高中化學(xué)論文(通用14篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家一定都接觸過論文吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎?以下是小編收集整理的高中化學(xué)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)論文 篇1
摘要:使用化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確,不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙,也是學(xué)生考試失分的重要原因。影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的,本文主要從教師層面分析,并探究可行的解決方法。
關(guān)鍵詞:規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí) 細(xì)節(jié)
無論高考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn),由于化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成"KAlSO4";如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá):加KSCN溶液;有些化學(xué)方程式不配平,條件狀態(tài)未注明等等,這些學(xué)生明明能知道答案,但卻會(huì)而答不全,會(huì)而答不對(duì),而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá),所以在總復(fù)習(xí)過程中,一定要高度重視化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。
不少教師認(rèn)為:學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中,高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識(shí),對(duì)錯(cuò)誤也是根深蒂固,再談規(guī)范已為時(shí)過晚。筆者通過實(shí)踐認(rèn)為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié),規(guī)范教育將為時(shí)不晚。
一、搞統(tǒng)計(jì),作診斷,明重點(diǎn)——符合目的性
俗話說,知己知彼,百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生,從學(xué)生的作業(yè),試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范,分析造成不規(guī)范的原因,這樣才能在課堂上有針對(duì)性,而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,只有充分了解學(xué)生,對(duì)癥下藥,復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。
例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為:
1,錯(cuò)別字方面:將酯化反應(yīng)寫成"脂"化反應(yīng),消去反應(yīng)寫成"消化"反應(yīng),羧基寫成"酸"基,苯寫成"笨",碳碳雙鍵寫成"炭炭"雙鍵等。
2,化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用"=",""還是"→",一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"=",可逆反應(yīng),弱酸,弱堿的電離用"",有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"→";沒有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用;反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫,反應(yīng)漏寫無機(jī)"小分子",酯化反應(yīng)的生成物漏寫"水";用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,乙醇脫水生成乙烯,這是一個(gè)很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式,發(fā)現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤反應(yīng)式有:
、貱2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
、跜2H5OH CH2=CH2+H2O
④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
、軨H3CH2OHCH2=CH2
3,有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確:原子間的連結(jié)方式易寫錯(cuò)位,碳碳雙鍵,碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化,如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯(cuò)),CH2CH2 (少雙鍵);缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等。
4,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是,加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象)。
二,精語(yǔ)言,求規(guī)范,給方法——講究示范性
蘇霍姆林斯基說,教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。因?yàn)榻處熃虝,言傳身教,能起到感化學(xué)生的作用,學(xué)生尊敬老師,常模仿教師的言行,教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生就按怎樣的操作來做實(shí)驗(yàn);教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào),化學(xué)式和化學(xué)方程式,學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此,為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力,教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生,而且還得嚴(yán)格要求自己,做到教學(xué)語(yǔ)言示范化,使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法:
1,教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué),準(zhǔn)確。
教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性,啟發(fā)性,教育性和藝術(shù)性,做到準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,有條理。在課堂教學(xué)中,教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確,科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)各種概念,原理和理論。例如"1摩爾水是18克"的說法就不夠科學(xué),而應(yīng)該說" 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克"。又如有的教師在說有機(jī)分子式時(shí),將"碳"元素讀成英文字母"C",這種不科學(xué)的語(yǔ)言表明,化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí),教師不僅要作出正確的操作示范,而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如,不能把"試管"說成"玻璃管",不能把"蒸餾水"說成"清水"。另外教師必須語(yǔ)言精練,言簡(jiǎn)意賅,做到字字句句都有目的,如"取少許溶液于潔凈試管中",焰色反應(yīng)操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測(cè)物"。
2,教師在板書時(shí)要規(guī)范。
、僖(guī)范書寫元素符號(hào),化學(xué)式,化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)。
化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字,它使用簡(jiǎn)便,又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義;它具有形象直觀,詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn),既抽象,又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ),符號(hào),書寫元素符號(hào),化學(xué)式,化學(xué)方程式時(shí)筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫;并嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生受到規(guī)范的,嚴(yán)格的教育和影響,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的知識(shí)。而不要以為高三學(xué)生是無所謂的,心理學(xué)告訴我們,人的模仿性是與生俱來的,其模仿能力也是很強(qiáng)的,高三學(xué)生也不例外。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí),教師為了快速只寫碳鏈:C4H10的同分異構(gòu)體有C—C—C—C,C—C—C,而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種"示范"的影響,在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。
、谝(guī)范,完整寫出解題過程和格式。有些教師對(duì)化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠,認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對(duì)知識(shí)的梳理,教會(huì)學(xué)生方法和解題思路,而不必板演解題的過程;要么嫌麻煩,有意或無意的存在"偷工減料"的情況。
3,建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式。
很多情況下,學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識(shí),卻不能將知識(shí)組織起來,流暢地表達(dá)自己的思想,觀點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu),根據(jù)語(yǔ)法啟動(dòng)理論,需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式,給學(xué)生提供模仿,學(xué)習(xí)的范本,突破典型的問題。
例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸
答案:用試管分別取樣,向試管中分別滴入氯化鋇溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語(yǔ)言表達(dá)模式是:
如不這樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生往往說成:向溶液中加入氯化鋇,稀硫酸生成白色沉淀,稀鹽酸沒現(xiàn)象;或就回答加氯化鋇。
又如,描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象
答案:Cu片逐漸溶解(固體),表面有氣泡產(chǎn)生(氣體),溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體),燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體)。學(xué)生往往只寫了其中一方面,教師要強(qiáng)調(diào)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體,液體,氣體各方面觀察,做到全面規(guī)范地表達(dá)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式:
溶液:
1,顏色由…變成…
2,液面上升或下降(形成液面差)
3,溶液變混濁
4,生成(產(chǎn)生) …沉淀
5,溶液發(fā)生倒吸全
6,產(chǎn)生大量氣泡
7,有氣體從溶液中逸出
8,有液體溢出
語(yǔ)言表達(dá)的模式,經(jīng)過強(qiáng)化以后,被學(xué)生掌握,根據(jù)語(yǔ)法啟動(dòng)理論,今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題,他們會(huì)自動(dòng)生成語(yǔ)法,產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu),組織出合理的句子。
三,創(chuàng)情景,激動(dòng)機(jī),喚欲望——增強(qiáng)情趣性
新課程指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來,教師要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景,寓教于樂,利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次,多角度,多方面的訓(xùn)練,動(dòng)手寫,動(dòng)嘴說,以提高說,寫的能力,使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語(yǔ)。
1,采取不同的教學(xué)方式,給學(xué)生"說"的機(jī)會(huì)。
教師都有這樣的體會(huì)看過多遍不如教上一遍,其主要原因是"說"在起作用,從理論上講是通過"說"對(duì)知識(shí)做了"精制",所以記得牢。因此,教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問,板書口述,轉(zhuǎn)譯,學(xué)生討論等做法,為學(xué)生提供"說"的機(jī)會(huì),使學(xué)生在"說"的同時(shí),提高了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。
例如,有這樣一個(gè)問題:新制氯水為什么要用棕色瓶保存。
正確的回答是:"防止氯水中的次氯酸見光分解"。而有學(xué)生卻這樣回答:"見光分解"。這樣的回答很不具體,很不準(zhǔn)確。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的地方。
2,回歸課本,給學(xué)生"讀"的機(jī)會(huì)。
在人們的觀念中只有語(yǔ)文,外語(yǔ)等文科知識(shí)需要"讀",像物理,化學(xué)等理科知識(shí)只要看懂,理解就可以了,其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū),知識(shí)的載體——教科書,是教師傳播知識(shí)的工具,是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言很好的范本,通過讀化學(xué)書,學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語(yǔ),化學(xué)習(xí)慣用語(yǔ),積累"化學(xué)詞匯",還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣,表達(dá)模式。比如,怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì),怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等;瘜W(xué)用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn),考點(diǎn)幾乎全部出自課本,"年年題不同,歲歲題相似"。
在學(xué)生不會(huì),爭(zhēng)議,困惑時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學(xué)必修第一冊(cè)第130頁(yè)倒數(shù)第二段,明確指出"應(yīng)立即用大量水沖洗"。
3,多種渠道,給學(xué)生"寫"的機(jī)會(huì)。
俗話說,好記憶不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張,練不如講,教師認(rèn)為講清楚了,學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知意思,而不會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求,營(yíng)造各種環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生多寫,在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成規(guī)范。不但在課堂上要求"寫",課后要有針對(duì)性的練習(xí),在每一次練習(xí)或考試后,都要及時(shí)反思,及時(shí)糾正,究錯(cuò),對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析,找出錯(cuò)誤的根源,每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思,確保在考試中做到"錯(cuò)過的不再錯(cuò),會(huì)做的不失分"。
4,巧用"錯(cuò)本",給學(xué)生"練"的機(jī)會(huì)。
錯(cuò)本,是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源,可改編成選擇題等形式,作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
例在講PH試紙的使用時(shí),教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯(cuò)誤,編了這道題:
測(cè)定白醋的PH下列操作正確的是:
A、用玻璃棒蘸取少許白醋
B、用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C、用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D、先將PH試紙濕潤(rùn),用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E、用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上,然后與比色卡對(duì)照讀數(shù)
5,抓本質(zhì),提能力,培規(guī)范——突出實(shí)效性
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ),記憶負(fù)擔(dān)是較重的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的含義,把符號(hào),圖式與物質(zhì)的特征,化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來,以豐富聯(lián)想為線索,減少機(jī)械記憶,增加理解記憶,從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效率。
如裝置氣密性檢查的教學(xué):筆者第一次用"先總結(jié)再練習(xí)"方法教學(xué)。
設(shè)問:如何檢查下列裝置的氣密性
于是筆者改變教學(xué)方法,即"給出兩種方法——對(duì)比分析——總結(jié)——應(yīng)用"。但用同樣的習(xí)題,在對(duì)比分析上化了較多時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生思考:影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點(diǎn) 何時(shí)檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出:首先形成密封體系(通過關(guān)塞或加水實(shí)現(xiàn),所有的出氣口均要關(guān)閉,但只有一頭是"軟"關(guān))然后改變條件(溫度或體積),使定量氣體在前后有壓強(qiáng)的改變,在"軟"關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象,以達(dá)到檢查氣密性的目的;且檢查氣密性均在裝藥品前。這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強(qiáng)差,不管是何種裝置,都是這樣的。通過這樣的分析,學(xué)生對(duì)圖3,4,5都能輕松回答,在以后的練習(xí),考試中,學(xué)生都能規(guī)范表達(dá),因?yàn)樗麄兝斫饬藢?shí)質(zhì)。
細(xì)節(jié)決定成敗,在倡導(dǎo)"立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)"的新課程理念下,學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低,但對(duì)解題的規(guī)范,實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身,教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性,使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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高中化學(xué)論文 篇2
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師教學(xué)要整合教材的內(nèi)容,以學(xué)生實(shí)際生活中的化學(xué)為切入點(diǎn),減小高中化學(xué)知識(shí)教授的難度,讓學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式分析化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。因此,教師要掌握教材的使用要點(diǎn),正確的引導(dǎo)學(xué)生,最大限度地發(fā)揮教材的教育價(jià)值,對(duì)此,本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例,首先分析了其教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢(shì),并對(duì)蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:蘇教版教材;有效使用方法;高中化學(xué)
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的黃金時(shí)期,在該階段化學(xué)開始逐步的朝向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展,所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)尤為重要。在高中化學(xué)教學(xué)中教師需要靈活地使用教材,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,能夠更好地提升整體化學(xué)專門學(xué)科的教學(xué)效果,豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量,明確蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點(diǎn),深入探究教材的有效使用方式,才能發(fā)揮出蘇教版高中化學(xué)教材教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
一、蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢(shì)
1。蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)
實(shí)驗(yàn)是蘇教版高中化學(xué)教材中尤為重要的板塊,且其在編撰的過程中也會(huì)將重心投入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面,會(huì)詳盡的論述實(shí)驗(yàn)相關(guān)的步驟以及過程等。教師借助蘇教版高中化學(xué)教材可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠自主的去參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受,學(xué)生可以親身實(shí)踐,直接接觸化學(xué)知識(shí),感知化學(xué)知識(shí)的魅力,加深該化學(xué)課堂知識(shí)的印象,深入地了解該模塊知識(shí)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下,教師要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),明確學(xué)生的主體課堂地位,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性才會(huì)越來越強(qiáng)。此外,這類教材內(nèi)容編撰的創(chuàng)新性也會(huì)比較強(qiáng),其所編寫的內(nèi)容理解難度比較小,語(yǔ)言較為簡(jiǎn)捷且通俗易懂,所以學(xué)生會(huì)較好的利用化學(xué)教材。教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識(shí)時(shí)也夠更加的便捷,把多種類型的知識(shí)內(nèi)容相整合,也可以將其內(nèi)容分別投入到不同的板塊內(nèi),有針對(duì)性的開展化學(xué)知識(shí)講解工作,讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。
