武術課程計劃(優(yōu))

　　日子如同白駒過隙，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，是時候開始制定計劃了。計劃怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編幫大家整理的武術課程計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的人才越來越不適應就業(yè)市場的需求。一種能針對當前就業(yè)市場的人才需求，培養(yǎng)學生與人合作的能力，綜合分析問題、解決問題的能力，促進學生發(fā)展的教學模式應運而生，這就是項目化教學。

　　項目教學法是德國雙元制職教體制和職教理論當前極為普及的課程組織與表現(xiàn)方案。它是以科研生產(chǎn)項目為載體，在教師指導下，學生對實際科研生產(chǎn)項目進行開發(fā)、制作的一種研究性學習教學法。由于其先進的教學理念、顯著的教學成果正在被我國許多職業(yè)學校專業(yè)學科教學所借鑒。目前，廣東省清遠職業(yè)技術學院正大力推進項目化教學改革，并初步取得了一定成效，根據(jù)本人擔任武術公共選修課的情況，對武術公共選修課的項目化教學與大家進行探討研究。

　　一、對項目化教學的理解

　　項目化教學是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教師的指導下，由學生自己去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價；教師已經(jīng)不再是教學中的主宰者，不再把現(xiàn)有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學習的重點在學習過程而非學習結果，知識的獲得不再是被動，而是主動獲得，在這個過程中學生也鍛煉了各種能力。而教師應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高興趣，自然能調動學習的積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為主體的教學方法，非常適用于以實踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)學校的教學。采用項目教學法可以培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高了學生對所學知識的內(nèi)化程度，從而也提高了教學效率。

　　二、武術公共選修課教學與項目教學的關系

　　在武術公共選修課教學中，利用項目教學法中的分組教學法，培養(yǎng)他們合作精神和勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)他們獲得成功的經(jīng)驗，增強他們的自信心。通過項目化教學的學習，使其掌握武術運動的一般套路動作，增強學生體質，培養(yǎng)獨立從事鍛煉身體以及進行武術指導和組織比賽的能力，并能為休閑和健身目的自覺運用，提高工作能力和增進健康，以適應單位、企業(yè)的保衛(wèi)部門保安武術指導員、工會體育組織人員、居委會、街道辦等社區(qū)體育指導員的崗位需求。

　　通過分析我們發(fā)現(xiàn)，在武術選修課中采用項目教學法是一個理想的選擇。它符合我們的教學要求和教學規(guī)律，它是產(chǎn)學研一體化在教學中的具體運用。項目教學法在實施過程中，能有效地貫徹：教師主導，學生主體原則；理論聯(lián)系實際的原則；通過“任務驅動”，實現(xiàn)以“能力為本位”的原則。通過實際項目的開發(fā)和制作，使學生將所學知識轉化為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學生的實際工作水平。

　　三、項目教學法在武術選修課中的實際應用

　　武術公共選修課其主要任務是訓練學生武術的基本功、一般套路技術和組織與教學能力，目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學中，教師應處理好理論教學與實踐教學的關系，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，提高動作技術，又能培養(yǎng)組織與教學能力。武術公共選修課主要是把就業(yè)崗位結合起來，讓學生通過就業(yè)崗位需求的知識和實際應用能力結合起來，提高武術的技術技能和個人組織與試教能力。

　　1、崗位設置與課程目標設計

　　服務崗位：單位、企業(yè)保衛(wèi)部門、工會部門工作人員等其他崗位；

　　專業(yè)晉升崗位：保衛(wèi)干事，工會干部；

　　專業(yè)遷移崗位：居委會、街道辦、社區(qū)體育指導員、武術教練。

　　能力目標：

　�。�1）通過學習武術基本功、太極拳、初級長拳的套路動作技術，使學生的身體素質、協(xié)調能力、空間思維能力和反應能力等得到提高。

　�。�2）能懂得基本的健身保健知識和養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣，并掌握一定防身自衛(wèi)的方法和能力。

