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省教研會(huì)的發(fā)言稿
去年，省教研室開(kāi)展了“品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”的課題研究。我們縉云縣品德教研組也有幸加入了課題組，并結(jié)合我們的地域?qū)嶋H，承擔(dān)了“農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用”這一子課題，而我和吳利強(qiáng)老師也自然成為了縣課題組的成員之一。基于這樣的參與身份，我們便開(kāi)始特別留意我們身邊的課程資源，尋找研究的突破口。
我們的學(xué)校是縉云新區(qū)新建的一所小學(xué)，學(xué)校地處新城區(qū)，但學(xué)生大部分是周邊村落，原來(lái)七所村小撤并后學(xué)生。因?yàn)榧译x學(xué)校遠(yuǎn)，每天，這些學(xué)生由專(zhuān)門(mén)的接送車(chē)接到學(xué)校，中午在校就餐，放學(xué)后，又乘接送車(chē)回家。
這是不是一種獨(dú)特而豐富的課程資源呢？我們進(jìn)一步進(jìn)行了思考，結(jié)合品德課的教育點(diǎn)，我們又整理出了這么一張表格：有興趣的老師不防跟著我的思路看一看：
幻燈片示：
教育點(diǎn)
教材鏈接（浙教版、人教版）
行為落實(shí)點(diǎn)
互助教育
一下《我?guī)湍?你幫我》
五上《讓我們同行》
乘車(chē)時(shí)互相幫助
乘車(chē)時(shí)互相幫助
惜時(shí)教育
三上《寸金難買(mǎi)寸光陰》
利用等車(chē)與乘車(chē)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)
勤學(xué)教育
三上《做學(xué)習(xí)的有心人》
利用等車(chē)與乘車(chē)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)
勞動(dòng)教育
三上《生活中的你我他》
了解司機(jī)叔叔的職業(yè)特點(diǎn)
寬容教育
和諧教育
四上《當(dāng)沖突發(fā)生后》
五上《退一步海闊天空》
六下《發(fā)生沖突怎么辦》
分析處理乘車(chē)時(shí)發(fā)生的沖突
寬容同伴在乘車(chē)時(shí)不小心的錯(cuò)誤
分析處理乘車(chē)時(shí)發(fā)生的沖突
規(guī)則教育
四下《集體處處有規(guī)則》
遵守相關(guān)的乘車(chē)規(guī)則
交通信息教育
四下《交通連四方》
從接送車(chē)入手了解家鄉(xiāng)的交通
交通安全知識(shí)教育
五上《紅綠燈》
利用乘車(chē)機(jī)會(huì)，一路了解交通知識(shí)，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志
大家看，紅色字體的是我們品德課程標(biāo)準(zhǔn)中需要落實(shí)的一些教育點(diǎn)，紫色部分的是與教育點(diǎn)相鏈接的品德教材，而藍(lán)色字體部分，是我們可以利用“乘接送車(chē)”這么一個(gè)大課程資源去落實(shí)教育點(diǎn)的行為落實(shí)點(diǎn)。
當(dāng)我們整理出這一系列的材料后，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校的思品教研組在組長(zhǎng)吳利強(qiáng)的帶領(lǐng)下，就把本學(xué)期的教研組活動(dòng)主題定為——開(kāi)發(fā)乘車(chē)資源，服務(wù)品德課堂。
今年三月中旬，我們紫薇小學(xué)三位不同年級(jí)的品德老師就利用乘接送車(chē)這么一件大家都熟悉的事作為資源開(kāi)發(fā)基點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了三堂品德課，它們分別是：浙教版一年級(jí)的下冊(cè)的《我?guī)湍�，你幫我》，浙教版四年�?jí)的《集體處處有規(guī)則》，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《發(fā)生沖突怎么辦》。
教研員徐衛(wèi)東也特意將縣里的教研活動(dòng)與我們學(xué)校的教研組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。讓全縣各校的品德教研員，品德教師都參加了這次課程資源開(kāi)發(fā)研討活動(dòng)。更讓我們感動(dòng)的是，省教研員鄔老師，不辭辛苦，連續(xù)坐了五個(gè)小時(shí)的車(chē)子，來(lái)聽(tīng)了我們的課。
因?yàn)槭堑谝淮巫鬟@樣的嘗試，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程并非行云流水，天衣無(wú)縫，但也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。并且，雖然是不同年級(jí)，不同教材，不同教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過(guò)程中，三位教師都非常巧妙地利用地了“乘接送車(chē)”這一課程資源。