2。蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的劣勢(shì)
在蘇教版高中化學(xué)教材中,實(shí)驗(yàn)問題的內(nèi)容較少,并且其所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不能較好的貼合高中學(xué)生的實(shí)際生活,這就使得學(xué)生在使用其所掌握的化學(xué)知識(shí)時(shí),并不能抓住其知識(shí)點(diǎn)的重心,也無法了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)組織的意義。比如,在講解“氯氣的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)把玻璃棉放置到集氣瓶當(dāng)中,之后再投放兩小塊鈉,將氯氣導(dǎo)入到其中,讓學(xué)生觀察這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是在實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),依照教材的步驟,循序漸進(jìn)的開展實(shí)驗(yàn),其所表現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)會(huì)比較微弱,學(xué)生并不能較為直觀地觀察出實(shí)驗(yàn)的變化,這就使得學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的興趣逐漸的變差。另外,蘇教版高中化學(xué)教材和其他版本的教材對(duì)比,該版本教材中所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作難度會(huì)比較高,其并沒有綜合考慮學(xué)生實(shí)踐操作能力。一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟較為繁雜,實(shí)驗(yàn)操作的難度也會(huì)比較高,這就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊知識(shí)的心情過為焦躁、緊張,無法較為深刻地理解其知識(shí),同時(shí)教師講解知識(shí)的難度也會(huì)比較大。
二、蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法
1。二次開發(fā)教材
教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí),不能單一性的完全憑借教材教學(xué),而是要結(jié)合具體的教學(xué)狀況,合理地選用教材的內(nèi)容。例如,若班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)能力,同時(shí)掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識(shí)時(shí),就應(yīng)當(dāng)分析其實(shí)際的教學(xué)狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),使得其所講解的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及方式更加適合班級(jí)內(nèi)的學(xué)生,發(fā)揮出教材應(yīng)有的價(jià)值及成效。并且在使用教材時(shí),教師要費(fèi)一定的心思去研究如何高效地使用蘇教版高中化學(xué)教材,確保其應(yīng)用方式的有效性,二次開發(fā)教材,讓“教材”能夠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”,切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生可以正確地分析自身已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),完善自身的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生閱讀化學(xué)教材的內(nèi)容,通過閱讀的方式,找出問題并解決問題。針對(duì)一些不符合實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,教師要科學(xué)地使用教材,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,選擇較為典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),需要選擇化學(xué)反應(yīng)較為明顯的實(shí)驗(yàn),同時(shí)要保障其實(shí)驗(yàn)操作的安全性、簡(jiǎn)單性,通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)自信心變得更強(qiáng)。
2。合理地設(shè)置提問
提問始終是教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)較為青睞的一類教學(xué)方式,這是因?yàn)樘釂柲軌蜃寣W(xué)生自主的思考并探索其知識(shí)點(diǎn),同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)其模塊知識(shí)的欲望也會(huì)更加的強(qiáng)烈,所以教師要明確課堂提問的方式,合理地使用蘇教版高中化學(xué)教材,讓學(xué)生能夠探索有效的文體,教師和學(xué)生也能夠保持良好的互動(dòng)關(guān)系,同時(shí)讓其相互了解。在以往的化學(xué)教學(xué)課堂上,教師所使用的教學(xué)方式過于固化,且十分的生硬,為了能夠更好的使用蘇教版高中化學(xué)教材,教師要盡可能地優(yōu)化實(shí)際提問形式,設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索和研究,找出更適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要在課堂上設(shè)置教學(xué)問題,提問學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容,這樣會(huì)更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生掌握新課程當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。借助這些化學(xué)問題,讓學(xué)生在小組當(dāng)中思考并探討,可以使用積分制度,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),利用這種良性競(jìng)爭(zhēng)的方式,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),還是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),都必須要科學(xué)合理地使用高中化學(xué)教材,以教材的知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),有針對(duì)性地提問學(xué)生,這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到教材在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的地位,從而正確的使用這部分教材。教師也要利用這一教學(xué)方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,讓學(xué)生能夠進(jìn)步,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì),將化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究能力當(dāng)中的引領(lǐng)效應(yīng)更好地發(fā)揮出來。
3。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)科學(xué)性
化學(xué)這門學(xué)科始終會(huì)以實(shí)驗(yàn)為核心,所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不但需要分析該門學(xué)科的特征,創(chuàng)建出更為多元化的科學(xué)探究活動(dòng),同時(shí)還需要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課當(dāng)中所占據(jù)的核心地位更好地發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新精神的發(fā)展;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察以及實(shí)踐制作等能力,由于這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所不同,所以其所設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多樣化,結(jié)合實(shí)驗(yàn)的類別,選擇相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式。比如,在講解證明“氫氧化鐵膠體能夠凈化渾濁的水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師在進(jìn)行課堂演示的過程中,由于一節(jié)化學(xué)課的時(shí)間有限,所以并不能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生看出明顯的凈水效果,這就會(huì)使得這類演示實(shí)驗(yàn)完全失去了教學(xué)的價(jià)值,所以教師要結(jié)合理論知識(shí)及實(shí)踐教學(xué),合理地安排這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性驗(yàn)證,讓其在講解其實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)能夠更好地說服學(xué)生。
4。初高中銜接教學(xué)
首先,要做好知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)的銜接。將化學(xué)基礎(chǔ)技能投入到化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,同時(shí)明確初高中化學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn),拓展深化知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠更好的掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如,在講解“氧化還原反應(yīng)”這一知識(shí)時(shí),這節(jié)知識(shí)能夠?qū)⒊踔泻透咧械闹R(shí)較好地銜接在一起,且該節(jié)課程具有承上啟下的作用。在講解該知識(shí)時(shí),教師如果直接以元素得失電子為教學(xué)的切入點(diǎn),那么其就會(huì)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相脫離,所以教師應(yīng)當(dāng)站在得氧失氧的立場(chǎng)上,幫助學(xué)生構(gòu)建該知識(shí)的概念,這樣學(xué)生才可以更好地掌握其知識(shí)點(diǎn),防止學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理情緒。用其已經(jīng)掌握的知識(shí)作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該模塊的知識(shí),讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí),通過探討發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,能夠正確的標(biāo)注出化學(xué)式當(dāng)中任意元素的化合價(jià)。其次,是教法的銜接。教師要確定學(xué)生所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系,一同編制復(fù)習(xí)計(jì)劃,其計(jì)劃要有助于學(xué)生初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接,讓高中化學(xué)知識(shí)能夠更加的深入。教師還需要多和學(xué)生進(jìn)行溝通,使用更為豐富的教學(xué)對(duì)策,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁,同時(shí)讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以獨(dú)立化的思考教師所提出的問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑精神。最后,要進(jìn)行學(xué)法方面的銜接。高度重視初高中教材銜接方面的問題,這樣才會(huì)使得整體高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的更加高效、科學(xué)。教師要正確地認(rèn)知蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點(diǎn),分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生能夠掌握更為豐富的化學(xué)知識(shí),端正化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平,給學(xué)生日后的發(fā)展做鋪墊。此外,教師還應(yīng)當(dāng)勇于嘗試、創(chuàng)新整合蘇教版高中化學(xué)教材的內(nèi)容,做好教學(xué)銜接等各方面的工作,讓學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁。
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高中化學(xué)論文 篇3
摘要:化學(xué)計(jì)算類問題是高考化學(xué)試題中的重要題型,是考查學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)掌握熟練程度和學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要途徑。研究高中化學(xué)計(jì)算類問題解題障礙,對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和化學(xué)能力具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:計(jì)算類問題;解題障礙;高中化學(xué)
化學(xué)計(jì)算類問題是高考化學(xué)試題中的重要題型,是考查學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)掌握熟練程度和學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要途徑。在教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:高中化學(xué)教學(xué)要從定性和定量?jī)蓚(gè)方面入手,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,將簡(jiǎn)單的運(yùn)算融入到具體主題單元中,進(jìn)一步提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;瘜W(xué)計(jì)算問題就是落實(shí)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn),是檢測(cè)學(xué)生深入了解化學(xué)知識(shí)情況的重要途徑。
一、高中化學(xué)計(jì)算類問題概述
高中化學(xué)計(jì)算類問題是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中需要掌握的一項(xiàng)必備技能。它將化學(xué)知識(shí)中的“物質(zhì)”與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“定量化”聯(lián)系起來,與其他的化學(xué)問題有著明顯的區(qū)別。從本質(zhì)上來說,高中化學(xué)計(jì)算類問題就是以定量化手段來考查學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)掌握情況。相反,借助化學(xué)計(jì)算問題,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律的理解,提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。整體上來看,高中化學(xué)計(jì)算類問題設(shè)計(jì)的基點(diǎn)在于不同概念之間的聯(lián)系,學(xué)生想要順利的完成解題,需要對(duì)相關(guān)的概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),這樣才能夠更好地理解題目進(jìn)行正確的解答。相反,通過定量化的計(jì)算,還能夠輔助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)。高中化學(xué)計(jì)算類問題與數(shù)學(xué)計(jì)算相融合,學(xué)生在解題過程中要理清其中的量的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,在審題初期需要學(xué)生具備較強(qiáng)的審題能力,能夠理清題目中的已知條件和未知條件;在表征階段,需要學(xué)生能夠正確地對(duì)題目中涉及到的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)語(yǔ)言和化學(xué)圖式做出正確的表征;在列式解題階段,需要學(xué)生能夠應(yīng)用正確的公式完成解題;在檢驗(yàn)階段,需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的反思能力,能夠及時(shí)回顧解題方法應(yīng)用是否正確,計(jì)算過程是否準(zhǔn)確。因此,高中化學(xué)計(jì)算類問題的解題過程不僅是一個(gè)考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握情況的過程,還是考查學(xué)生綜合能力的一個(gè)過程。
二、高中化學(xué)計(jì)算類問題常用解題方法
在高中化學(xué)計(jì)算類問題中,解題方法有很多,常見的解題方主要有以下幾種:差量法、守恒法、極端假設(shè)法、平均值、關(guān)系式、公式法和圖解分析法等。差量法主要應(yīng)用于有關(guān)剩余物和氣體成分的計(jì)算類問題中,是通過把尋找反應(yīng)前后某種差量和造成這種差量的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系,進(jìn)而列出比例式進(jìn)行求解的方法。其中主要包括“理論差量”和“實(shí)際差量”兩種情況,此處的差量主要包括質(zhì)量差、體積差、壓強(qiáng)差等,其實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“等比定理”。守恒法主要應(yīng)用于題目中蘊(yùn)含守恒關(guān)系的問題中,核心思想就是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電荷守恒、氧化還原反應(yīng)中的的是電子守恒等關(guān)系,設(shè)立條件未知數(shù),進(jìn)而列出方程進(jìn)行求解,這是化學(xué)計(jì)算類問題中較為常用的解題方法之一。平均值法主要應(yīng)用于缺少數(shù)據(jù)的混合物的判斷中(混合物是兩組分且需要滿足相應(yīng)的混合計(jì)算規(guī)律),是根據(jù)兩種或者多種物質(zhì)的某一平均值來推斷物質(zhì)的范圍的解題方法,其主要包括平均摩爾質(zhì)量法、平均碳原子法、平均氫原子法和平均分子式法等。公式法主要應(yīng)用于解決關(guān)于溶液和化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)問題的計(jì)算,其主要就是通過化學(xué)原理和化學(xué)定律總結(jié)出的一般公式解題的一種方法,是化學(xué)概念原理的一種數(shù)學(xué)表達(dá)方式。圖像分析法主要應(yīng)用于化學(xué)平衡、物質(zhì)的量方面的計(jì)算,是學(xué)生通過閱讀題意,根據(jù)所學(xué)的知識(shí)作圖求解的一種解題方法,其本質(zhì)就是借助圖形來表示化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)之間數(shù)量變化的情況,主要包括數(shù)據(jù)分析法、抽象圖示法和平衡圖像法等。
三、高中化學(xué)計(jì)算類問題解題存在的障礙分析
1。審題方面存在的障礙
審題是高中化學(xué)計(jì)算類問題順利解決的保障和前提,審題方面存在的問題是導(dǎo)致高中化學(xué)計(jì)算類問題存在障礙的重要因素。首先,學(xué)生的審題意識(shí)不強(qiáng),他們不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間放在審題上,最常見的就是通讀一遍問題就開始下手,無法完整的挖掘出題目中蘊(yùn)含的隱藏條件。其主要表現(xiàn)為旋風(fēng)式的讀題,拿到題目以后囫圇吞棗式的掃一遍題目就開始解題,導(dǎo)致漏掉部分關(guān)鍵信息,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。另外,審題方法不當(dāng)和審題信心不足也是導(dǎo)致審題問題的重要因素。很多學(xué)生在審題過程中不能夠抓住關(guān)鍵詞,僅僅是停留在單純的讀題和思考上,不能夠利用紙筆將題目展開分析,這樣審題的結(jié)果就是提取的信息較為有限,一旦出現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的題目就會(huì)導(dǎo)致審題錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生缺乏審題信心,一遇到題干信息較長(zhǎng)的題目就開始出現(xiàn)抵觸情緒,還沒開始分析題目條件就開始打退堂鼓,但實(shí)際上這類題型則是“紙老虎”。
2。思維方面存在的障礙
首先,部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善,無法將面對(duì)的問題同化為原來所接觸過的問題。主要表現(xiàn)為他們拿到題目以后找不思路,有的問題剛剛做過,并且講解過,但是依然會(huì)出現(xiàn)“斷片”的情況。其次,部分學(xué)生定量思維欠缺,不能夠從定量的角度來把握物質(zhì)及其反應(yīng)之間的關(guān)系,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),僅僅是停留在定性的描述階段,不能夠借助其中的數(shù)量關(guān)系來預(yù)測(cè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì),這就給學(xué)生的問題分析帶來的障礙。例如,在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠從宏觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng),并且能夠從微觀粒子的角度去理解電解質(zhì)在水溶液中的行為,但是讓學(xué)生從電解質(zhì)在水溶液中存在的形式(分子、離子)和相對(duì)大小的定量的角度去理解難度就較大。第三,部分學(xué)生元認(rèn)知缺失,在面對(duì)新問題時(shí),雖然具備了解決問題的的相關(guān)知識(shí),說那是不能夠確定自己的解題方案。即使能夠快速的找出一種解題方案,也不能夠確定是否能夠順利完成解題。第四,思維定式影響學(xué)生的解題思路,當(dāng)學(xué)生解決具體的化學(xué)計(jì)算類問題時(shí),常常會(huì)用已經(jīng)定型化了的思維去思考問題,依然機(jī)械套用以前的解題模式,進(jìn)而導(dǎo)致解題失敗。主要表現(xiàn)為麻痹大意,忽略問題細(xì)節(jié)線索,這主要與“題海戰(zhàn)術(shù)”有關(guān);部分學(xué)生一看到見過的術(shù)語(yǔ)就會(huì)套用相對(duì)應(yīng)的公式,不管是否合適就開始解題,更有甚者只能夠進(jìn)行順向思維,不能夠進(jìn)行逆向思維,這些都是思維定式導(dǎo)致的思維固著。
3。知識(shí)方面存在的障礙
