高三一輪“一節(jié)練一節(jié)評研究”發(fā)言整理

　　百強群11月主題研討“一節(jié)練一節(jié)評研究”發(fā)言整理

　　

　　總 策 劃：秦皇島市第一中學 魯愛華

　　

　　整 理：秦皇島市第三中學 鄒凱東

　　

　　研討時間：2013年11月23日晚8：00－10：00

　　

　　高三一輪復習進入到了中后期，學生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有了更加系統(tǒng)性的提升，但要想達到高考要求并非易事，是一個量的積累到質(zhì)的突變的過程，隨著練習和考試逐漸增加，暴露出來的問題也逐漸增多，如果就學生出現(xiàn)的問題，有針對性地高效指導可以有效地提高復習質(zhì)量，此時習題的質(zhì)量和習題的講評直接影響著到后期成績的提升，進而決定著高考的成敗。如何實現(xiàn)高效的練習課和講評課是高三教師亟需解決的重要課題。為了發(fā)揮團隊的智慧，百強名校高考地理研討群策劃了“一節(jié)練一節(jié)評研究”主題研討。希望通過一系列的主題研討活動，讓我們少走彎路，順利完成我們即定的目標。

　　

　　話題引領(lǐng)

　　

　　1.習題課如何選擇習題。

　　

　　2.如何使講評課發(fā)揮到最大效益。

　　

　　3.如何把握習題的質(zhì)量。

　　

　　4.習題講評課有哪些模式呢？

　　

　　5.講評課的作用有哪些？

　　

　　話題1 習題課如何選擇習題

　　

　　試題質(zhì)量決定著訓練的成效。好的試題不僅能引導教師的“教”，還能指導學生的“學”。精選、優(yōu)選試題并不是一件容易的事，它需要教師具有課程資源意識，在平時積累、儲存、分類試題資源，即占有足夠多的試題資源。在選擇試題方面需要做到：一是手頭可用資源多；二是明確測試的目標，一定要具有針對性；三是材料與問題結(jié)合較好，且圖像清晰；四是考慮學生在測試時間內(nèi)的思維量，通過題量與難度來控制。（秦皇島一中魯愛華）

　　

　　選擇習題必須有針對性，但一輪復習教輔這種針對性一般都不強�；蛘呤莻鹘y(tǒng)習題毫無新意或者是高考題的堆砌，層次性和針對性都不理想。所以需要自組習題。（河北辛集市五中賈益民）

　　

　　我建議在平時自己就總結(jié)出體現(xiàn)學生的能力幾種典型類型，然后平時教學過程中注意積累，以備高三專題用效果很好（河北灤縣一中陳高）

　　

　　參考書上的習題也要該刪就刪，否則既耽誤時間，又影響學生的學習心情。對于那些不�？蓟蛑匚纯歼^的考點，要大膽刪除。舍得割舍。（秦皇島一中魯愛華）

　　

　　話題2：如何使講評課發(fā)揮到最大效益

　　

　　首先要弄清“最大效益”指的是什么？是每位同學都明確試題的答案嗎？是將試卷的題都會做，達到考后100分嗎？我們想，最大效益不僅包括學生知、能方面的提高，更主要的是通過反思，促進自己非智力因素的改善，如答題心理的穩(wěn)定、使自己不再馬虎、合理安排時間等。

　　

　　試卷講評課應該是一節(jié)體驗課，要想讓學生有最大效益，就必須讓學生最大限度地分享體驗。教師要學會在課堂上放手，要將分析試題的機會留給學生自己分析，讓學生開口說話，再現(xiàn)思維過程，同時也會暴露問題。教師要善于傾聽并通過追問糾正誤區(qū)，深化對問題的理解。隨著學生掌握知識的增多，教師課堂上組織學生自己解決問題的時間就應該越長。

　　

　　當一個同學在分享自己的誤區(qū)時，其他同學也會很自然地轉(zhuǎn)移到自己的問題上來。學生在課堂上基于自身理解的思考更容易引起共鳴，促進思考。所以，我們要在課堂上盡量給學生表達自己，分享智慧的機會。也只有這樣，思維才能延伸。（秦皇島一中魯愛華）

　　

　　習題講評課是高三的重要課型。如何發(fā)揮最大效益，我總結(jié)了“錯題匯總-小組議題-分組展示-變式訓練-重點總結(jié)”的五步教學法。課前教師要認真批閱試卷，對選擇題結(jié)合正答率匯總錯題和學生錯選項，對綜合題結(jié)合評卷匯總學生主要失誤和失分點，板書說明。課上組織各學習小組圍繞錯題展開議題活動。圍繞選擇題抓錯選項、綜合題抓失分點、總體上抓審題展開討論、交流，教師巡視解答各小組疑惑。由各小組代表對承擔的任務進行議題成果展示，教師及時點撥學生的不足，并點撥分析思路，形成板書總結(jié)。組織學生進行錯題一對一變式對點訓練，及時做好反饋。整堂課教師要走近學生，對學生的議、說、研、寫、練進行指導。（河北省武安市第三中學 吳曉敏）

　　

　�、俨槁┭a缺，要有針對性。講其所需、釋其所疑、解其所難。教師在上課之前一定要精心準備，認真仔細地做一遍試題，對每個試題學生可能出現(xiàn)的問題有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數(shù)。

　　

　�、跇�(gòu)建網(wǎng)絡，要有綜合性�？v橫聯(lián)系、前后銜接，內(nèi)外交叉。教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而牢固的知識網(wǎng)絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。

