�。ㄋ模I(yíng)造書香校園。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在校園文化環(huán)境的布置上與我們課題研究緊密配合，充分利用校園的一草一木，一墻一磚營(yíng)造讀書氛圍。
（五）利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦專題講座。
我們學(xué)校是每學(xué)期至少召開一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。我們就利用這些平臺(tái)和時(shí)機(jī)給家長(zhǎng)舉辦專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓家長(zhǎng)們重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，監(jiān)管學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，督促學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實(shí)。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)們們?cè)诩依镩_展親子閱讀活動(dòng)，讓他們與自己的孩子一起看書，用自身的榜樣力量去熏陶感染學(xué)生，盡量避免學(xué)生的課外閱讀是被強(qiáng)制性接受。同時(shí)，我們分年級(jí)制定了學(xué)生課外閱讀書籍推薦目錄。這樣，就可以讓家長(zhǎng)為孩子選擇合適的課外讀物了。
十、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)缺乏具體的指導(dǎo)，許多工作做的不夠細(xì)致。
�。ǘ⿲�(duì)實(shí)驗(yàn)教師缺乏跟蹤指導(dǎo)，參研教師所開展的研究工作過(guò)程和研究成果不均衡。
（三）實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中理性思考不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不夠。
十一、實(shí)驗(yàn)小結(jié)
一年多的實(shí)驗(yàn)表明，《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研究》，是一項(xiàng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，加快人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中閱讀量小，學(xué)生閱讀面窄的弊端。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開展，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加大了學(xué)生的閱讀量，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師理念的更新和方法的改變，加快了我校教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效應(yīng)的發(fā)展。
課題立項(xiàng)報(bào)告5
課題開題報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)書都是申請(qǐng)科研資金的必要文件，但它們的目的和內(nèi)容有所不同。
首先，立項(xiàng)申請(qǐng)書是用于申請(qǐng)科研項(xiàng)目資助的正式文件，其目的是確定科研項(xiàng)目的`研究方向、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果和科研經(jīng)費(fèi)等。而課題開題報(bào)告則是具體研究任務(wù)開始前的準(zhǔn)備工作，其目的是闡述研究目的、研究方法、研究范圍、預(yù)期成果和研究計(jì)劃等。
其次，立項(xiàng)申請(qǐng)書的內(nèi)容要比課題開題報(bào)告更加詳細(xì)和完整。立項(xiàng)申請(qǐng)書包括項(xiàng)目的背景和意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和方法、研究計(jì)劃、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和管理、團(tuán)隊(duì)成員及其任務(wù)分配、項(xiàng)目進(jìn)展管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，具有較高的規(guī)范性和科學(xué)性要求。而課題開題報(bào)告則通常只包括研究的基本情況、研究的目的和意義、研究范圍和重點(diǎn)、研究的基本方案和方法、預(yù)期得到的結(jié)果和貢獻(xiàn)等主要內(nèi)容，所側(cè)重的是項(xiàng)目研究的可行性和可行性。
再次，立項(xiàng)申請(qǐng)書具有一定的約束力和指導(dǎo)性，其內(nèi)容要在科研項(xiàng)目研究整個(gè)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目成員需要根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)書中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和實(shí)施。而課題開題報(bào)告則是項(xiàng)目啟動(dòng)前的大致選題和初步研究方向，整個(gè)研究過(guò)程中需要進(jìn)一步修訂和完善。因此，兩者在文檔形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面都存在著區(qū)別。
總之，立項(xiàng)申請(qǐng)書和課題開題報(bào)告都是科研項(xiàng)目的重要文件，但它們的目的和作用有所不同。課題開題報(bào)告是開展具體科研項(xiàng)目的必備準(zhǔn)備，而立項(xiàng)申請(qǐng)書則是申請(qǐng)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、確定研究方向和目標(biāo)的重要材料，兩者存在著明顯區(qū)別，需要在撰寫過(guò)程中謹(jǐn)慎處理。
課題立項(xiàng)報(bào)告6
設(shè)施果樹栽培，是近年來(lái)在我國(guó)新興起的一種果樹栽培模式，它使果品的采收上市季節(jié)實(shí)現(xiàn)了提早或延后，為鮮果周年供應(yīng)市場(chǎng)在栽培時(shí)間上供給了保證，能夠在果品淡季讓人們吃上夢(mèng)想的時(shí)鮮水果，提高人民生活水平和品位，同時(shí)，由于設(shè)施栽培的果品搶占了市場(chǎng)空檔，使其銷售價(jià)格大大超過(guò)了使用常規(guī)方法栽培的水果，可使栽培者獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，是目前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓寬農(nóng)民增收渠道的一條有效途徑。
一、項(xiàng)目概述
露地果樹栽培是在自然氣候條件下進(jìn)行生產(chǎn)的一種栽培方式，由于完全受自然環(huán)境和氣候條件的支配，其生長(zhǎng)和收獲受到很大限制，不能完全滿足市場(chǎng)的需求。比如桃較早的成熱期在6月上旬，葡萄在7月底，杏要在5月中旬，櫻桃最早也要在5月初。加之早熟品種多不耐貯運(yùn)，市場(chǎng)供應(yīng)期較短，不能隨人所愿。隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)水果消費(fèi)要求也日趨高檔化、多樣化，在時(shí)間上也逐漸由季節(jié)性轉(zhuǎn)為周年性。所以，為了滿足人們的需要，采用設(shè)施栽培果樹，使果品上市供應(yīng)時(shí)間提前或延后，成為一種發(fā)展趨向。
