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評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐與反思-讀書筆記
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。中小學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。
一、評(píng)價(jià)主體多元化。
評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)？誰(shuí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以做出評(píng)價(jià)？以往的做法往往是教師做個(gè)“操行評(píng)語(yǔ)”然后由家長(zhǎng)寫一份“家長(zhǎng)意見”。這樣的評(píng)價(jià)方式往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)改革的時(shí)候在原有的教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入了伙伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)這些有益有效的評(píng)價(jià)方式。
伙伴評(píng)價(jià)就是由學(xué)生所在小組中的同學(xué)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的方式是小組討論綜合組內(nèi)同學(xué)的意見給組內(nèi)被評(píng)價(jià)同學(xué)畫星星。由于伙伴對(duì)自己的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的成人化的目光所以伙伴的評(píng)價(jià)意見也最容易讓學(xué)生接受。而且伙伴評(píng)價(jià)的實(shí)施使學(xué)生重視了與同學(xué)的合作與交流促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。
自我評(píng)價(jià)就是在小組伙伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讓被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自己的反思評(píng)價(jià)。小組成員作為監(jiān)督者是自我評(píng)價(jià)能達(dá)到真實(shí)、有效利于學(xué)生缺點(diǎn)的改進(jìn)和優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)。這樣評(píng)價(jià)的主體就成為教師、家長(zhǎng)、伙伴、自己真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。多主體的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)多主體評(píng)價(jià)也是教師和家長(zhǎng)增加了一條溝通的橋梁有利于教育教學(xué)的開展與反饋。
二、評(píng)價(jià)維度多元化。
我們應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)的維度多元化評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅是一張?jiān)嚲矶嵌喾N方式相結(jié)合進(jìn)行。例如語(yǔ)文評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生就進(jìn)行了識(shí)字、閱讀、朗誦、說(shuō)話等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。另外我們還通過(guò)組織古詩(shī)朗誦會(huì)、“故事大王”比賽“誰(shuí)的眼睛最尖”---尋找錯(cuò)別字等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)。在期中期末檢測(cè)時(shí)我們除了筆答測(cè)試以外還進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試和理解表演測(cè)試。豐富多彩的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生樂(lè)于參與樂(lè)于表達(dá)同時(shí)使更多的學(xué)生在參與中體驗(yàn)到成功的喜悅。再如數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)以往的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)多以數(shù)與計(jì)算為主要內(nèi)容。我們首先改革這種格局?jǐn)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的數(shù)與計(jì)算的內(nèi)容以外我們又增加了制作、幾何認(rèn)識(shí)、估計(jì)、口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們重視學(xué)生的情感參與要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足同時(shí)鄭重其事的表彰在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從不同的角度體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功的喜悅。
三、評(píng)價(jià)尺度多元化
學(xué)生差異是現(xiàn)實(shí)存在的以往的評(píng)價(jià)中往往搞“一刀切”搞所謂的“統(tǒng)考”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致的是個(gè)性差異被抹煞獨(dú)創(chuàng)精神遭打擊往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐我們認(rèn)為“多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批優(yōu)秀的學(xué)生”教育教學(xué)工作不能無(wú)視學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)存在的差異。教育教學(xué)的正確思想不是回避差異而是在正視差異的基礎(chǔ)上采取不同的教育教學(xué)方式使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展最終達(dá)到共同發(fā)展全面發(fā)展。
在評(píng)價(jià)中我們采取了評(píng)價(jià)尺度多元的方式對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)使所有學(xué)生在自我努力的基礎(chǔ)上取得自己滿意的結(jié)果。評(píng)價(jià)尺度多元化表現(xiàn)在課堂上是教師對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)尺度不同---學(xué)有專長(zhǎng)的要表達(dá)準(zhǔn)確比較吃力的應(yīng)初步理解學(xué)習(xí)后進(jìn)的要學(xué)會(huì)表達(dá)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解只要每個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到教師的理想教師就對(duì)他進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)到得到肯定的喜悅從而產(chǎn)生積極向上的良好情緒。評(píng)價(jià)尺度多元化表現(xiàn)在教學(xué)測(cè)試上是“多次測(cè)試直到我滿意”。教學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)主體不再僅僅是教師評(píng)價(jià)的主體變成學(xué)生。對(duì)于一次測(cè)試倘若學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意可以申請(qǐng)“二次測(cè)試”、“三次測(cè)試”直到學(xué)生自己覺得滿意�！岸啻螠y(cè)試直到我滿意”評(píng)價(jià)方法實(shí)施以來(lái)學(xué)生反而加強(qiáng)了對(duì)自己的要求。多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己通過(guò)自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。
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