例一：
王雙莉老師組織一年級(jí)的《你幫我 我?guī)湍恪芬徽n，在“受人幫助”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師就作了這樣的引導(dǎo)：
小朋友，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你們肯定會(huì)遇到困難，今天，我們?cè)诔俗铀蛙?chē)的小朋友坐在一起，下面，就讓我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)乘車(chē)過(guò)程中都會(huì)遇到哪些困難，好嗎？
學(xué)生們因?yàn)橛杏H身的經(jīng)歷與感受，于是紛紛舉手說(shuō)：“我們剛上一年級(jí)時(shí)，放學(xué)了，也不知道在哪排隊(duì)�！�
“學(xué)校很大，放學(xué)時(shí)人又多，我差點(diǎn)走丟了。”
“車(chē)子很高，我們個(gè)子小，上不了車(chē)。”……
孩子們的體驗(yàn)是真實(shí)的，孩子們的語(yǔ)言是質(zhì)樸的。接著老師作了進(jìn)一步的引導(dǎo)：當(dāng)你有困難時(shí)，你心里是怎么想的呢？當(dāng)孩子們表達(dá)了自己想得到幫助的想法時(shí)，老師就請(qǐng)出了幾位曾經(jīng)幫助過(guò)一年級(jí)小朋友的高年級(jí)同學(xué)。（這些同學(xué)在上學(xué)期，從第二個(gè)星期開(kāi)始，每天一放學(xué)，就到相應(yīng)的班級(jí)去帶自己負(fù)責(zé)的一年級(jí)小朋友排隊(duì)等車(chē)。）接著，老師特意安排了一個(gè)“大手拉小手”的現(xiàn)場(chǎng)采訪，真誠(chéng)道謝的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這樣的活動(dòng)中，孩子不知不覺(jué)地提高了自己的生活感受——受人幫助，我開(kāi)心
例二：
吳利強(qiáng)老師在上四年級(jí)的《集體處處有規(guī)則》時(shí)，就是特意從“我們的乘車(chē)規(guī)則”這個(gè)較小的著眼點(diǎn)入手，以落實(shí)遵守規(guī)則的教育點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)的主線是：找問(wèn)題——想辦法——落行動(dòng)
“找問(wèn)題”這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生回顧自己的乘車(chē)經(jīng)歷。尋找集體乘車(chē)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另外，吳老師還把個(gè)別值日教師請(qǐng)進(jìn)了課堂，把對(duì)接送車(chē)司機(jī)的采訪錄音帶入課堂，讓他們一起從多角度提出乘車(chē)問(wèn)題，吳教師再把所有的問(wèn)題進(jìn)行歸納。
接下來(lái)，就請(qǐng)學(xué)生利用自己的智慧，分小組想想解決問(wèn)題的辦法，其實(shí)也就是制定乘車(chē)過(guò)程中應(yīng)遵守的規(guī)則。
最后，老師授予一部分做得特別好的同學(xué)以“乘車(chē)管理員”的稱號(hào)，掛上“乘車(chē)管理員工作證”，讓這些同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，去督促大家，也督促自己守規(guī)則。這樣的品德教學(xué)活動(dòng)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)，又發(fā)揮了超越在課堂之外的獨(dú)特價(jià)值——為學(xué)校的接送車(chē)管理工作帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的好處。
例三：
胡偉敏老師（我）在上《發(fā)生沖突怎么辦》一課時(shí)，特意對(duì)乘車(chē)學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查，了解了發(fā)生在乘車(chē)過(guò)程中的各種矛盾沖突，并選取了較為典型的事例，創(chuàng)設(shè)了非常真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析，討論。事例A：
在一次排隊(duì)坐車(chē)時(shí)，我排在前面，我的好朋友麗麗排在很后面。我上了車(chē)就幫好朋友也搶了一個(gè)位置。過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)其它班的同學(xué)李東讓我把座位讓一半出來(lái)，我不讓?zhuān)土R我了。司機(jī)叔叔也責(zé)怪我怎么一個(gè)人占兩個(gè)位置。我感到很傷心。我又沒(méi)有坐兩個(gè)位置，我只給自己朋友留了一個(gè)嘛？為什么大家都要說(shuō)我呢？——曉琳
針對(duì)這樣的事例子，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：