化學(xué)計(jì)算類問題是化學(xué)問題的重要組成部分,學(xué)生想要順利進(jìn)行求解,掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和熟練地解題技巧是保障。部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握不夠牢固,導(dǎo)致在計(jì)算類問題的解題中存在問題。例如,部分學(xué)生腦海中的化學(xué)知識(shí)是零散無序的,并沒有形成完整的認(rèn)知系統(tǒng),當(dāng)在解題過程中需要提取的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)提取失敗的情況,進(jìn)而導(dǎo)致在解題過程中不能夠應(yīng)用相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中還存在這樣一群學(xué)生,他們時(shí)常會(huì)抱怨“這么簡(jiǎn)單的問題,當(dāng)時(shí)怎么沒有想起來呢?”這就是知識(shí)記憶不牢固的結(jié)果。
四、高中化學(xué)計(jì)算類問題障礙的矯正策略
1。審題方面存在的障礙矯正策略
首先,要強(qiáng)化學(xué)生的審題訓(xùn)練,對(duì)于那些一看到問題就退縮的學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行問題分析,尋找解題突破口,讓他們認(rèn)識(shí)到審題在整個(gè)解題過程中的重要性。其次,要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,教育學(xué)生拿到問題后不要盲目的去作答,要多想一想,引導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀題邊思考的習(xí)慣。另外,教師再進(jìn)行例題講解的時(shí)候,要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去全面分析問題,引導(dǎo)學(xué)生理清問題中各個(gè)條件之間的聯(lián)系,教授學(xué)生尋找隱含條件的方法,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。
2。思維方面存在的障礙矯正策略
首先,借助認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。例如,教師在化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)規(guī)律的適用條件來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整理思路,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。另外,教師還可以借助化學(xué)計(jì)算題中的“特例”來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展,使原有的認(rèn)知體系得到完善,甚至得到重建。其次,借助變式訓(xùn)練,增加思維的深度。借助變式訓(xùn)練,能夠避免大量練習(xí)題給學(xué)生帶來的思維定式的影響,提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
3。知識(shí)方面存在的障礙矯正策略
教授學(xué)生靈活應(yīng)用記憶策略,構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如,在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量濃度概念后,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解重新描述這一概念,加深學(xué)生的理解。
參考文獻(xiàn):
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高中化學(xué)論文 篇4
摘要:教育是社會(huì)發(fā)展之根本,教育的質(zhì)量會(huì)直接影響到未來社會(huì)中人才的能力。尤其是高中的教育,很多內(nèi)容均涉及學(xué)生的生活,對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)也會(huì)起到一定的啟蒙作用。就目前的高中生以及教師而言,過于重視課本中的知識(shí),缺乏對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知,甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好,勞動(dòng)與否不重要。很明顯這種思想會(huì)使得學(xué)生逐步厭惡勞動(dòng),也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。文章就勞動(dòng)教育進(jìn)行概述,闡述在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的必要性,分析勞動(dòng)教育在高中化學(xué)教學(xué)中融入存在的問題,提出高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的途徑。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);勞動(dòng)教育;必要性;問題;策略
一、引言
在素質(zhì)教育的背景之下,對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行落實(shí)是非常重要的。其不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的勞動(dòng)教育不僅是讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的體力勞動(dòng),更應(yīng)該在思想上正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠意識(shí)到勞動(dòng)的重要性,并主動(dòng)地完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程,其和日常的生活生產(chǎn)實(shí)踐是息息相關(guān)的,也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)符合該門課程的特征,也有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí),提升化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、勞動(dòng)教育的概述
勞動(dòng)教育即是指讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)以及態(tài)度,讓學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)產(chǎn)生熱愛,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)的習(xí)慣。這是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容之一。在西周時(shí)代的六藝教育和孔子所強(qiáng)調(diào)的學(xué)思行教育中均包含了勞動(dòng)教育,很明顯我們的祖先對(duì)教育的看法是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐和生活之間的結(jié)合。在工業(yè)革命時(shí)代,馬克思也提出了要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和教育的結(jié)合,促進(jìn)人的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)家杜威也提出教育即生活,要從做中學(xué)。綜上所述,勞動(dòng)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)以及生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的,想要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,就需要融入勞動(dòng)教育。在現(xiàn)代教育中融入勞動(dòng)教育,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生能夠了解勞動(dòng)最光榮、最美麗,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的必要性
(一)符合化學(xué)這門課程的本質(zhì)特征
在高中階段,化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,其會(huì)對(duì)學(xué)生高考的成績(jī)產(chǎn)生重大的影響。而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,除了一些計(jì)算需要量化之外,其他的很多成果都是通過實(shí)驗(yàn)這種勞動(dòng)的方式分析得來的;瘜W(xué)和人們的生活以及日常的勞動(dòng)均是息息相關(guān)的。其次在新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中指出,高中化學(xué)課程教學(xué)中,需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究以及創(chuàng)新的意識(shí),其中所指出的科學(xué)探究,就是要通過實(shí)踐勞動(dòng)的方式對(duì)一些成果進(jìn)行認(rèn)知。因此化學(xué)教師將勞動(dòng)和化學(xué)這門課程的教學(xué)相結(jié)合,符合這門課程的本質(zhì)特征,也有利于落實(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
。ǘ┯欣诖龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展
高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不是為了應(yīng)付考試,而是希望學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)更好地生活。但是應(yīng)試教育的背景之下,很多教師和學(xué)生將高分作為教育教學(xué)的目標(biāo),在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),一味地讓學(xué)生死記硬背,很多學(xué)生并不了解化學(xué)知識(shí)和生活、生產(chǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。比如,有些學(xué)生了解了化學(xué)中的一些化學(xué)式氯化鈉,卻不知道其和生活中食鹽的關(guān)系;有些學(xué)生了解了氮磷鉀元素的相關(guān)理論,但是在日常培育花種時(shí),卻不知道如何對(duì)其進(jìn)行施肥。很明顯,這樣的教育方法是落后的,也不利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。反之,將勞動(dòng)教育在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行融入,就可以拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離,讓學(xué)生能夠基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,和生活的實(shí)際相連接,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
。ㄈ┯欣趧(chuàng)新化學(xué)教學(xué)的方法
高中化學(xué)教學(xué)過程中,很多化學(xué)教師使用的還是較為單一的教學(xué)模式,即根據(jù)課本中教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞,并不注重勞動(dòng)教育和高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合,這也使得學(xué)生所獲得的知識(shí)是死板的,很難對(duì)其活學(xué)活用。反之,如果將勞動(dòng)教育在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透,則需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)以及活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力,還可以提升教師的教學(xué)水平,構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。
四、勞動(dòng)教育在高中化學(xué)教學(xué)中融入存在的問題
。ㄒ唬┗瘜W(xué)課堂氛圍較為古板傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教師在課堂中講述知識(shí)時(shí),主要是學(xué)生坐在座位上,傾聽教師所講述的教材中的知識(shí)。在這樣的課堂中,學(xué)生不僅身體無法得到勞動(dòng),思維也不能夠徹底被激活。加之受應(yīng)試教育的影響,很多教師都認(rèn)為學(xué)生在考試中只要能考到一個(gè)較好的成績(jī)即可,并不注重學(xué)生自主動(dòng)腦的能力,這也使得整個(gè)化學(xué)課堂氛圍較為古板,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。
(二)教學(xué)和生活的聯(lián)系不緊密,缺乏動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)
化學(xué)和生活的聯(lián)系是非常緊密的,很多知識(shí)均可以在生活中應(yīng)用。然而很多化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí),認(rèn)為填鴨式教學(xué)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識(shí),考出較好的成績(jī),從始至終都不注重教材和生活的關(guān)聯(lián),也忽略了學(xué)生的自主動(dòng)腦能力。在這種背景之下,課堂中師生缺乏有效的互動(dòng),學(xué)生無法主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)踐動(dòng)手能力也較差,和新時(shí)代所要求的人才不相符合。
(三)化學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育和化學(xué)課堂的結(jié)合認(rèn)知度不夠
化學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)是比較多的,同時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又是相互聯(lián)系的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并未充分掌握,那么就可能會(huì)導(dǎo)致其他知識(shí)點(diǎn)無法理解的情況。很多化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),都不能夠?qū)⒒瘜W(xué)和勞動(dòng)教育的理念相結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)正確認(rèn)知,并產(chǎn)生一定的化學(xué)活動(dòng)。一味以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué),忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,直接運(yùn)用前人的一些實(shí)踐成果,這也導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)思維不夠活躍,綜合素養(yǎng)難以提升。
五、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的途徑
。ㄒ唬┗诨瘜W(xué)史,滲透勞動(dòng)教育
化學(xué)科學(xué)知識(shí)的形成經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的道路,其隨著人類不斷的進(jìn)步而完善。綜觀所有的科學(xué)成果,其并不是在短時(shí)間內(nèi)形成的,是無數(shù)的科學(xué)家在不同階段經(jīng)歷過無數(shù)次失敗,最終研究出的重要成果。因此科學(xué)研究本就是比較艱苦的勞動(dòng),其背后是無數(shù)個(gè)科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的成果。高中教師在日常的化學(xué)教學(xué)中,可以對(duì)教材中潛在的化學(xué)史進(jìn)行挖掘,讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義,培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的勞動(dòng)精神,樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀;诨瘜W(xué)史的背景之下,將勞動(dòng)教育進(jìn)行滲透。比如《元素周期表》這一內(nèi)容,其需要學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑的周期的變化,能夠?qū)υ刂芷诼烧J(rèn)識(shí),對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)及周期和族的概念進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)該節(jié)課程之前,教師可以通過對(duì)元素周期表形成的過程進(jìn)行闡述,讓學(xué)生了解每一項(xiàng)化學(xué)成果,均是前任不斷努力的結(jié)果,是勞動(dòng)果實(shí)。如1829年,德國(guó)段柏萊納從元素性質(zhì)的相似性分析,提出了三素組的分類法。1862年,德國(guó)邁耶按照元素的原則量,將元素分成六組,在同一縱行中將化學(xué)性質(zhì)相似的元素排列其中。1865年,英國(guó)的紐蘭茲基于原子量將當(dāng)時(shí)已有的元素按照順序排列,挖掘出了八音律。1869年,俄國(guó)的門捷列夫在對(duì)前人成果不斷研究的背景下,發(fā)現(xiàn)了元素周期表。元素周期表并不是簡(jiǎn)單的對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),因?yàn)槠涮岢龅脑乇砀鼮榉睆?fù)且正確,是門捷列夫?qū)⒔?0年的勞動(dòng)成果。教師在滲透化學(xué)史時(shí),可以通過時(shí)間表向?qū)W生進(jìn)行闡述,讓學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)有的一些化學(xué)課本中的成果,了解這些成果的來之不易,進(jìn)而達(dá)到對(duì)勞動(dòng)教育滲透的目的。
。ǘ┥詈突瘜W(xué)的結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知
化學(xué)和人類的生活聯(lián)系是非常密切的,像日常的衣食住行實(shí)際上均和化學(xué)息息相關(guān)。如住的房子大多數(shù)都是采用化工產(chǎn)品,水泥、玻璃等。穿的衣服也基本是高分子化合物,如滌綸。如果教師能夠?qū)⑦@種枯燥的化學(xué)知識(shí),和生活的實(shí)際相結(jié)合,那么整個(gè)課堂將會(huì)變得極其生動(dòng)且具有趣味性,也可以提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知。比如《用途廣泛的金屬材料》這一內(nèi)容,需要學(xué)生能夠了解合金的概念以及性質(zhì),能夠?qū)ΤR姷暮辖鸬母拍詈托再|(zhì)進(jìn)行明確,對(duì)合金的主要組成以及機(jī)械性能進(jìn)行了解,能夠基于生活的實(shí)際對(duì)金屬材料進(jìn)行正確選擇,探究金屬材料和人類生活存在的關(guān)系。在該節(jié)課程中,教師可以讓學(xué)生課前基于自己的了解對(duì)生活中的物品進(jìn)行分類,在分類的過程中了解生活中廣泛的金屬材料。在學(xué)習(xí)完該節(jié)課程之后,教師可以布置習(xí)題,如正確選用金屬材料。一個(gè)家庭想要對(duì)門窗進(jìn)行裝修,計(jì)劃使用的年限是10年,現(xiàn)在可以選擇的材料有鋼板、鋁合金、木材,需要學(xué)生在計(jì)算、分析的過程中,選出合適的材料,不僅要考慮到其中的外觀、物理化學(xué)性質(zhì)、裝修難度,還要考慮對(duì)環(huán)境的影響因素。通過這個(gè)例子的探究,學(xué)生就會(huì)感受到生活中的每一項(xiàng)勞動(dòng)均是智慧的體現(xiàn),能夠?qū)γ恳环莨ぷ髦乱猿绺叩木匆狻?/p>
。ㄈ┤谌牖瘜W(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣
在化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分,通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,落實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的滲透,還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,每一項(xiàng)儀器的選擇和操作都必須要有一套標(biāo)準(zhǔn)的步驟,否則就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗,在這個(gè)過程中便可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志的勞動(dòng)習(xí)慣。例如《化學(xué)反應(yīng)和能量》這一內(nèi)容中,有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是中和反應(yīng)熱的測(cè)定,在開展該實(shí)驗(yàn)之前,教師可以將學(xué)生分為6人一小組,對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。比如該實(shí)驗(yàn)需要采用的實(shí)驗(yàn)的工具、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在未開展實(shí)驗(yàn)之前,整理好思緒,明確實(shí)驗(yàn)所需要的工具和步驟等,可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣,也可以為后期的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。課本中是包含與之相關(guān)的一系列實(shí)驗(yàn)的步驟和過程的,但是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,教師可設(shè)置讓學(xué)生自主在班級(jí)中探討實(shí)驗(yàn)步驟的環(huán)節(jié)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的儀器進(jìn)行洗刷,合理擺放,妥善處理遺棄物。很明顯,在高中化學(xué)教學(xué)中,融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合,更是滲透勞動(dòng)教育的一種體現(xiàn)。
(四)融入化學(xué)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的.勞動(dòng)能力
化學(xué)是一門和生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科,同時(shí)其也比較深?yuàn)W。因?yàn)樵诨瘜W(xué)這門課程中存在很多的化學(xué)元素、化學(xué)方程式、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生能夠在腦海中形成一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的知識(shí)架構(gòu)。但是就傳統(tǒng)的高中化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí),過于注重課本中知識(shí)的傳遞,忽略了教師的授人以漁的作用,這也使得學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力較差,很多知識(shí)都是靠死記硬背。這就需要教師設(shè)置化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)的過程中,幫助學(xué)生對(duì)一系列知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,同時(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。例如《資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)課程,需要學(xué)生了解化石燃料屬于比較重要的自然資源,了解化石燃料對(duì)環(huán)境的影響,以及選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料,探究化石燃料開發(fā)及利用的意義。在該節(jié)課程結(jié)束之后,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng),比如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)塑料制品進(jìn)行回收,讓學(xué)生了解聚乙烯以及聚丙烯和白色污染之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù),禁止出現(xiàn)亂丟垃圾的情況。這實(shí)際上就是一種勞動(dòng),同時(shí)也可以幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí),養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和能力。