　　

　　③注重點撥，要有啟迪性。注重點撥、啟迪思維、激發(fā)共鳴。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且應重視學習能力，解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。

　　

　　④以點帶面，要有輻射性。注意知識輻射，試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此，講評內(nèi)容要反映地理知識的前后聯(lián)系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規(guī)律，達到“舉一反三”的目的。有目的地借題發(fā)揮，是講評的有效方法。首先，借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以其次，借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。

　　

　　⑤指點迷津，要有診斷性。診病析因、指點迷津、診防結(jié)合。首作好試卷分析，取得多重檢測效率。在找出問題的存在原因后，對癥下藥，寫出自己的試卷分析報告，以備自己以后不再犯同樣的錯誤。試卷講評是一個最關(guān)鍵的階段，是沖刺階段。主要在于模擬訓練，要精選模擬試題。練與考相結(jié)合，注意補漏查缺，及時反饋。特別注意上好試題講評課，講出試題的特點、難易度等。找出學生所存在的問題，進行查漏補缺，鞏固成績，防止松懈。我們只要堅持上述“五性”，就一定會有很大的收獲，為學生備考打下良好的基礎(chǔ)。（山東省膠州市第三中學 張曉劍）

　　

　　既然試卷講評，那關(guān)鍵是通過講解使學生能做題，會做題，做對題。（河北省邢臺市第五中學 郭慶彬）

　　

　　在進行試卷講評前，應先了解學生答題情況，不需要都講，講題也應該有三不講，學生會的不講，講了學生也不會的不講，學生自己能講會的教師盡量不要講。講是為了以后的不講，所以一定要在講上下功……講到什么程度，與學生的基礎(chǔ)及課堂的生成性問題有關(guān)。（秦皇島市第三中學鄒凱東）

　　

　　首先要有針對性，這種針對性既有普遍性的問題也有特殊性的問題，應該讓學生充分認識和展現(xiàn)思維過程。其次要有思路分析和總結(jié)性的歸納。第三最好有鞏固、延伸和拓展練習（河北辛集市五中賈益民）

　　

　　習題講評課是高三的重要課型。如何發(fā)揮最大效益，我總結(jié)了“錯題匯總-小組議題-分組展示-變式訓練-重點總結(jié)”的五步教學法。課前教師要認真批閱試卷，對選擇題結(jié)合正答率匯總錯題和學生錯選項，對綜合題結(jié)合評卷匯總學生主要失誤和失分點，板書說明。課上組織各學習小組圍繞錯題展開議題活動。圍繞選擇題抓錯選項、綜合題抓失分點、總體上抓審題展開討論、交流，教師巡視解答各小組疑惑。由各小組代表對承擔的任務進行議題成果展示，教師及時點撥學生的不足，并點撥分析思路，形成板書總結(jié)。組織學生進行錯題一對一變式對點訓練，及時做好反饋。整堂課教師要走近學生，對學生的議、說、研、寫、練進行指導。（河北省武安市第三中學 056300吳曉敏）

　　

　　話題3 如何把握習題質(zhì)量？

　　

　　這個問題還是要回到選擇試題上來。教師一定要在學生做題之前進行“試做”。只有這樣，才能知道試題的適應性，明確每一道題測試的意義。試做過程實際上也是一次審稿，要消除一切錯誤，要在試卷印發(fā)前糾正過來。對于知識點考查重復，圖像類型重復的試題，要保留質(zhì)量高的試題；對測試意義不大的試題一定要改編或替換，以確保學生的每一分鐘思考不浪費、不耽擱。（秦皇島一中魯愛華）

　　

　　習題的質(zhì)量也應以針對性為第一標準。過易過難都不利，即使高考題也需要適當改編。習題的選擇應該把握廣度和梯度，較高的知識和技能的覆蓋和能力訓練的層次性。（河北辛集市五中賈益民）

　　

　　習題的質(zhì)量關(guān)系到復習的質(zhì)量。一本好的復習資料或好的習題對復習質(zhì)量的提升起到了很大的作用。我認為材料新不一定是好的習題。好習題的標準是題目設(shè)計巧妙，考查思維活躍且有典型性，有較好的區(qū)分度和效度。（秦皇島市第三中學鄒凱東）

　　

　　平時的訓練題與模擬題有著很大的差異，而我們往往忽略，把我們認為較新穎的模擬題作為平時的習題進行訓練未必科學有效。不同的校情和學情應有不同的定位和策略。（冀辛集賈益民）

　　

　　結(jié)合學生基礎(chǔ)，篩選或改編一些稍難的試題，爭取讓學生努努力能做出來，這些試題要既注重基礎(chǔ)又能發(fā)散思維，這樣適合學生的試題就是好題。（邢臺五中郭慶彬）

　　

　　話題4 習題講評課有哪些模式呢？

　　

　　我著重談一下高三的習題講評課。因為高三的測試比較多，建議大家通過變換模式的方式讓學生參與到分析自己上來。打造新意課堂，上好常態(tài)講評課值得大家嘗試、改進和思考。講評課一般有以下幾種常見方式：

　　

　　1.教師一道一道地講，邊講邊訂正答案，學生跟著聽，記筆記，教學需要時學生配合教師回答問題。（傳統(tǒng)的講評方式）

　　

　　2.教師先公布答案，然后由學生自行訂正答案，先依靠自己的力量解決問題，然后進行小組研討，解決未解決的問題。最后，教師針對一

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