設(shè)施果樹栽培，是人工利用保護(hù)設(shè)施，如塑料拱棚、日光溫室等，在不能生產(chǎn)或生產(chǎn)量很低的季節(jié)里創(chuàng)造適合果樹生長(zhǎng)、發(fā)育的條件(包括光照、溫度、水分、空氣等組分)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。我國(guó)的設(shè)施果樹栽培始于20世紀(jì)80年代初。由于設(shè)施栽培適應(yīng)了果樹集約化的發(fā)展，它具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在遼寧、河北、北京、山東、河南、上海、浙江等地相繼掀起了設(shè)施果樹栽培熱潮，目前全國(guó)設(shè)施果樹栽培面積60多萬(wàn)畝。我鎮(zhèn)現(xiàn)有日光溫室64座，具備發(fā)展小型林果反季節(jié)設(shè)施栽培的設(shè)施條件，加上我市屬典型的城市大，農(nóng)村小的式業(yè)型城市，城市居民生活水平較高，對(duì)珍稀果品的需求較大，具有發(fā)展設(shè)施栽培廣闊的市場(chǎng)空間。
二、項(xiàng)目建設(shè)的.必要性
近年來(lái)的實(shí)踐證明。設(shè)施栽培具有如下重要作用。
1、利用保護(hù)設(shè)施，能夠克服不利于果樹生長(zhǎng)的環(huán)境條件，擴(kuò)大栽培范圍。
2、經(jīng)過(guò)保護(hù)設(shè)施，能夠在不適宜的季節(jié)里促使果樹正常生長(zhǎng)發(fā)育，從而獲得反季節(jié)果品。
3、保護(hù)設(shè)施為果樹生長(zhǎng)供給了一個(gè)封閉環(huán)境，減少了很多來(lái)自自然界的有害污染，有利于實(shí)現(xiàn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。
4、保護(hù)設(shè)施為人工控制果樹生長(zhǎng)環(huán)境條件創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)，相對(duì)地實(shí)現(xiàn)了果樹生產(chǎn)工廠化管理，經(jīng)過(guò)人為調(diào)節(jié)溫、光、水、氣等，使果樹的萌芽、開花、結(jié)果、采收諸生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了人為控制。
5、由于人為控制因素的存在，設(shè)施栽培的果品完全能夠做到抓空檔、搶淡季上市，獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益。
三、需要解決的主要問(wèn)題
為了使果樹設(shè)施栽培健康發(fā)展，在發(fā)展時(shí)應(yīng)著重注意解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
l、因地制宜選擇不一樣的栽培模式
項(xiàng)目以促早栽培為主，并適當(dāng)發(fā)展延遲栽培，栽培模式采用塑料大棚。
2、選擇適宜品種
在側(cè)重選擇特早熟品種的同時(shí)。還要注意選擇果個(gè)大、品質(zhì)優(yōu)的品種。特早熟品種一般果個(gè)小，風(fēng)味淡。而果實(shí)發(fā)育期在65天以上的品種大多數(shù)為大果，品質(zhì)好，產(chǎn)量高，經(jīng)促早栽培雖不能最早上市，但在市場(chǎng)上仍有較好的競(jìng)爭(zhēng)本事。
3、規(guī)�；�、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展
設(shè)施果樹栽培是一項(xiàng)技術(shù)密集型和勞動(dòng)密集型的高效益農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，適宜集中連片發(fā)展，走集約化、規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。
4、著重堤高果品質(zhì)量
由于種種原因，目前設(shè)施栽培的果實(shí)與露地相比，品質(zhì)普遍下降，突出表此刻糖、酸及維生素c含量降低，風(fēng)味變淡，果個(gè)較小等，成為制約我國(guó)果樹設(shè)施栽培進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因索，須引起高度重視。項(xiàng)目將力爭(zhēng)從品種選擇、設(shè)施環(huán)境因子調(diào)控、土肥水管理、合理負(fù)載等方面采取有效措施，著力提高設(shè)施果樹栽培的果實(shí)品質(zhì)。
四、設(shè)施果樹棚室設(shè)計(jì)與規(guī)劃
(一)日光溫室的設(shè)計(jì)類型
項(xiàng)目采用斜平面與拱圓形鋼竹混合結(jié)構(gòu)日光溫室。斜平面鋼竹混合結(jié)構(gòu)日光溫室骨架由鋼筋或鋼管作形焊接而成。屋面中上部為斜平面，前部到底腳彎成拱狀。鋼架用14--16鋼筋作上下弦。用810鋼筋作腹桿(拉花)，焊接成斷面為三角形的三弦桁架;或用厘米左右粗度鋼管作上弦。用16鋼筋作下弦焊成二弦桁架，并按屋面要求作形。屋脊處設(shè)中柱，東西搭橫梁(可用粗鋼管、角鐵等)，桁架后部固定在橫梁上，前部固定在水泥墩預(yù)埋件上。東西向每隔3米左右設(shè)一個(gè)鋼桁架，桁架間東西向用西14鋼筋作拉桿，設(shè)2--3道，焊在桁架下弦上頭，把各個(gè)桁架連成一體。桁架上順屋面隔30--40厘米東西向拉一道8#鍍鉻冷拔絲，冷拔絲上順坡面南北向每隔米左右綁一根竹片或竹竿，每隔2米左右設(shè)一道壓槽固定棚膜即可。這種溫室頂柱少，光照好，牢固耐用。
(二)日光溫室場(chǎng)地選擇
項(xiàng)目選址為新城四組，主要研究到該組靠近居民區(qū)公路，便于管理和運(yùn)輸，并且該組還有較好的水電及排灌設(shè)施，經(jīng)過(guò)改造，能夠溫室內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙排滴灌。栽培用溫室座北朝南東西延長(zhǎng)，單座棚長(zhǎng)120米，寬米。
(三)示范資料及規(guī)模
項(xiàng)目共規(guī)劃示范溫室6座，共種植桃、杏等優(yōu)質(zhì)小型林果2200株。其中栽培桃4畝，1600株，品種分別為春雪、油桃王子、早熟蟠桃等早熟品種;栽培杏2畝，540株，品種為金太陽(yáng)、凱特。
五、投資預(yù)算及來(lái)源
項(xiàng)目總投資萬(wàn)元，其中溫室租金萬(wàn)元(每座棚租金按3000元年計(jì)算)，舊棚改造3萬(wàn)元，苗木費(fèi)萬(wàn)元，管護(hù)費(fèi)2萬(wàn)元，技術(shù)指導(dǎo)及人員培訓(xùn)1萬(wàn)元，其他費(fèi)用萬(wàn)元。另外，如新修大棚，每座大棚投資概算為萬(wàn)元(規(guī)格：長(zhǎng)120m，寬)。
資金來(lái)源：申請(qǐng)補(bǔ)助6萬(wàn)元，自籌萬(wàn)元。
六、經(jīng)濟(jì)效益分析
實(shí)踐證明，果樹設(shè)施栽培，經(jīng)濟(jì)效益較明顯。露地栽培、自然生長(zhǎng)的普通桃杏成熟上市后由于保存期短，上市集中，最高批發(fā)價(jià)每市斤在1元左右，有時(shí)跌到幾角錢。而溫室栽培桃杏可在5月下旬至6月上中旬上市，市場(chǎng)批發(fā)價(jià)每市斤到5元之間，畝效益達(dá)萬(wàn)元以上。
課題立項(xiàng)報(bào)告7
課題名稱
初中的指導(dǎo)研究
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)
學(xué)習(xí)的方式有多種，學(xué)習(xí)的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習(xí)書本是人們獲取知識(shí)的重要途徑。而貫穿學(xué)習(xí)始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習(xí)方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內(nèi)容相比，專業(yè)性明顯，方法也應(yīng)有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問(wèn)題：
一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?
閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導(dǎo)研究，地理知識(shí)，使我們學(xué)習(xí)的各種知識(shí)中的一種，地理知識(shí)既貫穿于各學(xué)科之中，又獨(dú)立成一門學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專業(yè)獨(dú)特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識(shí)和地理課堂學(xué)習(xí)的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調(diào)查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長(zhǎng)的需要，一生習(xí)慣培養(yǎng)的需要。
初中是學(xué)生成長(zhǎng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力正在擴(kuò)大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀念、習(xí)慣，會(huì)影響孩子一生。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，和不斷擴(kuò)大的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)需求，正好通過(guò)閱讀地理知識(shí)相互對(duì)接，因此，許多孩子對(duì)地理課對(duì)外部世界非常感興趣，但是，受到我國(guó)教育中長(zhǎng)期形成的對(duì)地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去除地理高考學(xué)科地位)，同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的見解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往出現(xiàn)學(xué)生沒偏見，家長(zhǎng)有偏見;學(xué)生不偏見，學(xué)校做偏見;學(xué)生無(wú)偏見，課業(yè)時(shí)間沒法辦的現(xiàn)象;初期很喜歡，中期沒時(shí)間，后期出偏見的現(xiàn)實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養(yǎng)成良好的地理閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習(xí)。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導(dǎo)，并給以科學(xué)的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)。
四、初高中知識(shí)銜接的需要。
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。
教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)的有關(guān)內(nèi)容。
在考試目標(biāo)與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準(zhǔn)確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學(xué)習(xí)和高考地理試題對(duì)文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(zhǎng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎(chǔ)太差，地理閱讀習(xí)慣不好，使他們的地理學(xué)習(xí)大受影響，也使高考地理成績(jī)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀地理的習(xí)慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。
五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。
地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識(shí)，但在地理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專門訓(xùn)練和指導(dǎo)的。
本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查法和結(jié)論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據(jù)研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設(shè)置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數(shù)據(jù)和為定性分析問(wèn)題提供了相應(yīng)的依據(jù)。當(dāng)然，受問(wèn)卷范圍和試題設(shè)置的影響，問(wèn)卷調(diào)查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
課題名稱的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
初中地理閱讀方法的指導(dǎo)研究，課題應(yīng)當(dāng)包含：初中地理，這是對(duì)研究對(duì)象的研究范圍的限定，一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識(shí)的.獲得方法。知識(shí)的獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在書本中學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，成為主要的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的途徑。今天，對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識(shí)的獲得，就是通過(guò)閱讀書籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識(shí)的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
指導(dǎo)和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對(duì)所知方法給學(xué)生加以指導(dǎo)，要求對(duì)方法類型、閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀效果有所了解，后者要求對(duì)指導(dǎo)的過(guò)程和結(jié)果能夠做出相應(yīng)分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或?yàn)榻逃姓块T做出決策提供參考依據(jù)。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻(xiàn)資料階段。主要是對(duì)有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法。
二、調(diào)查分析階段。對(duì)初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。
三、實(shí)踐指導(dǎo)階段。針對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段)，并且開出書目，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)(學(xué)期段和假期段、課內(nèi)段和課外段)。
四、結(jié)果調(diào)查和分析。對(duì)于指導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論和取得一些數(shù)據(jù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)
課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀調(diào)查，需要設(shè)計(jì)調(diào)查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調(diào)查結(jié)束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應(yīng)基礎(chǔ)。
同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級(jí)組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。