六、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的幾個(gè)注意點(diǎn)
。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)主體本位的確立
新課程改革中明確教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,要認(rèn)可學(xué)生的可塑性,促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。因此在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),就需要融入多樣化的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集,對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取,培養(yǎng)學(xué)生的交流和協(xié)作的能力。其次要明確教育的目標(biāo),將提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的宗旨。要從知識(shí)技能、過程方法以及價(jià)值觀這三個(gè)角度對(duì)課程目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。最后則是要突破原有的封閉式教育,能夠?qū)W(xué)科和生活的通道打通,提升化學(xué)教學(xué)的色彩性。將課程資源在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面進(jìn)行延伸,對(duì)生活中的各個(gè)教育資源進(jìn)行利用,建立開放式的化學(xué)教育體系。
。ǘ┳⒅貏趧(dòng)教育和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合
在高中化學(xué)中將勞動(dòng)教育滲透其中,符合該門課程的特征。但是有很多的化學(xué)教師找不到勞動(dòng)教育的切入點(diǎn),這也使得勞動(dòng)教育在融入時(shí)過于生硬,學(xué)生無法從中體會(huì)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值。因此教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),就需要將教學(xué)內(nèi)容和勞動(dòng)教育內(nèi)容緊密進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這樣才能夠構(gòu)建一個(gè)高效的高中化學(xué)課堂,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
。ㄈ┳⒅卦趧趧(dòng)教育過程中的引導(dǎo)
在化學(xué)課堂中滲透勞動(dòng)教育,需要教師能夠?qū)W(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。比如開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上就是一種勞動(dòng)過程,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),很多學(xué)生的能力不一,并不能夠真正地把握住實(shí)驗(yàn)需要的器材、實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程、實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中感受動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合,提升對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知,培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的尊重以及勞動(dòng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。
七、結(jié)語(yǔ)
在高中化學(xué)中將勞動(dòng)教育融入其中,符合化學(xué)這門課程的本質(zhì)特征,也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)提升化學(xué)教師教學(xué)能力具有重要的意義。在具體融入的過程中,可以通過四個(gè)途徑進(jìn)行滲透,分別是融入化學(xué)史、將生活和化學(xué)進(jìn)行結(jié)合、融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、逐步在化學(xué)課堂中將勞動(dòng)教育進(jìn)行滲透,提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提升學(xué)生的勞動(dòng)能力,真正踐行新課程改革對(duì)于人才培養(yǎng)的要求,構(gòu)建高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn):
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高中化學(xué)論文 篇5
【摘要】隨著教育工作者對(duì)于其教育理念逐步產(chǎn)生改進(jìn),我們國(guó)家對(duì)于高中生的全面素質(zhì)發(fā)展教育展開一系列的討論。就高中化學(xué)這一門學(xué)科而言,化學(xué)是與我們生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一,在現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)的應(yīng)用是非常廣泛的,它是由無數(shù)的實(shí)驗(yàn)堆積出來的結(jié)果無時(shí)無刻不應(yīng)用于人們的日常生活中。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);議題性;化學(xué)教學(xué)
探討高中化學(xué)議題性教學(xué),首先要將學(xué)生在高中這個(gè)階段的主要特征、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)、教師的課堂教學(xué)方法之間建立聯(lián)系,綜合多個(gè)因素系統(tǒng)考慮,權(quán)衡利弊,做以決策,其次就是有意識(shí)的將高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容尋求相關(guān)證據(jù)參與到議題中去。這樣可以讓學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有條理的思考分析,然后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程并得出結(jié)論,加深記憶效果和理解程度,進(jìn)而能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出整體的高中化學(xué)知識(shí)框架,形成體系化,面對(duì)問題直接搜索使得高中化學(xué)不再成為學(xué)生困擾的學(xué)科。
一、進(jìn)行小組合作教學(xué)措施,凸顯學(xué)生課堂主體地位
我們教師的主體工作就是教書育人、傳授知識(shí),在完成此任務(wù)前提之下就是要了解學(xué)習(xí)是一種不可替代的事項(xiàng),明確學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生,并非教師。部分教師仍舊應(yīng)用的是傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)方法,忽略了課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行授課,尤其是現(xiàn)代的學(xué)生,思想前進(jìn),擁有自己的個(gè)性。所以我采用小組合作的教學(xué)措施,不僅可以將學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)出來,把課堂的時(shí)間充分留給學(xué)生讓其盡情討論,自由表達(dá)自己對(duì)于本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容的見解和思考,在此過程中讓學(xué)生自行議論題目可行性和概況,有利于學(xué)生更好地掌握題目?jī)?nèi)容。還能夠給予學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的溝通交流機(jī)會(huì),建立和諧的師生關(guān)系,可以讓我們教師在溝通的過程中充分觀察與考量,每一個(gè)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平,便于今后的教學(xué)中有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)置課堂問題。
二、注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解
化學(xué)來源于生活,生活中充分體現(xiàn)化學(xué),化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密的聯(lián)系,就高中化學(xué)而言,課本中所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果離不開實(shí)驗(yàn)過程的操作,同時(shí)也印證了“實(shí)驗(yàn)室最高法庭”這一句話;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)讓學(xué)生極為感興趣的教學(xué)活動(dòng),在操作過程中的試劑品的各種顏色變化以及散發(fā)出來的各種味道,從視覺、嗅覺及聽覺等感官自己找神經(jīng)中樞,使得學(xué)生集中注意力觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí),在做每一次實(shí)驗(yàn)中,我們師生一同深入這一課題研究,使題目更為清晰顯著。另外,我國(guó)高中生普遍缺乏動(dòng)手能力和主動(dòng)思考的自覺性,不少學(xué)生只會(huì)機(jī)械性的記憶知識(shí),而并非真正理解知識(shí),所以我們教師應(yīng)該在每一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,感受實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng),不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以加深學(xué)生的記憶效果,使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的邏輯性在學(xué)好化學(xué)方面有很大的幫助。例如,在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一《焰色反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,我將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室,讓他們自己動(dòng)手,將實(shí)驗(yàn)用到的鉑絲或鐵絲進(jìn)行洗、燒、蘸、燒、洗、燒,出現(xiàn)的火焰是黃色則一定存在Na單質(zhì),或透過藍(lán)色鈷玻璃出現(xiàn)紫色則一定存在K離子。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中理解焰色反應(yīng),可以是單質(zhì),也可以是化合物,它是一種物理性質(zhì),既加深學(xué)生的記憶能力,又提高學(xué)生動(dòng)手能力。
三、注重高中化學(xué)知識(shí)體系的整合,建立模塊銜接性
在教育工作者研究課本教材的過程中,每一門學(xué)科都有自己的知識(shí)體系將其按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選修兩大模塊,當(dāng)然高中化學(xué)也不例外。作為一名高中化學(xué)教師,我首先要搞清楚必修和選修這兩模塊之間存在的關(guān)系,還有每一本教材里面的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系將所有內(nèi)容有效地整合在一起,構(gòu)建知識(shí)板塊。其次就是將知識(shí)主干分析并完善的結(jié)合成為一個(gè)體系,并將必修模塊與選修模塊有機(jī)銜接,有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,努力讓高中化學(xué)知識(shí)由難變易,知識(shí)點(diǎn)清晰顯現(xiàn),構(gòu)建合理的必修與選修知識(shí)內(nèi)容的模塊銜接。例如,高中化學(xué)必修一第三單元《金屬及其化合物》中每一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種重要的金屬化合物,是貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的主要章節(jié),在必修二的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和選修模塊都與此內(nèi)容相關(guān),我與同學(xué)討論題目,列出提綱,整合題干,區(qū)別知識(shí)之間的聯(lián)系將知識(shí)體系整合,建立出金屬銜接整體體系,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
以上就是我就高中化學(xué)議題性教學(xué)內(nèi)容的研究。每一位科學(xué)研究者要設(shè)計(jì)研究任何一種命題之前,首先要確立一個(gè)主題,其次探討此主題是否值得深入研究,這就體現(xiàn)了議題性在科學(xué)研究中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,將議題性應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)過程中也是對(duì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的幫助。
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高中化學(xué)論文 篇6
【摘要】勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ),勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段,隨著我國(guó)教育改革不斷深入,勞動(dòng)教育也被放到了很重要的位置,可是不少高中生勞動(dòng)意識(shí)淡薄,不愿吃苦,怕累怕臟,生活自理能力欠缺,不尊重他人的勞動(dòng)成果。加強(qiáng)中學(xué)生勞動(dòng)教育迫在眉睫,筆者積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式,拓展勞動(dòng)教育途徑,探索在高中化學(xué)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育,并取得了良好的實(shí)踐效果。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);勞動(dòng)教育;實(shí)踐研究
一、研究背景
近年來,隨著人民群眾的物質(zhì)和精神生活水平不斷提升,人們的文明素質(zhì)也普遍得到了提高,但是在校園內(nèi)卻出現(xiàn)一些青少年不珍惜別人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象,如隨意倒掉飯菜,往干凈的地面亂丟果皮紙屑等;勞動(dòng)意識(shí)淡薄,如不想?yún)⒓觿趧?dòng),逃避必要的勞動(dòng)等;勞動(dòng)技能缺乏,生活自理能力差,如不會(huì)洗碗,不會(huì)洗衣物的現(xiàn)象在學(xué)生群體中普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的偏失,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,父母視孩子為掌上明珠,不舍得孩子從事勞動(dòng),甚至是一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活,家長(zhǎng)都大包大攬,家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子的學(xué)習(xí)最重要,這種重知識(shí)輕勞動(dòng)的教育觀念,在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少;另一方面是物聯(lián)網(wǎng)和智能家居改變了傳統(tǒng)勞動(dòng)模式,隨著人們生活水平的提高,科技的進(jìn)步,自動(dòng)洗衣機(jī)、洗鞋機(jī)、洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人飛入平常百姓家,隨著網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、外賣的興起,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為以后人們基本上就不需要?jiǎng)趧?dòng)了,有智能機(jī)器人和錢就可以了;還有一方面就是許多學(xué)校在管理中引進(jìn)了物業(yè)管理概念,隨著社會(huì)對(duì)教育越來越重視,國(guó)家對(duì)學(xué)校教育投入的不斷加大,很多學(xué)校都引入物業(yè)管理模式,學(xué)校的公共衛(wèi)生、管理、活動(dòng)組織等全部委托社會(huì)物業(yè)管理機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé),唯一能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)勞動(dòng)的就是校內(nèi)包干區(qū)、教室和宿舍的日常衛(wèi)生保潔。在2019年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中,明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)“四最”(勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗)的道理,長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月26日中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,《意見》指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育正被淡化、弱化,全黨全社會(huì)必須高度重視,采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)教育的主要陣地,必須堅(jiān)定不移地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)技能,激勵(lì)廣大學(xué)生做新時(shí)代的奮斗者。
二、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的可行性
勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然要求。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出,在設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程的同時(shí),其他課程、其他活動(dòng)也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、活動(dòng)特征,有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容,確保勞動(dòng)教育全方位融入;瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科,化學(xué)研究過程需要大量高水平精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)操作,來獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析。許多化學(xué)基本理論、基本原理和研究成果都是通過研究者的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和論證才能獲得;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程中本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)程來完成,每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的確定都必須由實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行多次的探究和試驗(yàn),在這個(gè)過程中,會(huì)多次出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)不理想,甚至實(shí)驗(yàn)失敗。但是,通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)操作的磨練,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、科學(xué)的勞動(dòng)方法和堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì);瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),它起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng),在高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透勞動(dòng)教育,是一個(gè)值得深入探討的課題。
三、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的途徑
。ㄒ唬┰谧匪莼瘜W(xué)史中融入勞動(dòng)教育
化學(xué)知識(shí)的形成、化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的道路,化學(xué)史上的每一個(gè)重大理論成果的提出都是科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。教師可以充分利用教材中“化學(xué)史話”欄目素材對(duì)中學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),蘇教版高中化學(xué)教材中,設(shè)置有“化學(xué)史話”欄目的共有11處,其中《化學(xué)1》有2處,《化學(xué)2》有1處,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》有4處,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》有4處。需要特別注意的是,其中3處涉及到化學(xué)家維勒。案例1:在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中《有機(jī)化學(xué)發(fā)展與應(yīng)用》授課時(shí),介紹化學(xué)家維勒通過蒸發(fā)氰酸銨水溶液得到了尿素,尿素的合成揭開了人工合成有機(jī)物的序幕。案例2:在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中《金屬晶體》授課時(shí),筆者向?qū)W生介紹了人類對(duì)晶體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的歷程,在17世紀(jì),物理學(xué)家惠更斯發(fā)現(xiàn)了礦石具有規(guī)則的幾何外形,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和思索,他猜想晶體的規(guī)則幾何外形是因?yàn)闃?gòu)成晶體的微粒是有序排列的。后來,在德國(guó)物理學(xué)家勞厄猜想晶體是能衍射X射線的三維光柵,之后勞厄通過大量的實(shí)驗(yàn)探究和論證,終于在1912年獲取了晶體的X射線衍射圖,從而揭示了構(gòu)成晶體微粒的排序方式,也證實(shí)了惠更斯的猜想,這在固體物理學(xué)中具有里程碑的意義,勞厄也因此獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。正是無數(shù)科學(xué)家背后的辛勤勞動(dòng),才有今天化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展,可以說,一部化學(xué)發(fā)明史就是貫穿著無數(shù)化學(xué)家犧性精神、創(chuàng)造精神和刻苦精神的勞動(dòng)史。每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造,化學(xué)家都付出了不可估量的勞動(dòng),通過辛勤勞動(dòng),化學(xué)家創(chuàng)造了促進(jìn)人類發(fā)展和科技進(jìn)步的勞動(dòng)成果,像這樣在追溯化學(xué)史中有機(jī)融入勞動(dòng)教育可謂是“潤(rùn)物細(xì)無聲”,同學(xué)們紛紛表示,“今天的幸福生活是來之不易的,是靠辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造出來的,我們一定要勤奮學(xué)習(xí),艱苦奮斗,將來為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量!