曉林錯(cuò)在哪？李東錯(cuò)在哪？
假如曉琳怎么做，沖突就可以避免？
假如李東怎么做，沖突就可以避免？
面對(duì)這樣的沖突，你覺(jué)得他們應(yīng)該怎么做？
通過(guò)辯證性的引導(dǎo)，學(xué)生明白了：沖突的發(fā)生源于不守規(guī)則，不能設(shè)身處地為他人著想，而解決沖突的一個(gè)有效方法，就是“學(xué)會(huì)換位思考，寬以待人，嚴(yán)于律已”。
上課后，鄔老師對(duì)三堂課都作了精彩的點(diǎn)評(píng)，使我們品德教研組既收獲了創(chuàng)造性嘗試的喜悅，也明確了今后努力的方向。
接著，在今年四月份，我們又對(duì)“利用等車(chē)與乘車(chē)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)”的“惜時(shí)教育”活動(dòng)作了進(jìn)一步的嘗試。經(jīng)過(guò)課堂上組織的積極討論，經(jīng)過(guò)值日教師及班主任的共同指導(dǎo)，我們的品德教育行為落實(shí)工作得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
現(xiàn)在，每天放學(xué)鈴聲響后五分鐘，校園里就準(zhǔn)時(shí)響起了英語(yǔ)老師甜潤(rùn)的嗓音，每一個(gè)排隊(duì)等車(chē)的孩子可以利用排隊(duì)等車(chē)時(shí)間，輕輕松松，自然而然地跟著廣播學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話。而上了車(chē)后，坐在接送車(chē)中，每輛車(chē)每天都有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)組織者，在車(chē)上，他們或是唱唱歌，或是背背古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)故事，把零星時(shí)間非常巧妙地利用了起來(lái)。同時(shí)，許多學(xué)生也把接送車(chē)當(dāng)作了自我展示的小舞臺(tái)。
這一次特殊的主題研究活動(dòng)中，有成功，有不足，但最重要的是讓每一個(gè)參與活動(dòng)的教研組成員都對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)有了新的思考，得到了一些小小的啟發(fā)：
啟發(fā)一：特有資源就在你身邊。
看似身邊最尋常的東西，看著它，想著它，也許你的靈感會(huì)告訴你，這可以成為品德教學(xué)的資源。而對(duì)我們身邊特有的東西，我們更要多多留心。因?yàn)樘赜械馁Y源，對(duì)當(dāng)?shù)氐睦蠋煂W(xué)生來(lái)說(shuō)，都是熟悉的，真實(shí)的，難得的，一拿出來(lái)討論，大家都是容易產(chǎn)生共鳴的。
像我們學(xué)校，有那么多的學(xué)生乘接送車(chē)，那么乘接送車(chē)就是一種特有的課程資源；而有的學(xué)校，它有很多的寄宿生，那么，寄宿生就是一種特有的資源；有的學(xué)校，它有一塊屬于學(xué)校的果園，那么這片果園就是一種特有的資源；有的學(xué)校節(jié)日文化特別豐富，那么學(xué)校在節(jié)日里搞的一系列活動(dòng)就是一種特有的資源；有的學(xué)校有許多的學(xué)生在校就餐，那么在校就餐就是一種特有的資源；有的學(xué)校位處敬老院旁邊，敬老院就是一種特有的資源……當(dāng)然，我們可以將眼光放遠(yuǎn)些，我所在的縣又有什么特有的資源呢？我們也可以將眼光放近些，我的班里有什么特有的資源呢？等我們發(fā)現(xiàn)它以后，一定不要忽略了它，我們完全可以讓這些特有的資源為我們的品德課“作貢獻(xiàn)”。
啟發(fā)二：同一資源含有多效性。
一塊石頭，你可以用它鋪路，你也可以用它墊凳腳，你還可以用它打水漂玩。同樣，對(duì)我們已發(fā)現(xiàn)的特有課程資源，我們還可以作進(jìn)一步的思考：能否從不同的角度去分析它，更充分、更有效地利用它呢？我們的實(shí)踐證明，是完全可以的。例如：同樣是乘接送車(chē)這么件事，我們可以利用它進(jìn)行安全教育，可以利用它進(jìn)行互助教育，可以利用它進(jìn)行和諧教育，可以利用它進(jìn)行惜時(shí)教育等等。再如：我們縣的左庫(kù)小學(xué)，學(xué)校有一塊空地，上面種了好多柿子樹(shù)，那么，在管理這幾棵果樹(shù)的同時(shí)，老師就恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了勞動(dòng)教育，守紀(jì)教育，分享教育。這樣的成功例子很多很多。但是我想，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的還有更多更多。
最后我想表達(dá)我最樸實(shí)的想法：留心了，才會(huì)有靈感，思考了，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐了，才會(huì)有意想不到的收獲！只要用心發(fā)掘，資源就在你身邊！
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