最后，需要對(duì)兩次調(diào)查，和其中的地理閱讀指導(dǎo)結(jié)果，進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上，形成分析報(bào)告。以論文的形式呈現(xiàn)。
課題立項(xiàng)報(bào)告8
一線教師在課題研究的過(guò)程，對(duì)一些基本問(wèn)題總會(huì)有一些困惑。比如，課題立項(xiàng)了。下一步做什么？什么是開題？為什么要開題？開題報(bào)告怎么寫？怎么準(zhǔn)備開題活動(dòng)？有的老師說(shuō)：這么復(fù)雜，頭都大了。
但是經(jīng)常做課題的老師，就會(huì)有另外的說(shuō)法：今年我要聚焦某一問(wèn)題，好好研究一下子。還有的老師說(shuō)：今年沒有課題做了，心里空落落的。
為什么會(huì)有這樣一些說(shuō)法？在這很大程度上，這和教師的工作方式有關(guān)。下面，和老師們談一談相關(guān)的話題。
一、為什么我的課題不能立項(xiàng)
每當(dāng)課題發(fā)布后，有的老師就會(huì)追問(wèn)：為什么我的課題不能立項(xiàng)？我看網(wǎng)上發(fā)布的課題還沒有我這個(gè)題好呢，為什么就立項(xiàng)了？
這當(dāng)然是教師的自我判斷。其實(shí)，課題能否立項(xiàng)：一方面和課題的價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性、前瞻性等有關(guān)；也和評(píng)審專家的專業(yè)、視野、關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。所以評(píng)審時(shí)，聘請(qǐng)多個(gè)專家同時(shí)看一個(gè)課題，是有道理的。專家都打出了高分，肯定就立了；專家都打了低分，自然就立不了。所以課題立項(xiàng)既有其必然性，也有其偶然性。
能夠立項(xiàng)確實(shí)讓人歡欣鼓舞，沒有立項(xiàng)也無(wú)需沮喪。不立項(xiàng)的課題，如果通過(guò)扎實(shí)的研究，也可以取得有質(zhì)量的研究成果。
好，我們把話題拉回開題這件事情上來(lái)，就有關(guān)問(wèn)題交流交流。
二、什么是開題
所謂開題就是一項(xiàng)課題取得立項(xiàng)后，在正式研究活動(dòng)開始之前，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行的具體設(shè)想和規(guī)劃，也就是對(duì)課題的研究目的、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法，研究步驟、人員分工、預(yù)期成果以及課題的組織與管理等方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，并征求有關(guān)專家、學(xué)者、同行意見，這樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)就是開題。
從這個(gè)概念中，我們大體可以明白開題是怎么一回事。
為了幫助我們理解這個(gè)概念，可以拎取一些關(guān)鍵的語(yǔ)句：第一，開題是立項(xiàng)之后、正式研究之前要做的事情。第二，開題是對(duì)研究活動(dòng)再次深入且具體地設(shè)想和規(guī)劃。第三征求他人意見，完善研究方案。
三、為什么要開題
初做課題的老師會(huì)問(wèn)為什么要開題？不開題可以嗎？
我們教師自行搞一個(gè)小課題或微型課題，可以不用開題。有個(gè)選題，制定一個(gè)切實(shí)可行的研究計(jì)劃，于是就做起來(lái)了。但是上級(jí)科研機(jī)構(gòu)審批立項(xiàng)的課題，還是需要開題的。
開題的目的可以從兩個(gè)角度考慮。
一是從課題負(fù)責(zé)人角度看，開題活動(dòng)是對(duì)課題研究工作再一次的深入思考，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)一步具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，力爭(zhēng)使研究有序有效推進(jìn)，取得預(yù)期成果。文喆先生講：“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究設(shè)計(jì)�！�
二是從科研管理部門角度看，給予立項(xiàng)，在一定程度上，表明這個(gè)課題有一定的價(jià)值性，對(duì)當(dāng)前教育改革發(fā)展有重要意義，納入某一區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃管理范疇，給予資質(zhì)證明或經(jīng)費(fèi)支持。開題是科研管理部門重要的管理程序和手段。
四、開題論證和申報(bào)論證有什么區(qū)別
這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)教師還是比較明確的，申報(bào)論證的目的是說(shuō)服評(píng)審專家，贏得立項(xiàng)；而開題論證的目的是為了征詢意見、完善計(jì)劃、更好地開展研究。可見，兩個(gè)論證的指向不一樣。
有的老師會(huì)問(wèn)：申報(bào)論證中的“課題設(shè)計(jì)論證”和開題報(bào)告結(jié)構(gòu)一樣嗎？寫法上有什么區(qū)別？我們來(lái)說(shuō)一下這事。
下圖，是北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦研制的課題申報(bào)書中的“課題設(shè)計(jì)論證”的結(jié)構(gòu)，總共13項(xiàng)。
對(duì)于這個(gè)結(jié)構(gòu)，很多老師都記憶猶新，很燒腦，沒少受折磨。上邊的結(jié)構(gòu)解決的是申報(bào)的問(wèn)題。申報(bào)的目的是什么呢？是說(shuō)服評(píng)委專家，讓他們對(duì)我這個(gè)課題表示理解和認(rèn)同，最終得以立項(xiàng)。
我們還原結(jié)構(gòu)背后的問(wèn)題：
你研究的關(guān)鍵詞是什么？這個(gè)專題有人什么研究過(guò)嗎？研究到什么程度了？你研究的目的、意義、價(jià)值何在？你研究的目標(biāo)是什么？你是通過(guò)怎樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)成目標(biāo)呢？你怎么能說(shuō)服我，你這個(gè)研究就能解決你的問(wèn)題呢？你能說(shuō)一下你的課題有哪些創(chuàng)新的東西嗎？好，你打算怎么研究？說(shuō)說(shuō)你的思路和方法，把你的研究框架模型給我看看。最后，請(qǐng)你把研究步驟給規(guī)劃一下。
以上問(wèn)題，申報(bào)者都想清楚、寫清楚。寫出來(lái)專家能夠看明白，立項(xiàng)的可能性就大增了。
到了撰寫開題報(bào)告的時(shí)候，就要從申請(qǐng)立項(xiàng)的重心，轉(zhuǎn)移到研究的重心上來(lái)。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目標(biāo)、突出內(nèi)容、突出方法、突出步驟、突出分工、突出成果。
有的老師問(wèn)：既然突出以上這幾個(gè)方面，是不是就只寫以上幾個(gè)方面的內(nèi)容呢？不是的。
開題論證報(bào)告做為一種規(guī)范性文本，還要保證其文體的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以，給大家一個(gè)結(jié)構(gòu)。
我們可以輕松地看出，開題報(bào)告和申請(qǐng)報(bào)告還是有一些變化，如結(jié)構(gòu)順序有變化，研究的價(jià)值、擬創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、技術(shù)路線沒有了；多了研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)期研究成果、附件等。如何看待這些變化？可以這樣講，雖然有些變化，但其本質(zhì)沒有變。況且，開題報(bào)告也并非是一個(gè)固定不變的模式，有的會(huì)根據(jù)要求不同而有所取舍。比如技術(shù)路線對(duì)于課題研究就很重要，在開題報(bào)告里也可以寫上。有的開題報(bào)告結(jié)構(gòu)中，還有理論依據(jù)這個(gè)板塊，也可以寫上。
無(wú)論怎樣變，開題報(bào)告要解決的問(wèn)題沒有變化：即你研究的是什么？為什么要研究？你怎么研究？你研究出來(lái)的成果是什么？
五、開題報(bào)告的各個(gè)部分怎樣寫
這是一個(gè)非常具體且現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果你在選題申報(bào)時(shí)，寫得比較規(guī)范，準(zhǔn)確，在撰寫開題論證時(shí)，就會(huì)比較省事。如果在申報(bào)課題時(shí)，論證得比較馬虎，在開題論證時(shí)，就需要一并搞清楚。
下面，我們一個(gè)一個(gè)地說(shuō)吧。