(二)在課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育
課堂教學(xué)是文化教育的主陣地,而教材是教學(xué)施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù),因此充分挖掘高中化學(xué)教材內(nèi)容中的“勞動(dòng)教育”素材,在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是最直接有效的勞動(dòng)教育方式。筆者從蘇教版高中化學(xué)教材中選取了部分內(nèi)容進(jìn)行了初步的滲透勞動(dòng)教育的嘗試。案例1:《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》,課前讓學(xué)生觀看電影《少年侯德榜》,網(wǎng)絡(luò)檢索侯德榜的成長(zhǎng)事跡和“侯氏制堿法”的發(fā)明過程。課堂上在講授由氯化鈉制備碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)原理時(shí),讓學(xué)生來介紹侯德榜的生平,與同學(xué)們分享侯德榜的艱難制堿過程,最后由教師進(jìn)行歸納與點(diǎn)評(píng):通過了解侯氏制堿法的發(fā)明過程和侯德榜的成長(zhǎng)事跡,我們不僅要掌握碳酸鈉的工業(yè)制法,特別是要學(xué)習(xí)侯德榜的艱苦奮斗的勞動(dòng)品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度。絲綢是中國(guó)的特產(chǎn),正是古代人民的辛勤勞動(dòng),才開啟了絲綢之路。案例2:《蛋白質(zhì)》,蠶絲的主要成分是蛋白質(zhì),以蠶絲絲綢的生產(chǎn)工藝引入新課,而“一帶一路”建設(shè)給中國(guó)勞動(dòng)者帶來了大規(guī)模的就業(yè)崗位,這些勞動(dòng)者用青春和奉獻(xiàn)助力“一帶一路”建設(shè)。課的結(jié)尾,介紹我國(guó)化學(xué)家不斷探索合成條件和改進(jìn)生產(chǎn)路線,于1965年首次成功地合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)———結(jié)晶牛胰島素,結(jié)晶牛胰島素的人工合成不就是科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的成果嗎?
。ㄈ┰诨瘜W(xué)知識(shí)應(yīng)用中融入勞動(dòng)教育
化學(xué)知識(shí)的掌握包含三個(gè)環(huán)節(jié):理解、鞏固和應(yīng)用。化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程就是一個(gè)勞動(dòng)的過程,因此在化學(xué)知識(shí)應(yīng)用滲透勞動(dòng)教育順理成章。案例3:在講授完化學(xué)1中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》后,布置家庭勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途的化學(xué)知識(shí),體驗(yàn)用熱的純堿溶液去清洗家中廚房的油煙機(jī),用含有小蘇打的發(fā)酵粉去做面食。案例4:在學(xué)習(xí)完化學(xué)2《酯油脂》后,布置家庭實(shí)驗(yàn):用植物油,如橄欖油制手工肥皂,并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化學(xué)課堂上筆者請(qǐng)部分學(xué)生代表上臺(tái)展示自己制得的肥皂,并舉辦一次最美的手工肥皂評(píng)選比賽,同學(xué)們紛紛表示,原來化學(xué)這么有趣,生活是如此的簡(jiǎn)單美好,我愛化學(xué),我愛勞動(dòng),這樣的教育形式深受學(xué)生熱愛和追捧,貼近生活的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識(shí),通過知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐體會(huì)了勞動(dòng)的快樂,切身感受到了勞動(dòng)的價(jià)值和父母的艱辛,并懂得了感恩父母。綜上,加強(qiáng)新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育是貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的迫切要求。高中化學(xué)教師要努力拓展勞動(dòng)教育途徑,創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式,積極探索在教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育,培養(yǎng)高中生的勞動(dòng)意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂,感受勞動(dòng)的價(jià)值,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
高中化學(xué)論文 篇7
摘要:自核心素養(yǎng)教育理念提出后,模型認(rèn)知作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分受到越來越多的關(guān)注。在高中化學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生模型認(rèn)知的過程中,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的模型意識(shí);靈活導(dǎo)入概念模型,便于學(xué)生直觀認(rèn)知和掌握化學(xué)概念;重視模型檢驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生模型認(rèn)知能力的應(yīng)用效果。多措并舉,不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);模型認(rèn)知;引領(lǐng)方法
近年來,我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展,基于模型認(rèn)知的高中化學(xué)教學(xué)研究工作逐漸深入,有效提升了學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知能力。但是,大部分高中生的模型意識(shí)、模型認(rèn)知能力、模型應(yīng)用水平仍然有待提升,亟待采取行之有效的措施加強(qiáng)高中化學(xué)中對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知的科學(xué)引領(lǐng)。由此可見,思考高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知的引領(lǐng)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、以學(xué)生為主體,激發(fā)模型意識(shí)
高中化學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力,端正學(xué)生的模型認(rèn)知態(tài)度,要先激發(fā)學(xué)生的模型意識(shí),讓學(xué)生能以意識(shí)為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,對(duì)模型產(chǎn)生好奇心和探索欲,自主認(rèn)知模型,思考模型的構(gòu)建與應(yīng)用,參與到模型教學(xué)中,夯實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位,符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求,建設(shè)以學(xué)生為主體的模型認(rèn)知教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以創(chuàng)新、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,讓學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中,將模型思想和模型建構(gòu)融入預(yù)習(xí)過程中,便于學(xué)生課前思考教學(xué)內(nèi)容中的各種模型,聯(lián)系新、舊化學(xué)知識(shí),強(qiáng)化模型意識(shí),提出建模假設(shè),在課上與教師和其他學(xué)生交流建模假設(shè)問題,進(jìn)一步促進(jìn)自己的模型認(rèn)知能力發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。例如,在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1必修》(以下統(tǒng)稱“必修1”)“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課前,教師給學(xué)生提出了研究問題“海水中的元素以哪些形式存在”,讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí),為學(xué)生在問題研究過程中形成模型意識(shí)創(chuàng)造便利條件,提供充足空間,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模假設(shè)。有的學(xué)生提出了海水中的元素以化合物的形式存在;有的學(xué)生提出了海水中的元素以單質(zhì)的形式存在。學(xué)生提出建模假設(shè)的過程中,模型意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用,給模型認(rèn)知帶來了多種思路,避免了學(xué)生思維單一受限或者過于分散,強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中模型思維的專注度,給學(xué)生形成與提升模型認(rèn)知能力做好了基礎(chǔ)鋪墊。
二、導(dǎo)入概念模型,促進(jìn)直觀認(rèn)知
分析高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn),其中的抽象化、復(fù)雜化概念知識(shí)很多,一旦教師沒有增加概念教學(xué)的直觀性,很容易出現(xiàn)學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)受阻、掌握不到位等問題,影響教學(xué)質(zhì)量,不利于學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)。因此,在設(shè)計(jì)化學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要靈活導(dǎo)入概念模型,以其直觀化的教學(xué)優(yōu)勢(shì),利用符號(hào)、文字、圖像等直觀展示事物規(guī)律,突出事物特征,簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)形成及其應(yīng)用的體會(huì)過程,便于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和探究問題的基本思想和方法,提高化學(xué)思維品質(zhì)。另外,教師還可以通過概念圖呈現(xiàn)不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),深入分析和掌握化學(xué)條件、化學(xué)元素具有的密切關(guān)聯(lián)。例如,在教學(xué)必修1“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這節(jié)課中的“物質(zhì)的量”時(shí),物質(zhì)的量的單位是摩爾,簡(jiǎn)稱摩,符號(hào)為mol,在高中化學(xué)教育理論知識(shí)體系中占據(jù)重要地位,是貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)全過程的基本物理量之一。學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握物質(zhì)的量的概念,能夠?yàn)樵S衛(wèi)鋒(甘肅省環(huán)縣第四中學(xué))教學(xué)思考物質(zhì)的量的濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量的概念導(dǎo)出提供支撐,而且現(xiàn)代科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中物質(zhì)的量應(yīng)用也非常廣泛,進(jìn)一步體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。為了讓學(xué)生輕松理解物質(zhì)的量的概念,對(duì)此形成相應(yīng)的模型認(rèn)知,教師將數(shù)量多且抽象性較強(qiáng)的“物質(zhì)的量”知識(shí)以概念圖的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在觀看后理清了各種變量存在的聯(lián)系,在自己的大腦思維中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的概念,掌握了物質(zhì)的量和氣體體積、質(zhì)量之間的關(guān)系,提升了模型認(rèn)知能力和應(yīng)用能力,營(yíng)造了輕松的化學(xué)概念教學(xué)氛圍。
三、重視模型檢驗(yàn),強(qiáng)化模型認(rèn)知
在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用模型后,教師要及時(shí)組織開展模型檢驗(yàn)活動(dòng),將其作為保證并最大限度地提升模型科學(xué)性的方法,讓學(xué)生經(jīng)過觀察模型、驗(yàn)算模型后,及時(shí)糾正模型錯(cuò)誤問題,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如,教師可以采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的檢驗(yàn)策略。一方面,促進(jìn)學(xué)生自我反思模型的建構(gòu)與應(yīng)用;另一方面,促進(jìn)學(xué)生模型認(rèn)知中的合作學(xué)習(xí),收到事半功倍的模型檢驗(yàn)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù),對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實(shí)具有重要影響。在課堂上,教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用,設(shè)計(jì)并采取切實(shí)可行的策略,不斷提升學(xué)生模型認(rèn)知方面的綜合能力,讓模型認(rèn)知為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多助力。
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高中化學(xué)論文 篇8
摘要:在教育信息化時(shí)代背景下,微課視頻成為了課堂教學(xué)過程中一道亮麗的風(fēng)景線,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。微課是建立在信息技術(shù)上的一種新穎的教學(xué)模式,高中化學(xué)教師可以利用微課視頻輔助教學(xué),以此轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,為學(xué)生打造出趣味化的高效化學(xué)課堂。在本篇文章中,筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高中化學(xué)教師如何高效地將微課引入課堂,以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合能力不斷提升和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);微課教學(xué);化學(xué)教學(xué)
伴隨著新課改的不斷深入,教育教學(xué)方式也發(fā)生了重大變革,一些新方法和新策略逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化和能量變化的學(xué)科,具有一定的科學(xué)性和探究性,因此,有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。當(dāng)信息技術(shù)衍生出微課教學(xué)模式以后,很多教師都嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新,高中化學(xué)教師也不例外。當(dāng)高中化學(xué)知識(shí)通過微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前后,學(xué)生可以通過觀看視頻的形式獲取知識(shí),也可以通過借助微課視頻對(duì)探究化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,因此,微課教學(xué)成為了化學(xué)課堂中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)模式,取得的教學(xué)成績(jī)也較為理想。
一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式闡述
新課改前,傳統(tǒng)教育理念指引著教育工作者完成知識(shí)傳授任務(wù),他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)“至上”,將成績(jī)的提升作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),所以在課堂中以“講授”和“練習(xí)”為主,導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)下;瘜W(xué)學(xué)科是高考理科考試中的重要組成部分,因此,教師為了促使學(xué)生能夠順利地通過高考這座“獨(dú)木橋”,教師會(huì)將題海戰(zhàn)術(shù)也引入課堂,希望學(xué)生可以在練習(xí)中鞏固知識(shí),在練習(xí)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。長(zhǎng)期在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的獨(dú)立能力有待提升,不喜歡創(chuàng)新,同時(shí)靈活應(yīng)變能力也有待提升。
二、微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
信息化時(shí)代到來之際,教師秉承新理念結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)變革和創(chuàng)新,希望將課堂打造學(xué)生的天地,實(shí)現(xiàn)他們的課堂主人目標(biāo)。微課是信息技術(shù)輔助下的一種視頻形式,它又與視頻有一定的區(qū)別,制作快捷,靈活性較強(qiáng),內(nèi)容少、方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),效果卻立竿見影。
三、新形勢(shì)下高中化學(xué)課堂融入
微課視頻的具體舉措鑒于微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯,高中化學(xué)教師在新形勢(shì)下總結(jié)出了一些幾點(diǎn)可以將微課視頻融入化學(xué)課堂的教學(xué)方法,以此利用微課輔助教學(xué)。
。ㄒ唬├梦⒄n呈現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)間不長(zhǎng)的高中生而言,他們常常會(huì)被復(fù)雜的化學(xué)公式和概念嚇到后退,不敢主動(dòng)地在課堂中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也難以提升。為了有效解決這一問題,很多高中化學(xué)教師一直在探究新的教學(xué)方法,希望學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更上一層樓。微課就是一種高效的激發(fā)興趣的方法,高中化學(xué)教師可以利用微課視頻將課本中的枯燥或者對(duì)于學(xué)生思維要求較高的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,促使學(xué)生帶著濃烈的興趣獲取知識(shí)點(diǎn)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課的內(nèi)容時(shí),高中化學(xué)教師上課時(shí)可以利用微課視頻將橡膠老化的整個(gè)過程、溶洞形成過程等播放出來,以此促使學(xué)生從視頻中認(rèn)識(shí)到“物質(zhì)發(fā)生變化的整個(gè)過程”,并從中體會(huì)到化學(xué)變化的微妙。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后,教師又利用微課視頻播放出化學(xué)反應(yīng)速率的概念,引導(dǎo)學(xué)生自己剖析概念并掌握概念。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”內(nèi)容時(shí),化學(xué)教師上課時(shí)先利用多媒體將一個(gè)氯化鈉水溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)播放出來,并由此引出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。隨后,教師結(jié)合微課視頻將電解質(zhì)和非電解質(zhì)兩者在物質(zhì)種類、電離與否以及在溶液中的存在形態(tài)的對(duì)比講解播放出來,并由此抽象出“電離”概念,徹底改變了之前的教學(xué)方式,促使學(xué)生在觀看視頻的過程中逐步提升化學(xué)知識(shí)的的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講解到“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師將提前制作好的動(dòng)畫微課視頻展示出來,引導(dǎo)學(xué)生從中了解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)以及方程式正確書寫的方法。有了微課視頻的引導(dǎo),學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng),獲取微課視頻中重點(diǎn)內(nèi)容的效率也明顯提升,為教師詳細(xì)地講解和剖析知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
。ǘ├梦⒄n拓展課外知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
一般情況下,課本上的知識(shí)都是精練的,是經(jīng)過教育研究者共同商討確定出來的一些知識(shí)點(diǎn),是針對(duì)大部分學(xué)生而言的。但是,在教學(xué)過程中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)的講解需要借助其他知識(shí)或者信息的輔助才能夠促使學(xué)生清晰地了解其本質(zhì)和掌握其內(nèi)涵。鑒于此,當(dāng)微課視頻出現(xiàn)以后,教師嘗試?yán)梦⒄n視頻來拓展課外知識(shí)點(diǎn),以此促進(jìn)學(xué)生深度了解知識(shí)的過程中科學(xué)思維也由此提升。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“硫酸”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),高中化學(xué)教師上課時(shí)可以利用微課視頻先將硫酸應(yīng)用到化肥、炸藥、農(nóng)藥、醫(yī)藥、干燥劑等方面的用途呈現(xiàn)出來,促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到硫酸對(duì)于生活的重要性后再展開對(duì)硫酸的講解。當(dāng)學(xué)生提升對(duì)硫酸的學(xué)習(xí)興致后,教師逐一將硫酸的難揮發(fā)性、強(qiáng)電解質(zhì)、酸性、吸水性、強(qiáng)氧化性等知識(shí)點(diǎn)一一講解清楚,促使學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)重新理解其用途。當(dāng)講解到“濃硫酸的脫水性”內(nèi)容時(shí),教師可以促使學(xué)生通過微課視頻了解到濃硫酸對(duì)于人和動(dòng)物的危害性,并且樹立正確和科學(xué)的化學(xué)觀念和思維。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素——氯”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以借助實(shí)驗(yàn)探究法和微課視頻兩種方式促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的原理和裝置,促使他們對(duì)氯離子的檢驗(yàn)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生高效獲取了關(guān)于氯元素的一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,教師可以利用微課視頻將人們利用氯元素的性質(zhì)生產(chǎn)的84消毒液、潔廁靈的使用說明等講解清楚,以此促使學(xué)生通過觀看此視頻了解化學(xué)知識(shí)的科學(xué)價(jià)值。在微課視頻輔助下的化學(xué)課堂中,學(xué)生的視野更加開闊,可以了解課本以外更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活的緊密聯(lián)系、科學(xué)思維以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí)都逐步增強(qiáng)。
。ㄈ├梦⒄n演示實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多,但是大部分知識(shí)的呈現(xiàn)方式都是實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑和方式,因此,教師十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是有些情況下,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織和開展會(huì)占用很多基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間,所以很多教師會(huì)采用口述的形式講解實(shí)驗(yàn)活動(dòng),收到的教學(xué)效果并不理想。新時(shí)期,高中化學(xué)教師嘗試?yán)梦⒄n視頻將演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來,以此幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí),促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)高效地獲取化學(xué)知識(shí)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“電解池”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),高中化學(xué)教師上課時(shí)先利用微課視頻的形式將前面學(xué)習(xí)的原電池的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,喚起學(xué)生的記憶,也為后面電解池的講解奠定基礎(chǔ)。關(guān)于原電池的微課播放放完畢前提出了這樣一個(gè)問題“在石墨作為電極的氯化銅溶液中,外接電源后會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?”很多學(xué)生展開思考,有的人則直接展開猜測(cè)。在學(xué)生猜測(cè)之際,教師又播放了一段關(guān)于電解氯化銅溶液的動(dòng)畫版微課視頻,促使學(xué)生通過視頻中的實(shí)驗(yàn)了解到陽(yáng)極區(qū)和陰極區(qū)的反應(yīng)和產(chǎn)物,懂得了電解的原理,為后面深入挖掘電源、電極和電極反應(yīng)之間的關(guān)系以及正確區(qū)分原原電池和電解池奠定基礎(chǔ)。重難點(diǎn)知識(shí)快速突破后,學(xué)生自主嘗試和探究欲不斷增加,此時(shí)教師可以將課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)探究。
。ㄋ模├梦⒄n總結(jié)知識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師們通常會(huì)通過重溫課本知識(shí)的方式或者結(jié)合板書的方式復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn),很多學(xué)生對(duì)這種形式不感興趣,所以注意力也難以一直集中到知識(shí)上面。微課視頻形式多樣,可以容納大量的知識(shí)點(diǎn),高中化學(xué)教師可以考慮在課堂中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過程中利用微課視頻進(jìn)行,促使學(xué)生通過微課視頻中播放的內(nèi)容回憶出課堂中講解的重難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí),微課視頻還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用,學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以從另外一個(gè)角度分析問題,進(jìn)而促使他們的學(xué)習(xí)效率快速提升。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),高中化學(xué)教師采用演示實(shí)驗(yàn)和視頻播放實(shí)驗(yàn)等方法展開金屬性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察與分析的能力不斷增強(qiáng),促使學(xué)生掌握鈉、鋁分別與氧氣反應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課堂結(jié)束前,教師利用微課視頻以簡(jiǎn)練的方式重新將金屬鈉和鋁的化學(xué)反應(yīng)以及產(chǎn)物的相關(guān)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)重新播放出來。在微課的輔助下,整堂課的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)更加清晰,學(xué)生掌握其中金屬性質(zhì)的效率也隨之增強(qiáng),為其后面學(xué)習(xí)和探究其他幾種金屬的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。微課視頻看似簡(jiǎn)單,但是對(duì)于化學(xué)課堂的作用卻十分巨大,既可以改變學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,也可以促使他們的學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng),可謂是一舉雙得。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,信息化時(shí)代背景下,高中化學(xué)教師可以巧妙地將微課視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中,將復(fù)雜抽象的化學(xué)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化等內(nèi)容直觀且有趣地呈現(xiàn)出來,促使學(xué)生提升課堂主動(dòng)性的同時(shí),學(xué)習(xí)效率和化學(xué)核心素養(yǎng)也隨之升高,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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高中化學(xué)論文 篇9