　　（3）能掌握武術比賽活動及一般體育活動的方法和組織能力，同時學生的自主參與意識、探究學習能力與及與人協(xié)調相處、適應社會的能力等得到提高。

　　知識目標：

　�。�1）了解武術人文社會知識，使學生更深入地理解和運用體育知識，掌握武術基本功、太極拳、初級長拳的技術技能和方法等。

　�。�2）在知識的掌握上，要求學生能較好地掌握準備活動、放松運動、健身防身自衛(wèi)的基本知識以及開展一般體育活動比賽的方法。

　�。�3）讓學生學習到更多的武術運動技術內(nèi)容，使同學們更加喜愛武術運動，為進一步學習武術運動和終身體育打下基礎。

　　素質目標：

　　（1）培養(yǎng)學生良好的身體素質和自覺鍛煉身體的習慣。

　�。�2）培養(yǎng)學生的自尊自愛，尊重他人，相互學習，平和相處，互助友愛等良好品質。

　　（3）培養(yǎng)學生堅強的意志，果斷、吃苦耐勞、積極上進的精神。

　　2、能力訓練項目設計

　　根據(jù)學校專業(yè)設置和武術公共選修課的特點，項目設計為：A線項目：

　�。�1）武術表演與試教

　　在整個教學過程中對武術基本功、太極拳、初級長拳的動作技術進行表演和試教，并貫穿理論講解學習。

　　a、進行小組表演比賽，b、進行個人表演比賽，c、一對一和個人對小組進行試教，對講解、示范、糾正動作等組織和指導方法學習。

　�。�2）武術比賽裁判工作

　　貫穿武術比賽裁判知識的理論學習，對比賽要求、考核方法、評分等級標準等理論知識進行學習培訓。

　　B線項目：體育活動、教學比賽：

　　a、集體（小組）進行集隊、排隊、做準備活動、放松運動的方法與技能練習，b、個人輪流組織進行集隊、排隊、做準備活動、放松運動的方法與技能練習，c、進行教學比賽過程，對個人、小組比賽的組織方法練習。

　　3、教師和學生的準備

　　教師應提前準備好整個教學的進程設計，項目化教學的情景設計、考核評分標準、教師項目評價表、學生自評表、學生互評表、準備項目實施方案和項目考核方案、該項目教學進程圖等工作。第一次課教師將項目的目標、任務、要求提供給每個學生或小組，根據(jù)項目的目標要求，學生進行小組討論，相互啟發(fā)，相互學習，每位學生提出自己的見解。初步確定各自的項目實施方案（包括項目工作計劃，項目實施步驟和程序等），目的是使學生熟悉相關項目，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，探索項目任務的解決要點，為項目實施奠定基礎。

　　4、考核方案設計

　　本課程采取學習態(tài)度、項目質量、考勤相結合的評價方式，學生的課程成績主要由教師評分70%、小組評分20%、考勤評分（10%）構成。學習態(tài)度包括項目化中的表現(xiàn)與平時作業(yè)。

　　5、分組討論和計劃實施

　　把全班36人分成4組，每個小組都有一名組長，負責該組的管理，組織小組成員進行互動學習，組織小組成員每節(jié)課輪流帶做準備活動和放松運動，相互督促，按時按質完成項目訓練作業(yè)和組織項目演示與考核評分，并及時向老師反饋任務完成情況。組織小組成員討論，把討論結果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，并說明技術如何并行交叉學習的過程。

　　計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應該積極參與，一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成帶領小組成員做準備活動和放松運動，對小組活動的組織認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。

　　四、效果與反思

　　在嘗試項目教學法近半年的過程中，深切地體會到項目教學法的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的多種能力，既提高了學生的基礎理論、職業(yè)素養(yǎng)、武術套路演練能力，又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認知能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎，提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養(yǎng)成，一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣，尤其是中等以及中等偏下的學生，有利于更加全面地評價學生，評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。

　　但是，在項目化教學改革初期，還是存在很多問題，值得我們反思和探討。

　　1、在傳統(tǒng)教學背景下成長的學生，長期習慣被動接受知識，現(xiàn)在給他們更多的發(fā)展空間，他們一開始很不適應。比如在開始的幾節(jié)課里，老師要求小組成員輪流帶做準備活動和放松運動，不少學生就連叫口令都叫不好，組織小組成員練習不夠大膽等。

　　2、項目的提出也頗費周折，其它專業(yè)課的項目一般來源于生產(chǎn)一線，但對于公共選修課來說，設置的項目局限于理論和實踐的教學，只能是培養(yǎng)與企業(yè)需求崗位相聯(lián)系的人才。所以最后提出的項目往往是局限于課本和所開設的課程，對于選修武術的學生來說，主要是培養(yǎng)鍛煉身體的良好習慣，掌握一些防身健身的方法，因此項目只能針對于與體育活動、武術方面有相關聯(lián)系的保衛(wèi)部門、工會部門、社區(qū)體育指導員等崗位來設計。

　　3、項目化教學是從德國借鑒來的，它的產(chǎn)生和發(fā)展一定有它的文化背景，搞項目化教學的教師受中國傳統(tǒng)文化的影響，很難在觀念上發(fā)生改變。比如我們的文化一般是重結果，輕過程，這就和項目化教學的教育理念很不相符。

　　項目教學法在我國的職業(yè)教育中應用越來越廣泛，我們要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢開發(fā)出符合學生發(fā)展的教學案例，提高職業(yè)學校武術公共選修課的教學質量。

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