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所謂的研究背景就是提出問(wèn)題，即你為什么要研究這個(gè)課題？闡述研究該課題的原因。
在申報(bào)論證時(shí)，我們寫了選題的目的、意義和研究?jī)r(jià)值。在開題報(bào)告時(shí)，對(duì)此再度進(jìn)行思考：你為什么要選這個(gè)題進(jìn)行研究？該課題的研究意義何在？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該就像達(dá)摩克利斯之劍，懸在頭頂，時(shí)刻提醒我們，初心不變。如果在申報(bào)時(shí)思考得很成熟了，表述沒有問(wèn)題，可以用到此處。
1．選題緣由
所謂的選題緣由即研究目的，我們從三個(gè)角度寫：
第一，從社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策、重大會(huì)議、重要的教育文件要求的角度撰寫該課題研究的必要性。
第二，從當(dāng)前課程改革、學(xué)科建設(shè)、立德樹人、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，選取恰當(dāng)角度的撰寫該課題研究的必要性。
第三，從教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題出發(fā)，撰寫該課題研究的必要性。這里有必要強(qiáng)調(diào)一下：我們的研究通常都是扎根于實(shí)際問(wèn)題，只有產(chǎn)生了問(wèn)題，我們才會(huì)產(chǎn)生研究的`動(dòng)因。所以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是我們開展研究的重要追求。
選題目的在表述時(shí)，總的邏輯是：宏觀-中觀-微觀，從理論到現(xiàn)實(shí)這樣的邏輯來(lái)撰寫選題緣由。
2．研究意義
什么是研究意義？所謂研究意義，即該項(xiàng)研究對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)工作帶來(lái)的影響。影響大則意義就大；影響小則意義就小，沒有影響也就沒有意義；負(fù)影響就是反向意義。
如何寫好意義呢？依據(jù)預(yù)期成果談意義這是一個(gè)重要的思考路徑。在寫意義之前，先要判斷你的研究成果是什么？再思考這個(gè)成果產(chǎn)生的影響。然后從對(duì)理論的影響和對(duì)實(shí)踐的影響兩個(gè)角度來(lái)闡述研究的意義。
第一，理論意義
所謂的理論意義，也有稱為學(xué)術(shù)意義，即所形成的成果，在理論上有哪些突破與創(chuàng)新，對(duì)豐富相關(guān)理論有哪些作用，是驗(yàn)證性的，還是獨(dú)創(chuàng)性的，要說(shuō)清楚。
第二，實(shí)踐意義
所謂的實(shí)踐意義，即所形成的成果對(duì)改進(jìn)自身工作有哪些幫助，對(duì)其他一線教育工作者有哪些啟示。
還有的課題研究對(duì)教育政策的制定、行政決策的走向產(chǎn)生一些影響，這也是可以寫的�？梢苑Q其為政策意義或行政決策意義。
（二）文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)研究是教育科研的必經(jīng)之路，是不可逾越的環(huán)節(jié)。
1．什么是文獻(xiàn)綜述
所謂文獻(xiàn)綜述，就是課題負(fù)責(zé)人在課題研究中，結(jié)合自己的研究主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，收集一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料，對(duì)其取得的研究成果、存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行分析、歸納、整理、敘述、評(píng)論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。
2．為什么要做文獻(xiàn)
課題做文獻(xiàn)主要有三個(gè)方面的價(jià)值：一是從他人研究中尋找思路。相關(guān)的研究看得多了，即使起初不會(huì)研究，也變得會(huì)研究了。二是借鑒他人成果為我所用，借鑒不是抄襲，成果發(fā)表出來(lái)的價(jià)值是什么？就是推廣，就是讓他人借鑒。我們借鑒過(guò)來(lái)，在自己的教育場(chǎng)域?qū)嵺`，這是應(yīng)用研究，不是抄襲。如果查閱文獻(xiàn)的目的不是應(yīng)用，而是改頭換面去發(fā)表，那就涉嫌到抄襲了。三是在他人研究基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的變化，科研成果和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)隨之變化或調(diào)整，這就是教育科研的最大的特點(diǎn)。
3．開題報(bào)告中的文獻(xiàn)與申報(bào)書中的文獻(xiàn)有區(qū)別嗎
兩個(gè)文本中的文獻(xiàn)沒有本質(zhì)區(qū)別，檢索方法一樣，檢索內(nèi)容一樣。兩者唯獨(dú)不一樣的，就是又過(guò)了一段時(shí)間，我們對(duì)研究的問(wèn)題可能又有了新的認(rèn)識(shí)，文獻(xiàn)資料可能更豐富了。文獻(xiàn)綜述的水平應(yīng)該再上升一個(gè)臺(tái)階。如果你認(rèn)為在申報(bào)時(shí)，你的文獻(xiàn)已經(jīng)很成熟了，沒有什么可以補(bǔ)充的，那就直接拿到這里來(lái)用。
4．文獻(xiàn)檢索的重點(diǎn)和技巧
在開題階段的文獻(xiàn)檢索更要突出概念的檢索，突出理論的支撐，突出相關(guān)成果的檢索。文獻(xiàn)檢索是有一些小技巧的，比如“兩先兩后兩關(guān)注”，即“先期刊后網(wǎng)絡(luò)，先近期后遠(yuǎn)期，關(guān)注碩博論文、關(guān)注專題綜述。
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1.什么是概念
概念包括兩個(gè)部分，概念的內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是對(duì)事物的特有屬性的反映。比如“商品”這個(gè)概念的內(nèi)涵是為了交換而生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品。 概念的外延就是具體的、具有概念所反映的特有屬性的那些事物或表現(xiàn)形式。 比如“商品”這個(gè)概念的外延是市場(chǎng)上用于交換的汽車、房子、食品、電視......等等。
2.怎么界定概念呢
界定概念方式是這樣的：內(nèi)涵的界定是概念種差+臨近屬；外延的界定是列出概念外在的實(shí)際形態(tài)，如，范圍、表現(xiàn)形式等。
可以這樣講：概念是理論思維和理論表達(dá)的基本單位。一切研究都離不開概念，一切研究都始于對(duì)概念的界定，概念創(chuàng)新是研究創(chuàng)新的重要組成部分。
3.核心概念的數(shù)量與界定事項(xiàng)
一般情況下，核心概念來(lái)源于課題，一個(gè)課題有1～3個(gè)核心概念就可以了，核心概念不會(huì)也不應(yīng)太多。如果核心概念太多，則難以區(qū)別主次，也難以理順核心概念之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于界定概念的數(shù)量由課題負(fù)責(zé)人決定，核心概念原則上必須界定，一般性概念根據(jù)課題研究需要來(lái)決定是否界定，不宜太多，3～5個(gè)即可。
概念一旦定界下來(lái)了，就不要再變了。如果變來(lái)變?nèi)�，就�?huì)犯嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤。筆者做過(guò)一個(gè)研究，關(guān)于中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)核心概念。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)種界定：一方面它是綜合實(shí)踐課程的組成部分，研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家必修的課程。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。如要在一個(gè)課題里，兩個(gè)概念混用，一會(huì)兒是課程，一會(huì)兒是學(xué)習(xí)方式，就會(huì)使課題研究就陷入混亂。
4.概念在課題研究中的作用
核心概念在課題研究中有舉足輕重的作用，它是課題研究的靈魂。核心概念可以直接切割出課題研究的邊界、研究的范疇。 課題組要研究什么，不研究什么，通過(guò)對(duì)核心概念的界定可以一目了然。 核心概念關(guān)聯(lián)課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究成果等諸多要素。所以，課題研究必須高度重視對(duì)概念的研究。