摘要:在高中化學(xué)教學(xué)中,包含了很多與日常生活相關(guān)的科學(xué)理論。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析,并提出了解決策略,希望能為化學(xué)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀分析
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育理論發(fā)展的基礎(chǔ);瘜W(xué)課程是一門對(duì)實(shí)踐操作要求較高的實(shí)踐科學(xué),同時(shí)也是高中教育階段的一門重要課程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量,對(duì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程具有重要影響。同時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活具有很大的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)于提高社會(huì)科學(xué)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足
教師并沒有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視,而且很多學(xué)校并沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課從化學(xué)課中單獨(dú)分離出來作為一門實(shí)踐課程。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),只是通過課堂上教師對(duì)化學(xué)內(nèi)容的基本講解來教學(xué)的。教師更加注重理論知識(shí)的教授,缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展理念。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏思維上的靈活變換,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問題難以自主分析,導(dǎo)致學(xué)生沒有擁有較好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展條件不完善
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所。目前,很多高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的配備數(shù)量十分有限,對(duì)于學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以具體落實(shí),導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味,感受不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的獨(dú)特魅力。很多學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),由于受到課程時(shí)長(zhǎng)的影響,只是由教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作演示,并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),就結(jié)束了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。在這個(gè)過程中,學(xué)生并沒有通過自身實(shí)踐感受化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一
在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的授課方式比較單一,難以使化學(xué)課堂上的理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)地展示,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)沒有興趣。與此同時(shí),高中化學(xué)課堂的教學(xué)課時(shí)較少,導(dǎo)致很多教師在授課的過程中只注重理論知識(shí)的教授,而難以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)。
二、優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式
1、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在教學(xué)改革發(fā)展的過程中,教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式,重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,教師主要起指導(dǎo)作用,提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的了解,體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用,豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如,在教學(xué)“使用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)托盤中的指針、分度盤、平衡螺母、游碼等,同時(shí)告知學(xué)生測(cè)量時(shí)應(yīng)該精確。教師要對(duì)托盤天平的使用要求進(jìn)行具體指導(dǎo),告知學(xué)生使用托盤天平時(shí)砝碼不能混用,使用砝碼時(shí)應(yīng)用鑷子夾取。干燥固體、易潮解和腐蝕的藥品不能放入托盤天平中稱量。只要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的使用范圍內(nèi),便可自主操作。
2、創(chuàng)造良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境
良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生更好地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的段明霞(甘肅省莊浪縣第一中學(xué))發(fā)展建設(shè),完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)教育器材。與此同時(shí),教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重與學(xué)生的良好溝通。同時(shí),要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確指導(dǎo),尤其對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的學(xué)生,教師要給予耐心指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,有效提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力。
3、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力
提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,是化學(xué)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容之一;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅為了使學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù),更是在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,使學(xué)生通過自主實(shí)踐操作增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力,在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí),良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)理論知識(shí)。因此,教師要提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,彌補(bǔ)在化學(xué)理論知識(shí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足。良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力,可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)逐漸成為人們重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中,教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)發(fā)展相結(jié)合,促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好的發(fā)展。
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高中化學(xué)論文 篇10
摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)的重要課程內(nèi)容,它能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)探究問題的能力。學(xué)生親自操作,把書本上的知識(shí)通過實(shí)踐演練一遍,從而對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深一層的體會(huì)。本文就目前高中化學(xué)課堂中如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行具體分析,總結(jié)出了一些策略供大家參讀。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);演示實(shí)驗(yàn);趣味導(dǎo)入;放大細(xì)節(jié);直觀演示
以往的化學(xué)課堂上,教師往往只會(huì)以口頭表達(dá)的方式按照書本跟學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的具體操作過程,學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂,對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知僅僅停留在表面,大部分整體氛圍還是比較沉悶跟無趣的,這導(dǎo)致許多學(xué)生并不喜歡這門課程,只是為了考試而去學(xué)習(xí),今天,我們就來討論探究一下在高中化學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。
一、高中化學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
學(xué)生可以親自動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)中來,這對(duì)于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著促進(jìn)作用。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下更快、更好、更深入地學(xué)習(xí)高中化學(xué),深刻理解、掌握老師課上提到的知識(shí)。
二、高中化學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析
。、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性
課間休息時(shí),高中生的心理狀態(tài)相對(duì)比較輕松,但進(jìn)入課堂后,學(xué)生需要時(shí)刻保持高度集中的注意力。在過去,化學(xué)教師通常都是按照課本上的備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),很多學(xué)生在課堂上難以進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂教學(xué)效果大打折扣。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,化學(xué)教師可以在化學(xué)課堂中精心設(shè)計(jì),多安排一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,并要求學(xué)生上臺(tái)親自參與實(shí)驗(yàn),還可以選擇一些與日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更能專注于觀看老師的演示實(shí)驗(yàn),有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí),恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)往往能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí),通過播放PPT和演示實(shí)驗(yàn)雖說能較清楚地向?qū)W生傳授氯氣的相關(guān)知識(shí),但這種基于記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳。因此,在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):兩根干燥的紅色布條,一根放在盛有干燥氯氣的瓶中,另一根放在盛有氯水的瓶中,用蓋子蓋上,很快就可以看到氯水中的布條褪色了,而氯氣中的布條卻沒有變化。這一明顯的反差一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)新知,尋找問題的答案,將被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),極大提高了學(xué)習(xí)的效率?菰餆o味、照本宣科的課堂,相信只有機(jī)器人才愿意聽。好的教師應(yīng)該把生活中常見的知識(shí)引入課堂,增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,自己操作實(shí)驗(yàn),以實(shí)踐的方式獲得認(rèn)知,會(huì)比之前看書、聽講更容易掌握知識(shí)。
。病⑼怀鰧(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容
化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包含很多步驟,內(nèi)容復(fù)雜,需要一定的細(xì)心,在實(shí)驗(yàn)步驟中有主要的分項(xiàng),一些關(guān)鍵操作決定著實(shí)驗(yàn)的成功與否,教師需要注意教學(xué)過程。在現(xiàn)代化學(xué)課堂上,教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)放大細(xì)節(jié),突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容,讓學(xué)生掌握復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn),這樣學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),會(huì)更加有經(jīng)驗(yàn),知道哪些是需要注意的關(guān)鍵點(diǎn);同時(shí),還能培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力,使其在今后的學(xué)習(xí)和生活中愿意自己動(dòng)手,不再依靠別人。所以,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,一定要向?qū)W生解釋并突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容,使學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中掌握重點(diǎn)。通過演示實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié),突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部分以及重點(diǎn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的靈感,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到積極的作用。
。、直觀演示,加深高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知
高中階段的化學(xué)知識(shí)難度有所增加,不僅理論部分的知識(shí)要求變高了,實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面也有了更高要求。有些實(shí)驗(yàn)操作比較困難,且參與實(shí)驗(yàn)的化學(xué)物品,會(huì)有一些有毒有害、易燃易爆的危險(xiǎn)性,實(shí)驗(yàn)的操作需要注意一定的手法,比較危險(xiǎn),稍有疏忽就會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害,存在極大的安全隱患。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn),為了保證課堂教學(xué)效果,保障教師跟學(xué)生們的安全,化學(xué)教師可以選擇直接向高中生演示實(shí)驗(yàn)。例如,在防護(hù)措施到位的情況下,教師可以用少量鈉演示鈉在水中爆炸的情景;可以演示酒精燈傾倒,酒精燃燒的情景;可以用NaOH或濃酸演示對(duì)豬皮的腐蝕以及燃燒鎂條時(shí)廣口瓶底未鋪細(xì)沙或者水導(dǎo)致儀器炸裂等等,這樣做可以直接避免學(xué)生自己操作具有一定危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)時(shí)帶來的風(fēng)險(xiǎn),既加強(qiáng)學(xué)生要規(guī)范操作的意識(shí),又加深他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。總的來說,化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解,提升學(xué)生開拓化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在化學(xué)課堂中要注意突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵信息,提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手能力。對(duì)于具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),教師可通過直觀演示的方式,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,這樣一來,學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)才能獲得穩(wěn)步提升。
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高中化學(xué)論文 篇11
摘要:基于教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系,引出了高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施,從豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體評(píng)價(jià)、利用“復(fù)盤”、評(píng)價(jià)教學(xué)效果四方面闡釋了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,走出模仿學(xué)習(xí)的困境,讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)認(rèn)知邊界,從而突破限制,從感知、記憶與思維的升華中提高學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);元認(rèn)知;培養(yǎng)措施
元認(rèn)知由美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出,是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,包含認(rèn)知的知識(shí)、認(rèn)知的調(diào)節(jié)、認(rèn)知的體驗(yàn)、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別在于,認(rèn)知是人類對(duì)待事物的直觀感受,元認(rèn)知是基于認(rèn)識(shí)事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力,需借助認(rèn)知調(diào)節(jié)與情感認(rèn)同,合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià),最終促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)化。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系
1、元認(rèn)知能力習(xí)得過程。元認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià),是對(duì)認(rèn)知主體的巨大考驗(yàn),它要求認(rèn)知主體可以從教學(xué)過程中掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),即懂得如何監(jiān)控學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。按照功能性區(qū)分,元認(rèn)知能力習(xí)得過程可分為理論知識(shí)教授、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、掌握策略方案、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)。
。、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)中一種特殊的存在形式,讓人類的行為有目的性與方向性,任何人類活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上講,教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升,有效提高了教學(xué)成效。元認(rèn)知作為人類對(duì)外界感知的自我再認(rèn)知,需要正向的引導(dǎo)與激勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學(xué)評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及特定的評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生在潛意識(shí)中塑造認(rèn)知,對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有導(dǎo)向價(jià)值。
二、高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施
。、豐富評(píng)價(jià)指標(biāo),F(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與成績(jī)兼?zhèn),需做到二者?quán)衡。傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展,教師需豐富評(píng)價(jià)指標(biāo),將學(xué)生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn),同時(shí)兼顧實(shí)操能力,這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要媒介。通過多元評(píng)測(cè)的方式,把握學(xué)生特點(diǎn),為深入培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力指明方向。案例分析:開展“顯現(xiàn)思維”的活動(dòng),所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí),然后轉(zhuǎn)變思維,站在學(xué)生的角度同樣運(yùn)用圖示表征的方法復(fù)刻學(xué)生思維。學(xué)生的任務(wù)是比對(duì)兩種思考方式的異同,從而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的局限!帮@現(xiàn)思維”的訓(xùn)練可讓學(xué)生了解到自身認(rèn)知邊界,讓學(xué)生重新定位自身角色,并從體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)習(xí)措施。
2、主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)指正、激勵(lì)或表?yè)P(yáng)的過程,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端在于單向性過強(qiáng),缺乏學(xué)生的反饋與交流。高中化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比較多的科目,教師很難給予班級(jí)學(xué)生全面關(guān)注,導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于片面。為了解決此問題,需更改評(píng)價(jià)主體,推行主體評(píng)價(jià)的方式。案例分析:教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課,由教師講述實(shí)驗(yàn)最終目的,讓學(xué)生發(fā)散思維自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,在保證安全的前提下完成實(shí)驗(yàn)操作。針對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào),先讓學(xué)生自審。通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行思考,從情感、策略、知識(shí)框架等方面做出自省,同時(shí)采取與自身個(gè)性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認(rèn)知因素包含自我評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié),引入自省可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知,有利于形成持久的智力思維模式。
。、利用“復(fù)盤”,引入筆記評(píng)價(jià)。復(fù)盤是一種高效的元認(rèn)知能力,源自圍棋,大意為:將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺,總結(jié)每步棋的得失,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。筆記評(píng)價(jià)可以用“復(fù)盤”指代,即通過課堂筆記融合新舊知識(shí)進(jìn)行多次復(fù)習(xí),從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升自身認(rèn)知體驗(yàn)、豐富元認(rèn)知知識(shí)。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認(rèn)知過程,它可讓學(xué)生形成理性的邏輯思維。案例分析:教學(xué)《元素周期表》一課,教師可引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記,通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記,匯總元素原子的電子層排布、化合價(jià)與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評(píng)價(jià)豐富了評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式,從而形成新的學(xué)習(xí)策略。
4、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。元認(rèn)知是對(duì)主體認(rèn)知的辯證與升華的過程,監(jiān)控著學(xué)生個(gè)體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式,承擔(dān)著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學(xué)教學(xué)視角分析,學(xué)生的感受就是對(duì)教學(xué)的監(jiān)控,其反饋分為正向與反向,前者有利于調(diào)節(jié),后者阻礙優(yōu)化。基于此,需實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋,讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)中,訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力。首先,教師需營(yíng)造民主的反饋環(huán)境,讓學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)題一題多解的不同思路進(jìn)行復(fù)述,從中選取最優(yōu)解,讓學(xué)生帶著辯證思維進(jìn)行學(xué)習(xí),從而學(xué)會(huì)元認(rèn)知的優(yōu)化遷移,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,目的是釋放學(xué)生潛力,取得最優(yōu)教學(xué)效果。文章從受眾、方法與角度進(jìn)行了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)分析,實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的認(rèn)知能力與動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)認(rèn)知,并形成情感認(rèn)同。
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。郏玻輼仿斣疲谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)定高中生化學(xué)認(rèn)知障礙點(diǎn)的研究[D].江西師范大學(xué),2020.
高中化學(xué)論文 篇12
摘要:在高中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的培育是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容之一,此維度教育教學(xué)工作的有效開展,可以為新課改工作奠定良好的基調(diào)。因此,高中化學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格以2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),建立知識(shí)鏈接,夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)更加豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn);盡可能地完善評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)行為的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);核心素養(yǎng);變化觀念與平衡思想
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)對(duì)于各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,據(jù)此引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。高中化學(xué)教學(xué)具有“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容。“變化觀念與平衡思想”作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分,是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、解決化學(xué)常見問題的基礎(chǔ),每年的高考試題也常常圍繞該核心素養(yǎng)來考查學(xué)生。為此,高中化學(xué)教師需要采取有效的教學(xué)策略落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、建立知識(shí)鏈接,夯實(shí)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)
高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解必須要更加深入,如果學(xué)生“舉一反三”的能力較低,就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:相同理論情境下條件如果隱蔽,就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,這是化學(xué)基本理論內(nèi)涵掌握不到位的集中體現(xiàn),而在這樣的背景下,教師很難實(shí)現(xiàn)“變化觀念與平衡思想”的滲透。在學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)化學(xué)概念時(shí),教師可以以學(xué)習(xí)遷移的方式來進(jìn)行,高中化學(xué)零散知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來如果沒有一定的系統(tǒng)性就會(huì)很吃力。例如,學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí),它是高中化學(xué)的基礎(chǔ),阿伏加德羅常數(shù)是歷年高考命題的熱點(diǎn)。教師在教學(xué)中,可以將之前學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度或者質(zhì)量等物理量作為參考,使學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的量就是一種物理量,用NA來表示阿伏加德羅常數(shù),判斷和計(jì)算一定量的物質(zhì)所含微粒數(shù)的多少。由此,新知識(shí)與舊知識(shí)之間形成密切的聯(lián)系,學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知也提升到了更高的層次:意識(shí)到這些量都是物理量,實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)和舊知識(shí)的全面整合和歸結(jié),對(duì)物理量的認(rèn)知更加深刻。當(dāng)然,教師還可以采取歸納推理和演繹推理的方式對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行詮釋,這樣的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有探究性的意味,對(duì)于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是有利的。再如,以“離子反應(yīng)”這一概念的學(xué)習(xí)為例,教師可以使用演繹推理的方式,鼓勵(lì)學(xué)生從電解質(zhì)電離的角度對(duì)稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的過程進(jìn)行深入理解,這樣學(xué)生就能更快地理解電離的概念。此過程將概念與情境融合了起來,是知識(shí)鏈接的重要手段。在高中化學(xué)中,這類問題與實(shí)際聯(lián)系較為緊密,當(dāng)前的新高考題型多樣,但基本都是對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試,教師在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,提高學(xué)生的應(yīng)變能力和應(yīng)試能力。教師的課堂教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),找到知識(shí)鏈接的切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)探究模式、分組探討方式、遷移類比方式、演繹歸納方式進(jìn)行基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)高中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念有了深刻的認(rèn)知,自然能夠更快地理解“變化觀念與平衡思想”的深刻內(nèi)涵。
二、創(chuàng)設(shè)豐富情境,形成良好基本觀念
主動(dòng)探究的科學(xué)精神是學(xué)生“變化觀念與平衡思想”鍛煉的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的高中化學(xué)教育教學(xué)中,灌輸式教學(xué)模式依然存在,學(xué)生習(xí)慣于等待教師告訴自己解答問題的思路,而不是主動(dòng)探究,一旦這種科學(xué)探究的習(xí)慣沒有養(yǎng)成,“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)就處于“無米之炊”的狀態(tài)。為此,教師要構(gòu)建更加多元化的情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,在教學(xué)中滲透“變化觀念與平衡思想”。例如,以“鋁和鋁的重要化合物”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例,其教學(xué)流程為首先使用多媒體圖片展現(xiàn)閃亮的藍(lán)寶石或者紅寶石,在學(xué)生觀察時(shí)設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo):這些藍(lán)寶石或紅寶石是由什么成分構(gòu)成的?它們有怎樣的化學(xué)性質(zhì)?然后引入Al2O3(氧化鋁),鼓勵(lì)學(xué)生想一想:生活中的鋁制餐具不能用來存放或者蒸煮酸性或者堿性食物,這是為什么呢?由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情景中。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù),主要是Al2O3與酸和堿發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),構(gòu)建實(shí)踐性情境,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化的過程中,思考兩性氧化物的化學(xué)性質(zhì):既可以與酸反應(yīng)生成鹽和水,又可以與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生使用對(duì)應(yīng)的化學(xué)藥品來進(jìn)行探索,匯報(bào)對(duì)應(yīng)的結(jié)果,使學(xué)生初步了解氫氧化鋁的性質(zhì)。最后教師播放斯達(dá)舒的廣告視頻,為學(xué)生展現(xiàn)斯達(dá)舒膠囊的說明書,繼而使學(xué)生意識(shí)到其主要成分也是兩性氫氧化物。上述情境創(chuàng)設(shè)得比較多,探究性很強(qiáng),在獲得一個(gè)結(jié)論后,教師很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)認(rèn)知的矛盾點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式,使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,直到獲得對(duì)應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在層次遞進(jìn)的探究格局中,不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,“變化觀念與平衡思想”得到了良好的鍛煉。由此足以證明,情境創(chuàng)設(shè)法在高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,推動(dòng)教學(xué)行為優(yōu)化
在高中化學(xué)學(xué)科中,“變化觀念與平衡思想”的培育,需要建立完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展至關(guān)重要。首先,在學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將“變化觀念與平衡思想”滲透其中;接著,在布局對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)策略時(shí),教師要思考這是否有利于“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng);最后,在課程結(jié)束后,教師要反思實(shí)際“變化觀念與平衡思想”鍛煉的效果如何,是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。以不同條件下的物質(zhì)與相關(guān)屬性參數(shù)之間的關(guān)系探究為例,純水在25攝氏度的條件下,pH一定大于在80攝氏度條件下純水的pH,這樣的題設(shè)考查的就是純水pH與溫度變化之間的關(guān)系,如果學(xué)生對(duì)這樣的變化沒有清晰的認(rèn)知,就可能在這樣的題設(shè)情境中出現(xiàn)失誤。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種判斷題上出現(xiàn)錯(cuò)誤之后,就明白學(xué)生此知識(shí)板塊中的變化意識(shí)并沒有得到樹立,此時(shí)教師就需要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改善,引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式去測(cè)試對(duì)應(yīng)的pH,由此更加深刻地理解pH與溫度之間的關(guān)系。在這樣有針對(duì)性的探究中,學(xué)生開始意識(shí)到變化是無處不在的,條件的變化會(huì)引起內(nèi)部的變化,也就是說宏觀現(xiàn)象和內(nèi)隱的微觀變化之間存在一定的聯(lián)系,而化學(xué)學(xué)科就是關(guān)注這種變化現(xiàn)象的學(xué)科,因此,學(xué)生要學(xué)會(huì)以變化的視角去審視各種現(xiàn)象,并不斷探求其中的規(guī)律。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說就是反思上一堂課程中存在的問題,教師可以依靠對(duì)應(yīng)的測(cè)試了解學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的培育情況,并據(jù)此創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境,改變之前教育教學(xué)中存在的缺陷,這就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的價(jià)值所在。綜上所述,高中化學(xué)“變化觀念與平衡思想”的鍛煉,并不是想象中那么簡(jiǎn)單的,高中學(xué)生要在更加理想的化學(xué)知識(shí)體驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)探究、化學(xué)問題解決、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中去認(rèn)識(shí)變化和平衡,這對(duì)于實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)至關(guān)重要。作為高中化學(xué)教師,在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,要考量多個(gè)能力培養(yǎng)的訴求,不僅要關(guān)注交互性還要關(guān)注獨(dú)特性,繼而制訂更加有效的高中化學(xué)教育教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn):
[1]王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國(guó)考試,2018(1).
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[3]蘭萍秀.高中化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的核心概念教學(xué)——以“化學(xué)平衡”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(2).