5.把概念界定與文獻(xiàn)綜述放在一起寫可以嗎
一般來(lái)講，不建議混在一起寫。課題研究中的概念，最好和文獻(xiàn)綜述并列為同級(jí)標(biāo)題撰寫。最終，課題組要給出一個(gè)非常明確的界定。因?yàn)楦拍钤谡n題中的地位特別重要。
但是在文獻(xiàn)綜述的文段里，可以綜述以往研究者提出過(guò)的概念界定，一般討論3-5個(gè)學(xué)者的界定就可以。
�。ㄋ模┭芯考僭O(shè)
1.什么研究假設(shè)
研究假設(shè)是研究者依據(jù)一定的科學(xué)理論、相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究問(wèn)題的規(guī)律、原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋。是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的、有待驗(yàn)證的結(jié)論，是研究者所希望得到的某種結(jié)果。
課題研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)研究假設(shè)的過(guò)程，研究假設(shè)貫穿課題研究的始終。
2.研究假設(shè)是怎么形成的
研究假設(shè)是研究者對(duì)課題研究系統(tǒng)思考和反復(fù)論證的結(jié)果。表述研究假設(shè)就是要把解決問(wèn)題的諸多可行性舉措、路徑、策略、方法擺出來(lái)，依據(jù)研究者的視野對(duì)這些自變量進(jìn)行評(píng)估、遴選、歸類，建立起研究模型。
有的教師問(wèn)：答案都想出來(lái)了，還用研究嗎？當(dāng)然要研究，研究就是驗(yàn)證你提出來(lái)的諸多答案是真還是偽，是不是能夠解決你工作中的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)的答案從哪來(lái)？
主要來(lái)源于五個(gè)方面：一是從文獻(xiàn)中來(lái)，二是從實(shí)踐中來(lái)，三是從討論中來(lái)，四是從專家那來(lái)，五是從同行那來(lái)。
3.研究假設(shè)怎么表述
一線教師特別希望給個(gè)模板，一般性的寫法如下：
課題組認(rèn)為，如果通過(guò)……的方法（策略、途徑、方式、工具等），就可以促進(jìn)（解決、提高、改善等）……
�。ㄎ澹┭芯磕繕�(biāo)
1.什么是研究目標(biāo)
所謂研究目標(biāo)，用比較直白的話講，就是經(jīng)過(guò)研究后，能夠得出來(lái)的用以解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑、工具等具體指標(biāo)。
2.研究目標(biāo)與研究目的的區(qū)別
有時(shí)，一線教師將研究目標(biāo)與研究目的搞混。其實(shí)，兩者在科研領(lǐng)域確定存在較大差異，兩者不能混為一談。為了區(qū)別，以列表的形式進(jìn)行比較。
如下：
研究目的與研究目標(biāo)差異比較表
從表格中，我們可以看出研究目標(biāo)與研究目的是不一樣的。目標(biāo)是可量化、可測(cè)評(píng)的指標(biāo)。而研究目的則是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種回應(yīng)。
還有兩個(gè)概念，有時(shí)也會(huì)跳出來(lái)干擾一線教師搞研究：一是教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。必須澄清，研究目標(biāo)既不是教育目標(biāo)，也不是教學(xué)目標(biāo)。都不能混為一談。
3.研究目標(biāo)撰寫的思維邏輯
有的教師問(wèn)，研究目標(biāo)怎么確定呢？其實(shí)還是有一些思路的，下面，給出三個(gè)步驟。
第一步：分析現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
第二步：針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題探索解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑。
第三步：將解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑歸納轉(zhuǎn)化，形成研究目標(biāo)。
4.不恰當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)
我們舉一些例子，下面研究目標(biāo)的表述是不對(duì)的。
�。�1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
�。�2）促進(jìn)教師發(fā)展
�。�3）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
（4）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
這種大一統(tǒng)的目標(biāo)，太空泛，也沒有實(shí)在意義，似乎放在哪個(gè)報(bào)告中都可以，這樣的研究目標(biāo)是不成的。我們?nèi)绻屑?xì)分析的話，以上不是研究目標(biāo)，應(yīng)該是研究效果的表述，也可以認(rèn)為，是課題研究追求的目的。當(dāng)然，這種過(guò)于籠統(tǒng)地表述研究目的也是空泛。
（六）研究?jī)?nèi)容
1.什么研究?jī)?nèi)容
研究?jī)?nèi)容是指課題研究過(guò)程中，為了解決研究問(wèn)題，達(dá)成研究目標(biāo)，所設(shè)定的具體研究事項(xiàng)。
研究?jī)?nèi)容是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的載體，也是研究目標(biāo)的具體化。有什么樣的研究目標(biāo)，就應(yīng)該配套寫出相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容。
一般情況下，研究?jī)?nèi)容的數(shù)量不能少于研究目標(biāo)的數(shù)量。
2.如何分解出研究?jī)?nèi)容
在這里提供三個(gè)分解出研究?jī)?nèi)容的策略。
�。�1）從核心概念出發(fā)分解研究?jī)?nèi)容的策略
課題的核心概念是一個(gè)課題的關(guān)鍵所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比較容易地分解出課題的主要研究?jī)?nèi)容。
�。�2）從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)分解研究?jī)?nèi)容的策略
一線教師做課題主要是著眼于教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決。所以研究?jī)?nèi)容的確定可以回到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。
�。�3）“現(xiàn)狀+方法對(duì)策+評(píng)價(jià)”分解研究?jī)?nèi)容策略
這是分解研究?jī)?nèi)容的一個(gè)模板，現(xiàn)狀+方法對(duì)策+評(píng)價(jià)，反映了研究?jī)?nèi)容的一般邏輯，需要在具體實(shí)踐中靈活運(yùn)用�！艾F(xiàn)狀+方法對(duì)策+評(píng)價(jià)”模板構(gòu)成了研究?jī)?nèi)容的三大板塊。（在這里不提供案例了，可以百度搜索“課題申報(bào)：如何撰寫研究?jī)?nèi)容”。）
對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的分解沒有固定的模式，有時(shí)一個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容會(huì)有多種分解方法，但是分解的內(nèi)容要基于解決的問(wèn)題，基于理論上的邏輯。需要提示的是，在分解研究?jī)?nèi)容時(shí)，為了避免研究?jī)?nèi)容的交叉沖突，不宜同時(shí)選擇多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分解研究?jī)?nèi)容。
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1.主要的研究方法
一線教師常用的研究方法有：文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、案例研究、成品分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文本分析法。在此不一一解釋，其中的行動(dòng)研究、案例研究，嚴(yán)格講是一種研究方式，因?yàn)樵谛袆?dòng)研究過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的現(xiàn)象。
2.開題報(bào)告中研究方法的表述
在開題報(bào)告中，將研究方法與研究?jī)?nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，就可以了。這個(gè)沒有什么玄妙之處。
3.科研方法使用的問(wèn)題
教育科研方法看似簡(jiǎn)單，但是在一線教師開展的教育科研活動(dòng)中，研究方法往往會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。有的時(shí)候是科研方法使用不對(duì)頭，有的時(shí)候以工作的方式推動(dòng)研究，而不是運(yùn)用科研方法推進(jìn)研究。比較典型的情況是，組織大量的培訓(xùn)活動(dòng)、參觀活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽課活動(dòng)，卻不見實(shí)際的研究行為。 從本質(zhì)上講，就是科研方法不會(huì)使用的問(wèn)題。
出現(xiàn)這種情況，怎么辦？給個(gè)思路，就是回歸問(wèn)題，弄清研究目標(biāo)和內(nèi)容，找到研究的邏輯起點(diǎn)，再重新出發(fā)，這時(shí)再探討研究方法，就可解決無(wú)科研方法的科研活動(dòng)了�？梢砸辉�。
�。ò耍┘夹g(shù)路線
筆者認(rèn)為，在開題報(bào)告中，需要對(duì)技術(shù)路線進(jìn)行再設(shè)計(jì)。因?yàn)榧夹g(shù)路線圖對(duì)于理清研究思路是非常重要的。
1.什么是技術(shù)路線
技術(shù)路線是以研究假設(shè)為核心，將研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟等有機(jī)組合起來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)。
在這個(gè)概念中，有兩個(gè)至關(guān)重要的概念，一個(gè)是“以研究假設(shè)為核心”，二是“邏輯結(jié)構(gòu)”。要想理念技術(shù)路線，就是需要把這兩個(gè)概念搞清楚。
2.技術(shù)路線的作用
技術(shù)路線對(duì)于課題研究主要有三個(gè)方面的價(jià)值。
第一，技術(shù)路線能夠體現(xiàn)出課題研究的思路。
其二，技術(shù)路線能夠體現(xiàn)出研究方法的使用問(wèn)題。
其三，技術(shù)路線能夠把研究過(guò)程中諸多要素的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。
3.技術(shù)路線的呈現(xiàn)方式
一般情況下，技術(shù)路線要以圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，稱其為技術(shù)路線圖。把研究過(guò)程中的諸多要素，放在一張圖中，呈現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題用圖來(lái)表示，最容易說(shuō)問(wèn)題。最上端是課題名稱，中間四塊是四項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，左邊是研究方法，右邊是研究成果。從上到下是課題的研究順序。這個(gè)技術(shù)路線基本體現(xiàn)了研究假設(shè)和各要素的邏輯結(jié)構(gòu)。
�。ň牛┭芯恐攸c(diǎn)和難點(diǎn)
研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要來(lái)源三個(gè)方面，一是研究目標(biāo)或研究?jī)?nèi)容，二是研究方法，三是成果的形成。建議不要把重點(diǎn)和難點(diǎn)寫得過(guò)多，寫得太多就區(qū)別不出來(lái)所謂的重難點(diǎn)了。這個(gè)問(wèn)題無(wú)需多論。
�。ㄊ┭芯坎襟E和人員分工
1.研究步驟的常見問(wèn)題
研究步驟這一板塊是處于開題報(bào)告論證的結(jié)尾部分，從教師心態(tài)考慮，馬上就寫完了，于是一些教師套用一些模板，如“準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)階段”，寫上“查閱文獻(xiàn)、組織教師培訓(xùn)、開展聽評(píng)課活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、梳理成果”等，把時(shí)間安排一下，就草草收兵。這樣寫的步驟，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。
2. 什么是研究步驟
研究步驟是依據(jù)課題研究目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒�，落�?shí)研究?jī)?nèi)容的工作流程及安排。研究步驟是研究思路的具體化，是驗(yàn)證研究假設(shè)的全過(guò)程，是研究成果形成的重要依托。
3.選題報(bào)告中的研究步驟與開題中的研究步驟有什么區(qū)別
課題申請(qǐng)報(bào)告書和開題論證報(bào)告書都要寫研究步驟，兩者有區(qū)別嗎？
在課題申報(bào)論證中，評(píng)審專家重點(diǎn)看選題的價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性等指標(biāo)。研究步驟體現(xiàn)的是可行性問(wèn)題。
在開題論證報(bào)告中，專家會(huì)對(duì)研究步驟高度關(guān)注，因?yàn)檎n題已經(jīng)立項(xiàng)了，馬上就要開工研究了，研究步步驟是開工圖紙，所以研究步驟就要寫得具體明白，要將研究?jī)?nèi)容精準(zhǔn)分解到研究步驟的各個(gè)環(huán)節(jié)，用以指導(dǎo)隨后的研究工作。
4.怎樣撰寫研究步驟
依據(jù)課題研究目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒�，把所確定的研究?jī)?nèi)容落實(shí)到研究步驟中，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分解研究任務(wù)，責(zé)任到人。
還是舉一個(gè)例子：
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關(guān)于預(yù)期研究成果，在開題報(bào)告中是最后的部分，我們都要出哪些成果呢？
這時(shí)，要回到研究目標(biāo)。所有的研究目標(biāo)，嚴(yán)格意義上講都要跟進(jìn)研究成果�？梢允钦{(diào)研報(bào)告、可以是論文、可以是案例、可以是專著，最終要有一個(gè)研究報(bào)告。力求是件件有著落，事事有回音。要把這些成果性東西寫具體。
為了減輕負(fù)擔(dān)，我們會(huì)把這些成果分在不同的研究階段完成。可以安排兩個(gè)階段，一個(gè)是階段研究成果，一個(gè)是最終研究成果。還有一些固化的、過(guò)程性的成果，做成輯錄，如管理手冊(cè)、教材、教案、學(xué)案、學(xué)生成績(jī)等。這些嚴(yán)格意義上講，不是學(xué)術(shù)上的科研成果，而是成果的載體，也可以稱其為證明課題研究成果的固化物。
（十二）開題報(bào)告的附件
開題報(bào)告時(shí)，為了保障開題工作的質(zhì)量，提供前期準(zhǔn)備的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、量表、子課題方案等。一并提交專家、同行，供大家參考討論。
以上是開題報(bào)告的撰寫及相關(guān)思考。
請(qǐng)批判。
課題立項(xiàng)報(bào)告9
一、 基本情況
我們所選的課題是：關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究
本課題是基于我們xx三中的學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)的情況而定，加之“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是改變我們教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵，因此我們決定從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究突破，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓我們的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效、更生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
我們這個(gè)研究小組是一個(gè)綜合性研究小組，由我校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等八大學(xué)科的教師，目的是想尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的普遍方法和途徑，改變我們學(xué)校落后的教育教學(xué)現(xiàn)狀。