高中化學(xué)論文 篇13
摘要:化學(xué)課程中的一個(gè)重要內(nèi)容是化學(xué)史。為了提高高中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)史的教育。在化學(xué)史中,科學(xué)家的研究故事感人至深,化學(xué)史包含了很多教學(xué)哲理,對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)具有促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響。教師運(yùn)用化學(xué)史開展教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)。因此,化學(xué)史的運(yùn)用是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);化學(xué)史;運(yùn)用價(jià)值;運(yùn)用方法
化學(xué)史簡(jiǎn)單來講就是化學(xué)發(fā)展的歷史,它記錄了化學(xué)學(xué)科從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從古代到當(dāng)代的發(fā)展過程。化學(xué)史教學(xué),能使學(xué)生從宏觀角度思考化學(xué)規(guī)律以及研究化學(xué)的方法,而不是將眼光局限在某一個(gè)化學(xué)板塊或者化學(xué)領(lǐng)域上,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。
一、化學(xué)史的教學(xué)價(jià)值與意義
1、豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備
化學(xué)史作為記錄化學(xué)發(fā)展過程的一種方式,它可以向?qū)W生展現(xiàn)并揭示化學(xué)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的各個(gè)階段與過程,這些都有利于豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備;瘜W(xué)作為一門理工學(xué)科,包含了各種原理、符號(hào)、公式和數(shù)字,這些都可以讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門嚴(yán)肅的學(xué)科。實(shí)際上,化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,如果學(xué)生仔細(xì)觀察,就會(huì)在生活中找到化學(xué)的影子,而化學(xué)史就是將化學(xué)成果的研究過程記錄下來。教師運(yùn)用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué),一方面,有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知與了解;另一方面,能拓展學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神
在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),化學(xué)家擅于觀察與發(fā)現(xiàn),敢于假設(shè)與猜想,小心求證與總結(jié),這是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維的結(jié)晶。在探究之路上,化學(xué)家遇到了許多挫折與挑戰(zhàn),但他們不懼困難,勇往直前,這些都是科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的寫照。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到什么是科學(xué)探究精神,如何增強(qiáng)科學(xué)探究精神。此外,化學(xué)史既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)。比如,受高中生歡迎的微博、微信、小紅書等APP,其中存在著一些偽科學(xué)的內(nèi)容,如果學(xué)生具備科學(xué)探究精神,就不會(huì)輕易地相信、模仿甚至傳播虛假內(nèi)容,而會(huì)做出正確的判斷。
3、提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)
學(xué)生從教材中學(xué)到的化學(xué)知識(shí),都是化學(xué)家智慧的結(jié)晶。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)結(jié)論、一個(gè)成果,但學(xué)生在采摘“果實(shí)”時(shí)也應(yīng)該知道這一“果實(shí)”是怎么來的,化學(xué)家是經(jīng)過了怎樣的探究而一步步研究出來的。如果學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)有一個(gè)較為完整、全面的認(rèn)識(shí),就會(huì)降低思維的局限性與片面性,避免“知其一,不知其二”“知其然,不知其所以然”。學(xué)生只有通曉化學(xué)知識(shí)背后的原理,才能做到舉一反三,進(jìn)行推理論證。因此,學(xué)習(xí)化學(xué)史有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。
二、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)史的方法
1、以知識(shí)為話題補(bǔ)充內(nèi)容
高中化學(xué)教材中并沒有用專門的章節(jié)與篇幅來介紹化學(xué)史,為了使化學(xué)史內(nèi)容更加自然地融入教學(xué),教師可以以知識(shí)為話題來補(bǔ)充教材內(nèi)容。以“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容為例,這一章節(jié)介紹了金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中,燃燒實(shí)驗(yàn)是其中一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)類型;瘜W(xué)史中有一個(gè)關(guān)于“燃素說的影響”,當(dāng)時(shí)人們發(fā)現(xiàn),致密的金屬煅燒后得到的煅灰較多,但很疏松,這給人們帶來了疑惑,即金屬在煅燒的過程中,伴隨著火焰的升騰,肯定有什么東西也隨之消失了,否則無法解釋這一現(xiàn)象。這個(gè)疑問一直伴隨著冶金工業(yè)的發(fā)展,在冶金工業(yè)發(fā)展到較穩(wěn)定的階段后,人們便渴望打開這個(gè)“秘密盒子”——燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。1723年,德國(guó)哈雷大學(xué)的醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)教授施塔爾在著作《化學(xué)基礎(chǔ)》中提出,燃素存在于一切可燃物中,并在燃燒過程中釋放出來,同時(shí)發(fā)光發(fā)熱。后來,其他化學(xué)家在探究與實(shí)踐中雖然證明了“燃素說”這一原理的錯(cuò)誤性,但是他們通過大量的實(shí)驗(yàn)也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。其中的很多觀點(diǎn)也為近現(xiàn)代化學(xué)思維的形式奠定了基礎(chǔ),如置放反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。因此,教師在“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的備課中,可以將化學(xué)史巧妙地引入其中,與學(xué)生學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)相結(jié)合,讓學(xué)生深入理解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展過程。
2、以人物為對(duì)象探究事件
化學(xué)史的發(fā)展離不開眾多化學(xué)家的努力。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師可以將化學(xué)人物作為討論對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史。比如,學(xué)生在進(jìn)入高中后,最開始學(xué)習(xí)“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”這部分內(nèi)容,其中涉及“阿伏伽德羅定律及其推論”的知識(shí)點(diǎn),它是以意大利物理學(xué)家、化學(xué)家阿莫迪歐·阿伏伽德羅來命名的,教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以以阿伏伽德羅作為討論對(duì)象,為學(xué)生講解與之相關(guān)的化學(xué)史。阿伏伽德羅的貢獻(xiàn)是:在1811年,他提出了一種分子假說(后來被定義為阿伏伽德羅定律)。其實(shí),當(dāng)時(shí)在化學(xué)界享有權(quán)威并被認(rèn)可的是另一名化學(xué)家提出的“電化學(xué)學(xué)說”。直到1860年,阿伏伽德羅假說才被普遍接受,并將其定義為阿伏伽德羅定律,這一定律對(duì)原子量的測(cè)定工作起到了推動(dòng)作用。從時(shí)間點(diǎn)來看,阿伏伽德羅定律從1811年提出到1860年被認(rèn)可,在這近50年的時(shí)間里,阿伏伽德羅從最開始遭到質(zhì)疑與不信任,到慢慢被一小部分人認(rèn)可,再到被大部分人用于指導(dǎo)其他科學(xué)研究,直到最后真正被定義,這一過程雖然是科學(xué)發(fā)展的必然,但卻體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著、堅(jiān)持與追求,這種科學(xué)精神是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱與阿伏伽德羅相關(guān)的資料,與教師、同學(xué)一起交流、討論。
3、以發(fā)展為主題思考過程
在高中化學(xué)中可供教師參考的運(yùn)用化學(xué)史的方法,就是以化學(xué)發(fā)展為主題進(jìn)行過程思考。比如,對(duì)于阿伏伽德羅定律,當(dāng)時(shí)化學(xué)界普遍認(rèn)同的是另一種學(xué)說,且這種學(xué)說也享有很高的權(quán)威。為什么這種學(xué)說后來被驗(yàn)證為不正確的學(xué)說,而在當(dāng)時(shí)卻被認(rèn)為是正確的呢?面對(duì)權(quán)威,科學(xué)家為什么不懼權(quán)威,不盲從權(quán)威,而相信自己的判斷,并大膽做出嘗試呢?再比如,“燃素說”,雖然后來也被驗(yàn)證是錯(cuò)誤的,但是當(dāng)時(shí)對(duì)其他領(lǐng)域的確起到了正面影響,我們?cè)撊绾慰陀^地評(píng)價(jià)這些“后來被驗(yàn)證為錯(cuò)誤”的理論與學(xué)說呢?同樣,站在發(fā)展的角度上看,我們現(xiàn)在認(rèn)為是權(quán)威的、正確的理論與學(xué)說,會(huì)不會(huì)在若干年后被證明是錯(cuò)誤的呢?我們?cè)撊绾握_看待科學(xué)發(fā)展的過程?對(duì)于科學(xué)結(jié)論,我們應(yīng)該抱有怎樣的態(tài)度呢?科學(xué)精神的完整內(nèi)涵有哪些?通過對(duì)化學(xué)發(fā)展過程的思考與探究,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖科學(xué)精神的本質(zhì),提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)并了解化學(xué)史的過程,就像重新回到化學(xué)史發(fā)展的初始階段,與歷代科學(xué)家一起經(jīng)歷化學(xué)的發(fā)展。這個(gè)過程既有碩果累累的閃耀之光,又有艱難歷程的黑暗瞬間;既有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)家精神,又有造福世界的美好追求。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史,不僅能在思維拓展、知識(shí)儲(chǔ)備上有所獲益,還能在求學(xué)問路、終身學(xué)習(xí)的過程中有所收獲,在探究問題、思考分析、解決問題的過程中有所啟發(fā)。為了更好地在教學(xué)中發(fā)揮化學(xué)史的教學(xué)價(jià)值,教師在課堂上可以以知識(shí)為話題,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;以人物為對(duì)象,對(duì)其事跡進(jìn)行分析;以發(fā)展為主題,對(duì)問題進(jìn)行思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中掌握學(xué)科知識(shí),提升學(xué)科素養(yǎng)。
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高中化學(xué)論文 篇14
摘要:化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及參與化學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)課程的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生在抽象思維、化學(xué)思維方面的能力。本文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略,期望能為相關(guān)化學(xué)教學(xué)人員的教學(xué)工作提供一定幫助。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);生活化教學(xué);策略
在教育改革逐漸推進(jìn)與發(fā)展的大環(huán)境下,基于化學(xué)課程內(nèi)容的基本特點(diǎn),高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上更多地聯(lián)系生活中的各種元素,為學(xué)生營(yíng)造熟悉、輕松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)課堂以及實(shí)踐的興趣,使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活,提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
一、在高中化學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)的意義
。、將化學(xué)知識(shí)具體地加以呈現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中化學(xué)課程當(dāng)中的理論內(nèi)容較為抽象,其中的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)感到難以理解。在教育改革的影響下,僅僅利用教材當(dāng)中的理論內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)難以獲得理想的教學(xué)效果,高中化學(xué)教師需要更多地向?qū)W生提出與生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題,促使學(xué)生在生活當(dāng)中的實(shí)踐能力和化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到提升,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性,使其能夠具備良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)方法,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的多樣化,將化學(xué)課程當(dāng)中的抽象內(nèi)容通過具體形象的方式加以呈現(xiàn),增強(qiáng)化學(xué)課堂的活躍性、趣味性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)能夠更容易理解其中的內(nèi)容與原理,在頭腦中形成生活與化學(xué)之間的鏈條,使其能夠自然、靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象與問題,全方位增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
。病⒃鰪(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的主動(dòng)性,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教育與生活,從本質(zhì)上來講有著極為緊密的關(guān)聯(lián)性。生活是開展教育活動(dòng)的源頭以及根本目標(biāo)。開展高中化學(xué)教育活動(dòng),并不是將化學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中,強(qiáng)硬地讓學(xué)生對(duì)化學(xué)公式、原理以及概念等內(nèi)容進(jìn)行記憶,而是讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)在頭腦中慢慢消化,使學(xué)生能夠有意識(shí)地改變自己在化學(xué)課堂上所處的被動(dòng)地位,主動(dòng)分析化學(xué)現(xiàn)象,探索化學(xué)原理,在實(shí)際生活當(dāng)中觀察事物的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng),合理應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)模式與化學(xué)課程的逐步融合,在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式,對(duì)化學(xué)知識(shí)當(dāng)中的生活元素進(jìn)行了細(xì)化分析,提升了學(xué)生在思維方面的活躍性,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探索
。薄⑸钭鳛殚_展化學(xué)教學(xué)工作的立足點(diǎn),對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與優(yōu)化。高中化學(xué)課程內(nèi)容具備一定的綜合性,涉及許多領(lǐng)域的知識(shí),其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容較為繁雜,并且與實(shí)際生活當(dāng)中的事物、現(xiàn)象有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此,高中化學(xué)教師需要將生活中的事物與現(xiàn)象作為開展教學(xué)工作的立足點(diǎn),對(duì)生活中存在的各種化學(xué)素材進(jìn)行細(xì)致挖掘,并將其與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案進(jìn)行融合,幫助學(xué)生形成更加完整的知識(shí)脈絡(luò)與框架,改變以往“重知識(shí),輕實(shí)踐”的化學(xué)教育模式,打破化學(xué)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的局限性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、參與化學(xué)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的求知與探究欲望,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)課堂與實(shí)踐,從而有效優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如,高中化學(xué)教師在講解關(guān)于“乙醇”的知識(shí)時(shí),可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中與乙醇相關(guān)的物體圖片,如白酒、香精、燃料等,使學(xué)生能夠直觀感受到乙醇與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性,并提出相應(yīng)的問題:“乙醇的分子式為C2H6O,同學(xué)們依照價(jià)鍵原理推理一下,它的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?”通過為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境,可以有效提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力,將與乙醇相關(guān)的化學(xué)知識(shí)通過提問的方式引入課堂。之后,教師可以聯(lián)系生活中常見的乙醇產(chǎn)品與用途,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)此種物質(zhì)的認(rèn)識(shí),以及思考在生活中如何利用乙醇產(chǎn)品。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣,還可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的豐富與細(xì)化,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)方面的遷移,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;瘜W(xué)課程本身具有一定的完整性、系統(tǒng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí),不能僅僅依靠教師在課堂上所講解的內(nèi)容,而是要逐步對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。基于此,高中化學(xué)教師需要仔細(xì)考察與研究學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在課堂上更多地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移,使用多種多樣的化學(xué)教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。應(yīng)將學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與情感,使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、主觀意識(shí)參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如,高中化學(xué)教師在講解“乙酸”方面的知識(shí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“媽媽在燉魚時(shí),在鍋中加了點(diǎn)醋,魚肉的腥味就被去除了,并且還變得十分鮮美,其中的化學(xué)原理是什么呢?”此時(shí),學(xué)生會(huì)開始積極思考,聯(lián)系自己在實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。教師可在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo):乙酸也可以稱之為醋酸,而魚之所以會(huì)存在腥味,是因?yàn)槠渲泻写罅康陌坊锍煞郑嗜鯄A性,食醋當(dāng)中含有醋酸,能夠與魚中的胺化物產(chǎn)生反應(yīng),結(jié)合成為中性鹽,因此可以去除魚肉的腥味。針對(duì)這部分知識(shí),教師也可以讓學(xué)生探索乙酸能夠被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐生活當(dāng)中的哪些地方,如去除水壺內(nèi)水漬等用途,使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)課程內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容與自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶與理解,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
。、化學(xué)課堂回歸生活,增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)學(xué)生開展化學(xué)知識(shí)方面的教育工作,其最終目的是為了讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐方法合理、靈活地在實(shí)際生活當(dāng)中加以應(yīng)用,解決自己所面臨的各種問題,增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)前,教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng),在編排高考題目時(shí),出題者經(jīng)常將生活當(dāng)中的事物與現(xiàn)象融入試題中,考查學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用能力,最終目的是為了考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。基于此,高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時(shí),要促使課堂能夠回歸生活,實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活現(xiàn)象與化學(xué)課程內(nèi)容之間的有機(jī)融合,將實(shí)際生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為化學(xué)教育資源,使學(xué)生能夠把充足的熱情與求知欲望投入化學(xué)學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)生分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的思維以及實(shí)踐能力。例如,高中化學(xué)教師在講解“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”這節(jié)課時(shí),可以為學(xué)生講解一些我國(guó)的金屬冶煉歷史。如,早在六千多年前,我國(guó)已經(jīng)冶煉出了黃銅;在春秋時(shí)期,已經(jīng)研究出了良好的冶煉鐵金屬的技術(shù)手段。通過講解類似的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力。此后,教師可以進(jìn)入正題,向?qū)W生提出疑問:“根據(jù)常識(shí),大家熟知的冶煉手段與技術(shù)都有什么呢?大家生活中常見的哪些事物應(yīng)用了冶煉技術(shù)呢?”利用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考。之后教師可以引出一些生活中的冶煉現(xiàn)象,并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些冶煉方式以及原理進(jìn)行詳細(xì)的分析與推理,促使學(xué)生能夠在此過程中感受到化學(xué)對(duì)于生活的重要意義,逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,高中化學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上與生活有著極為緊密的聯(lián)系,高中化學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行考察與分析,將生活中的事物以及現(xiàn)象引入化學(xué)課堂中,采取多種多樣的教學(xué)方法,從思維能力、實(shí)踐能力、分析能力等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),深化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性的理解,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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