但由于學(xué)校職高和普高不穩(wěn)定的教學(xué)工作分配和工作的調(diào)動(dòng)、退休等因素，到目前堅(jiān)持研究的老師僅有十七位。課題組成員相對(duì)穩(wěn)定，基礎(chǔ)符合我們研究的基本要求。
二、 研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯糠绞剑�
1、個(gè)人課堂實(shí)踐；2、學(xué)校觀摩；3、研討評(píng)價(jià)；4、博客交流；5、聯(lián)片教研。6、總結(jié)交流。
�。ǘ┲饕胧�
1、依托“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，深入開展教育教學(xué)研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。每位教師要按照“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，講課，說(shuō)課，評(píng)課。
2、 用網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)，展示教師的教育教學(xué)研究成果，每一位研究的教師必須及時(shí)將自己的研究心得上傳到自己的博客之中。
3、每學(xué)期研究教師要講一堂研討觀摩課，邀請(qǐng)同學(xué)科教師參與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)。
4、 每學(xué)期末研究教師必須有一份研究總結(jié)，上傳到自己的博客之中，共大家學(xué)習(xí)交流。
5、 研究教師的研究成果，計(jì)入學(xué)校的績(jī)效工資考核。
�。ㄈ┱n題研究的進(jìn)展
推廣“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。嚴(yán)格按“三步導(dǎo)學(xué)”的要求進(jìn)行備課和講課。讓每一位教師明確“三步導(dǎo)學(xué)”激情導(dǎo)課的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搭建學(xué)習(xí)思考的平臺(tái)，甚至要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。民主導(dǎo)學(xué)，則是用適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生探索知識(shí)，生成新知的過(guò)程。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)，不僅是要鞏固知識(shí)，更主要是要學(xué)生看到自己努力的成果，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的持續(xù)興趣。在“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中，用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行民主導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。我們的小組合作學(xué)習(xí)形式主要嘗試了“餐桌式小組活動(dòng)形式”，“相鄰四人小組活動(dòng)形式”和“自發(fā)式小組合作形式”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，分享學(xué)習(xí)成果。
收集整理個(gè)人的研究成果，特別是收集對(duì)口升學(xué)的成績(jī)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。
將研究成果在全校進(jìn)行推廣，深入研究“民主導(dǎo)學(xué)”部分如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。借鑒尹宏偉老師的“雙層次問(wèn)題式”導(dǎo)學(xué)的思想，根據(jù)我們的學(xué)情研究成果，提出的在“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中的“民主導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)基礎(chǔ)層次，理解層次和運(yùn)用層次的三層次科學(xué)處理教材的備課理念。為學(xué)生搭建高度適中的“臺(tái)階”，貫徹我校提出的“低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，快反饋，重基礎(chǔ)，抓落實(shí)”的十五字方針，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)，體會(huì)到每一堂課的進(jìn)步，有成功的獲得感和幸福感。
三、研究成果：
1、親其師是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)的基石，教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的課堂語(yǔ)言，教師的人格魅力，都是學(xué)生親其師的主要因素。
2、“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)的有效課堂教學(xué)模式。在第二階段的教學(xué)實(shí)踐中，我們深深感受到“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念的可打操作性和科學(xué)性。我們還通過(guò)教學(xué)實(shí)踐用單元教學(xué)的思路，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“三步導(dǎo)學(xué)”改革為三步學(xué)習(xí)課型，即激情導(dǎo)學(xué)課，民主導(dǎo)學(xué)課，檢測(cè)導(dǎo)學(xué)課。三種課型自成一體，形成一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語(yǔ)文課則將民主導(dǎo)學(xué)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放到課下，將擠出來(lái)的課堂時(shí)間用于檢測(cè)導(dǎo)結(jié)，給學(xué)生更多的展示空間。
3、 對(duì)口升學(xué)成績(jī)顯著。面對(duì)中考成績(jī)不達(dá)530分的綜合性高中來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的艱苦探索，有40名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生達(dá)到對(duì)口升學(xué)高考一本分?jǐn)?shù)線。
4、 教師成長(zhǎng)較為穩(wěn)健，有9人被評(píng)為區(qū)級(jí)以上模范教師或優(yōu)秀班主任。課題組有2名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)教學(xué)能手。全校有11人歷史性一次通過(guò)教學(xué)能手的評(píng)選�？梢哉f(shuō):我們的讓學(xué)生主動(dòng)的`課題研究，大大推動(dòng)了我校教師的課堂教學(xué)教學(xué)水平，三步導(dǎo)學(xué)的思想理念指引我們向更光明的科研之路上行走。
5、 通過(guò)我們課題組的研究與推廣，我們學(xué)校教師基本形成了“低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，快反饋，重基礎(chǔ)，抓落實(shí)”的備課思想，研究學(xué)生，尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)形成一種風(fēng)氣。
6、在第三階段的總結(jié)過(guò)程中，我們深感讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)的關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)形式的改變，而應(yīng)該是科學(xué)處理教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們求知的“臺(tái)階”讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的努力一級(jí)一級(jí)向上跳，直到完成基本任務(wù)。于是我們借鑒晉中市教研室尹宏偉老師的研究成果“雙層次問(wèn)題式”導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)差，專業(yè)各類復(fù)雜的特點(diǎn)，提出了“三層次”教材處理思想，即在民主導(dǎo)學(xué)中要明確基礎(chǔ)層次，理解層次和運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都有自主學(xué)習(xí)的獲得感。
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